浅谈小学语文的研究性学习

枣　

小学语文教学【ｌ】如何开展研究性学习　

四川省凉山州喜德县明德小学　罗　英　

摘要：教师要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训ｌ练．培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙　

阶段养成严格要求的习惯．从而形成小学生良好的研究素质。　

关键词：小学语文研究性学习探讨　

小学语文教学中改变学生的学习　

方式．倡导探究性学习是课程改革的　重要内容之一，是基础教育改革的需　

要。课程改革应突出以人为本的思想．　为此．开展探究性学习的研究势在必　

行。在小学语文教学中如何开展研究　

性学习，结合自身的教学与实践．略谈　对探究性学习的认识和体会。　

一、探究性学习的特点　

１、学习过程的自主性、实践性和　开放性　

探究性学习突破了原有学科教学　的封闭状态，把学生置于动态、开放、　

生动的学习环境中．要求整个过程完　全由学生自主地探索问题和解决问题　

应具有较强的操作实践性．在时间和　空间上是开放的。　

２、学习方式的灵活性和创造性　这是由多方面的因素决定的。一　

是客观上存在着地区条件、环境支持　的差异，这就要求除了教学内容要贴　

近生活、贴近实际外．学习形式要更加　生动活泼。二是探究性学习破除了以　往的“传承”式教学中“一刀切，齐步　

走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”　的弊端，而真正面向全体学生，使学生　

能根据自己的爱好和特长选择学习伙　伴．进行合作式、探讨式和开放式的研　

究。三是由于参与探究学习的内容和　选题不拘一格，因而其视野更为开阔，　

方式更为灵活多样。　二、自主选择。激发探究兴趣　

探究性学习是一种发现的学习。　在教师精心设计的创造性问题情境　

中，学生个体主动地去发现问题，并　从不同地视角，通过不同的思维方式　探求问题的解决方法。它最终表现为　

学生独立地、创造性地解决问题的权　

利，追求人性化、个性化，尽可能变　

教师的“指令性”为学生的“选择性”，　

激发学生自主探究的兴趣。　

１、让学生自主选择探究的内容　

一篇课文值得探究的内容很多，　

小学语文研究性学习的实践探索

摘 要：小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应。研究性学习是当前所提倡的一种重要的学习方式，在小学语文中所扮演的角色更为关键。综合分析研究性学习的理论基础，就相关理论进行细致的探讨，同时，综合小学语文学科自身的内在特点，构筑起未来小学语文教学的崭新模式。

关键词：小学语文；研究性学习；课程教学

一、引言

随着研究的逐步深入，不少研究性学习相关理论体系也逐步建立起来。从小学语文的学科特点出发，探究其与研究性学习的融合发展之路。从这一维度出发，探究研究性学习实践过程中遵循的基本原则，分析具体的展开过程，能够为后续的研究提供较好的理论奠基和实践范例。

二、研究性学习的理论基础

（一）概念释义

“研究性学习”是当前所倡导的一种重要的学习模式，它指的是，老师在教学的过程中给学生较多的自主权，摆脱“一言堂”的束缚，努力为学生营造一种积极向上的学习情境，帮助学生开发智力，激发起学生探索问题的欲望，让学生主动发现，探索最佳的结果。换言之，研究性学习最本质的特点在于激发起学生探索的欲望，引起学生对知识的好奇心理，让学生的独立性学习能力不断提升。“研究性学习”在实施的过程中应该把握好几个关键点，首先要将学生自学作为一个核心，老师在此基础上为他们提供更多的设备和支撑材料，让学生的学习没有太大的压力，能够任自己的思维驰骋，同时通过自己的努力完成验证，学生的探究欲望会更加强烈。其次是老师要明确自身的角色定位，自己只是学生学习的帮助者，主要发挥的是全面监控的作用，在教师的引导下，学生对自己的方向有更加明确的认知。 （二）小学语文研究性学习的特点

研究性学习是未来发展的一大趋势，小学语文课程教学同样需要发挥研究性学习的优势。具体而言，我们可以将二者的有效结合进行如下概括：

1、研究性学习开展的过程需要以相关理论作为支撑，心理学是重要的学科奠基，它有助于构筑更为系统的知识体系。从某种意义上和传统教学模式背道而驰。

【民主教学】　

小学语文教学中的探究性学习　

周婷媛　

（广西柳州市雀儿山路小学，广西柳州５４５００２）　

摘要：学习活动是行为主体主动参与的一种源于自身内在需求的活动，这是广为人知的，是学生在不断学习积累经　验、改变经验、重组经验，不断地自我更新、自我完善、自我展现的过程。而现实的小学语文教学则往往以书本为基础，以教　材中心，以教师为指挥棒式的接受型学习为主，学习难满足学生成长过程完整性的需要，所以我们在改革小学语文教学　时，就应正确认识到：教材内容与生活经验相结合，让学生学会知识的迁移与生活实践紧密联系，通过实践或生活中的存　在让学生加深对知识的灵活运用能力，使得学生的感官作用得到全面发挥，满足自身内在需求，为学生学习能力的提高提　供强有力的后盾。　关键词：学习活动；小学语文；教学　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０３－０２０１—０２　

一、质疑问难。需主动　针对小学生的研究性学习与针对中学生的研究性学　

习是有着明显区别的，小学生一般的认知规律为：从问题　

出发，探寻结果，收获知识。但这里所说的发现问题是以学　

生闲游的知识和经验为依据，在主动探究的基础上的再发　

现，即是一种自我开发性的发现。这种发现是当下年龄段　

孩子们感到好奇或者困惑的事物，未必是新事物，但对于　

成长中的小学生来说，依靠自己的能力探寻出结果，并且　

这已经超越了他们掌握的经验与知识的范围，那它就是新　颖的、具有独创性的、令人惊叹的发现。赫伯特在《如何阅　

读》一文中这样写：“没有问题的阅读，必有问题的教师和　

学校。”因此，教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重　

要的地位，使学生会问、敢问、善问。　

如在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，出示课题后　

我就指导学生展开质疑，先让学生在课题的内容和形式上　

进行仔细观察，同学们很快就提出了这些问题：为什么必　须把这条鱼放掉？为什么在课题上使用引号和感叹号？付　

。　＿　冀　ｊ　ｌ　～　一课　牛阅读｝语言文学探ｉ　小学语文教学中研究性学习之我见　索巧林　（河南省林州市市直第七小学，河南林州４５６５５０）　［摘要］开展研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径。小学语文研究性阅读的基本教学过程是：确立阅读目标；初谈感知、提　出问题；收集处理信息；归纳整理，阅读理解；切磋分析，解决问题；交流评价，深化认识。　［关键词］小学语文研究性阅读模式　在小学语文教学中开展研究性学习，主要是指导学生进行研究　性阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，　分析问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一　种学习活动。这种阅读活动是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的　准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛　选、处理、创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。　开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立　思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神；有助于学生在阅读　中学习发现问题和解决问题的科学方法；有助于提高学生探求未知　事物的能力，促进科学思维的形成；有助于改变传统阅读教学的某　些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中　如何开展研究性阅读呢？笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探　索型课堂模式。基本教学过程如下：　一　确立阅读目标　研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕　阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系　相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确　阅读目的，为阅读活动定向是研究性阅读的首要任务。　二　初读感知、提出问题　这是研究性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟　悉内容，为发现值得探究的问题作准备，为深人探究教材打下基　础。　在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研　究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，　因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。　当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有　意义的、值得探讨的问题。　经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自　己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习　的重要标志。　三．收集处理信息　研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编　码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提　出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、　提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信　息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加　工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又　要注意向课外扩展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴　趣，调动学生的探究积极性；另一方面要教给学生收集处理信息的　方法，指导探究的途径，提供解决问题的思路，使学生能够针对自　己的研究对象进行研读。阅读是读者获取信息的一种手段，要关注　的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐　述、扩充关键信息等等。教师的这些指导是帮助学生了解进一步收　集信息的大方向，通过宽泛收集信息与初步的加工，帮助各学习小　组明确进一步的学习视角与主题，这个主题的选择源自于学生的特　定兴趣与感受。　四、归纳整理，阅读理解　面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以　归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力　在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理　等能力的可能。教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机　地创设情境，具体地帮助学生发展上述一般能力；通过对各类素材　本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为　深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。　五．切磋分析，解决问题　研究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分　工合作，共同研究问题）小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论　启发，促进发现，从而提高了阅读效能。学生正是在切磋、研讨中　发现规则、定义，明白了发现问题比解决问题更重要。可见，教师　把自己的心得、探究成果教给学生，这是讲授；学生自己阅读、自　己体会、自己寻找答案和解决疑难问题，这是发现。研读发现可以　是师生在交流中促成的点滴积累的发现，也可以是一段时间的独立　学习后的系统总结。　六、交流评价，深化认识　学生把独立研读的发现，先在小组内讨论交流，汇集整理研究　所得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报研究成果，其他　同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价例如，开始学习课文　《忆铁人》时，学生对王进喜的理解相当模糊，　“王进喜那种精神　很高尚，但是在印象中离我们很遥远”。通过研读课文，学生找寻　有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有一组学生从王进喜对　工人孩子的关心中感受到他也是一个活生生的、有自己情感的人；　另一组学生将王进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进　喜是一名对党忠诚、对工作极其负责、不怕死的人。这些细节一下　子拉近了王进喜和学生之间的距离，学生脑海中的王进喜不再是平　面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。通过这　样的课堂活动，学生展示各自的认识与看法，不同视角观点之间的　相互砒砺与补充，使学生完善、加深了对阅读材料的认识这一阶段　是信息的深度加工阶段．　总之，通过研究性阅读，学生不但熟悉和理解了文章的内容和　写作特色，对某一问题进行了深人的研讨，并有所发现，而且学会　了收集、分析、综合的研读方法，为今后进一步学习和研究奠定了　基础。这样就摆脱了传统教学活动中以教师为中心，教师是知识传　授的“权威”，学生被动地“吸收”知识的局面。学生由外部刺激　的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义　的主动建构者。整个研读、发现、交流的过程也就是思维创造的过　程、自我超越的过程。每一次学习，都伴随着兴趣的提高、信心的　增强，使学生真正处于主体地位，从而有利于培养学生的创造力。　“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又　从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相　说以解。”　・４８９