“内卷化”：乡村教师专业发展问题研究
作者：付明婷
来源：《教育教学论坛》2020年第47期
[摘 要]当前乡村教师看似“发展”的背后，已经在一定程度陷入了“内卷”。乡村教师“内卷化”主要表现为教育投入不断增多，教学质量难以提升;教学模式不断复制，教师发展动力不足;待遇地位日渐提高，教师情感逐渐荒漠。文章立足教育活动中“人的要素”，发现造成乡村教师“内卷化”原因是职业认同感低;知识结构不平衡;自主发展意识淡薄。解决乡村教师专业发展“内卷化”困境需要个人、学校、社会共同来努力。
[关键词]乡村教师;专业发展;内卷化
[作者简介]付明婷（1995—），女，山东青岛人，青岛大学师范学院2018级教育学专业硕士研究生在读，研究方向为课程与教育论。
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）47-000-03 [收稿日期]
2020-09-17
乡村教育要发展，教师是关键。2015年6月，国务院办公厅颁布《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，该计划从政策和制度上给乡村师资队伍的建设提供了支持。自计划实施以来，乡村教师队伍在数量和质量方面有了很大改善。然而立足乡村教师专业发展实践，乡村教师看似“发展”的背后，已经在一定程度陷入了“内卷”。本文拟从“内卷化”的视角，审视乡村教师专业发展面临的困境，并提出破解对策，以期给乡村教师队伍建设注入活力。
一、乡村教师专业发展“内卷化”的内涵
“内卷化”最先由美国的戈登威泽提出，当一种文化模式达到某种程度时，在外部环境约束下难以继续前进，从而不断在内部精细化和复杂化的状态。后经由格尔茨、黄宗智、杜赞奇等人不断发展，虽然探讨领域不同，但实质都阐释了一种前进过程中复杂的退缩力量。内卷化形态主要表现为“有增长无发展”“旧体系的复制和延伸”“旧习惯和秩序的精致定格”。
继续教育研究 ２０１２年第１期
农村中小学教 师成长环境的生态
——以四川省为个案 取向分析
慕彦瑾 卢 春２
（１．内江师范学院教育科学学院，四川内江６４１１１２；２．南昌师范高等专科学校，江西南昌３３００２９）
摘要：农村中小学教师成长环境是复杂的。只有从生态学角度更客观和准确地分析农村中小学教师成长环境，才 能为教师成长提供良好的环境基础。本调查发现，农村中小学教师的职业认同、个体心理环境等主体性环境因素，家 庭、自然和社会环境因素，学校管理制度等客体性环境因素存在互影响。应为农村中小学教师提供整体的生态学成长 环境，从而推进农村中小学教师队伍建设，提升他们的专业素养和能力。 关键词：农村中小学教师；７）１１省；成长环境因素 中图分类号：Ｇ６３５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１２）０１—１１７—０３
一、问题的提出与调查研究方法
农村基础教育是全国教育发展的重点和难点，而农村 教师队伍建设是农村教育发展的重点，农村教师成长环境
是影响其队伍建设的关键。认真分析在举国重视和发展 农村基础教育之际，作为农业和人口大省的四川省的农村
教师成长环境状况是有益的。
基于生态系统视角，农村中小学教师成长环境是一个 复杂的生态系统。生态系统中的各种生态因子彼此有机
联系，协同发展。在教师成长的生态系统中，其作为生态 主体既受主体因素的影响，又离不开社会（社区）、家庭和
学校等客体生态环境因子的影响与支持，教师成长环境是
一个内外互动的主体与环境、主体之间的多维交互的复杂 生态系统。鉴于生态系统的复杂性、整体性、多样性，笔者
在此主要借助教师成长的生态环境系统的调查，对农村教
师成长的主体性环境和客体性环境因素进行分析，以促进 农村教师迅速、健康成长。
本研究采用问卷调查法，对农村教师职业认同、职业
稳定性、学校、家庭和社会环境以及心理环境等方面进行 了调查分析。调查样本采取分层抽样的方法，选取川南、
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农村中小学地区集中办学对教师个人的影响
作者：张黎英
来源：《新课程·中旬》2014年第10期
集中办学是党和国家依据教育形式的需求所做的方针调整决策，其宗旨是提高教学质量，办好教育事业，振兴中华民族。经过这些年的实践论证，集中办学的影响是多方面的，是利大于弊的，尤其是对教师个人素质的全面发展更有裨益。
2013年8月，我们响应政府号召离开了原先任教的学校到了另一个新的环境中工作。虽有不舍，但这里有更宽敞明亮的教室，整洁美观的校舍，先进齐全的教学仪器和设备，同时还有更为严谨和规范的管理制度。在这样大楼林立、绿树成荫的校园中教学办公是我们梦寐以求的。如今集中办学不仅让我们早日实现了现代化，而且还日趋缩小了城乡间的距离和体现了教育资源的更公平化。我们从村寨初级中学一跃成为市里高完中学，初中教师也有机会教高中了，展示自我的平台也拓宽了。纵然合并之初我们的心里是那么的不情愿、不适应，感到寄人篱下、像无根的浮萍无依无靠，无法预知前途是光明还是黯淡，但人的抗压和适应能力是不可小觑的，一年的磨合后，我们也渐渐融入了新集体，并以在这里安身立命的工作感到惬意和幸福。集中办学让我们重新找到了归属感和成就感。除了以上影响，我认为对教师个人能力的发展还有两方面的作用：
一、集中办学加快了教师个人的专业成长
集中办学后，我们面对的学生更多元化，水平也参差不齐，班级间的差异、教师的竞争能力，无疑都是严峻的考验。教师要想出人头地，非得用百倍的辛苦、无私的奉献、坚持不懈的精神和突出的成绩才能服人，其中教师个人的专业能力至关重要，学生的基础底子和教授什么样的班级不是我们所能决定的。我们唯有不断提升自己的专业知识能力，多研究，使自己成长，才能够独当一面，而让领导对你刮目相看，委以重任，机会是自己争取和表现的。因此，集中办学教师面临的挑战性、竞争性更大，同时也更激发了我的斗志，原先的成就已成为过去。我现在教授高中语文学科，“教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。”水从何来，教师的专业知识和经验的积累就是源泉，集中办学加快了我专业能力的提高，有利于教师的成长。
农村中学生存在的心理健康问题成因及教育策略研究
[内容摘要]农村中学生存在诸多的心理健康问题，结合农村学生的自身特点，我们探讨了学生心理健康问题的成因。那么，青少年心理健康教育在农村学校应如何开展呢？本文拟从相关现状和问题入手 , 略作探讨。
一、农村中学生存在的心理健康问题及成因
（一）学习类问题。
因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，其问题有：
1.学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
2.厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。
3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。目前一些学校在片面追求升学率。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。
(二)人际关系问题人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面：
1.与教师的关系问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。这种情况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。
2.同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。
3.与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。
