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高中统编思想政治教材（以下简称“统编教材”）各课设置了“探究与分享”“相关链接”“专家点评”“名词点击”“名人名言”等栏目（其中必修四以“阅读与思考”替代“探究与分享”栏目），使教材内容的呈现方式更加活泼多样，更好地体现了新的课程理念。
其中，“探究与分享”是各课各框必备的重点栏目，每框题平均达到4个以上，是各课的“重头戏”。
能否用好“探究与分享”栏目，直接关系到教材的使用成效和教学目标的达成度。
教师要根据课程标准和教学实际，优化教学策略，把握设置意图，定位教学目标，分类处理运用，调整整合创新，适时评价保障，解决好为什么探究、探究什么、如何探究等问题，充分发挥这一栏目的教学价值，增强思想政治学科教学的实效性和针对性。
一、明确设置意图,发挥栏目功能统编教材必修四册共有64个框题，268个“探究与分享”，每个框题都设有这一栏目。
花费大量笔墨设置这个栏目，旨在通过情境创设、问题引领或任务驱动，为学生搭建独立思考及合作探究的活动平台，引导学生进入新知学习、完善认知结构、培养学科核心素养。
首先，统编教材大部分教学内容都是从“探究与分享”栏目开始的，也就是说，该栏目在教材各框题教学中起到“起始”作用，具有导入功能。
这提示教师要通过情境创设、问题引领或任务驱动，帮助学生开启新的学习旅程。
一方面，教师要善于利用该栏目提供的材料创设情境，衔接新旧知识，营造新课教学氛围，实施情境教学。
另一方面，教师可巧用栏目中的问题或任务引导学生通过分析思考来回顾、调动旧知；运用问题与任务设置悬念，促进学生探索新知；利用问题解决与任务完成的需要，引导学生对新旧知识进行构建。
恰当发挥该栏目的导入功能，可更好地实现不同课时和不同课堂环节的顺畅过渡与衔接，保证教学的整体性和逻辑性。
其次，“探究与分享”栏目中的探究和分享，既是对情境问题和学科任务所涉及的学科知识的探究与分享，具有导向学习内容的意义，同时又是基高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略文/刘文川[摘要]“的栏目,是活动型排思路和师生实际整合创新和强化优化教学策略,充促进课程目标的实[关键词][作者简介]师,特级教师于学生思维活动和课堂互动的探究与分享，具有指向活动方式的价值意蕴。
构筑高中思想政治课学科大概念教学实践研究发布时间：2021-04-13T09:15:51.213Z 来源：《教学与研究》2020年34期作者：宋海红[导读] 当前，党和国家对思政课空前重视宋海红山东省青岛第六十六中学一、思政课是落实立德树人根本任务的关键课程当前，党和国家对思政课空前重视。
2020年9月1日出版的第17期《求是》杂志发表习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。
文章强调，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
并且，习总书记强调思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况。
要坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。
习近平总书记的重要文章，以高远的历史站位、深邃的战略眼光，提出了思政课改革创新的明确要求，为推进思政课建设提供了根本遵循。
二、基于新课程标准和高考评价体系的思政课教学是学科任务导向的教学随着2017年版2020年修订的《普通高中思想政治课课程标准》的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革正在全面展开。
抓住了核心素养，也就抓住了立德树人的根本。
培育学生核心素养要靠学科核心素养的教学落实，只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革。
只有聚焦核心素养，课堂教学和学科教育才能找到改革与创新的方向和动力。
同时，课程标准中提出，教师要改进教学方式，通过议题的引导，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。
现代教学特别强调：在教师、学生、教学媒体等诸要素中，教师起主导作用，学生则是教学活动的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，学生的学习只有在理解的基础上，在头脑中构建新的网络结构时，教学活动才是最优化的，在这种情况下，学生新的认知结构是经过学生思维重新构建的认知框架。
高中政治课堂探究学习的实践与探索1.利用课堂问题,加强师生互动。
政治学科具有较强的理论性,课堂教学显得空泛乏味,同学学习起来也不易记忆和答题。
所以要想打造高效的政治课堂,就需要先调动同学政治学习积极性。
在实际教学中,政治老师要避开一堂言,需要时刻强调加强师生互动,利用有效的课堂问题来激发同学的政治思维,提高同学课堂参加度,为高中生的政治学习提供不竭动力。
2.尊敬同学主体性,关注同学差异性。
在实际教学中,老师要充分尊敬同学主体性,确定个体差异,在满意同学身心需求的基础上,积极主动地制造和谐民主的课堂学习环境,全面激发同学政治学习爱好,有效培育和提高高中生制造技能和实践技能,促进同学的全面进展和综合进展。
二、打造和谐师生关系,加强思想情感教学1.师生同等互敬,课堂民主愉悦。
要想强化同学的自主学习意识,就需要构建同等互敬、友好合作的师生关系。
老师要摒弃传统的师生观,转变以往居高临下的态势,少一些主导,多一些指导,将欢乐带入课堂,将期望带给同学,以饶恕、尊敬和期盼的心态对待同学。
鼓舞同学要发觉问题、提出问题,让同学不可尽信书,要同学合理质疑,并尊敬同学的看法,打造和谐民主的课堂氛围。
2.提升自身素养,彰显个人魅力。
经调查讨论说明,同学越是喜爱某位老师,就越喜爱上他的课,而学习成果也会大幅提升。
老师要取得同学的敬爱和信任,提高教学感召力,需要不断提高自身素养和教学水平。
用剧烈的责任心和事业心去感染同学,以高尚的道德情操和人格素养去感化同学,以无私的奉献精神和悄悄无闻去感动同学。
不断学习、完善和提升,以过硬的教学技能去制服同学的心。
充分尊敬和关爱同学,以自身人格魅力去吸引同学。
三、利用激励机制,提高课堂参加度1.引入竞争机制,激发参加爱好。
竞争机制的合理引入可以有效激发同学学习爱好,调动同学课堂参加积极性。
在竞争中,同学为了充分呈现自我,或是为了自身面子,基本上都会积极参加课堂活动。
比如,老师可以利用高中生想要吸引异性留意的心理,将同学分为男生组和女生组进行竞争,以此来调动同学课堂参加积极性。
··)%&'(0"1R D' a!#$"'24《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》中明确提出以学科大概念构建学科内容，使课程内容结构化。
目前大概念还没有统一的规范定义，但学术界对大概念的基本特征已达成统一共识。
学科大概念具有高度统摄性，是对具体知识进行概括提取出来的学科核心内容。
大概念具有生活价值，指向问题解决和素养培养，具有持久的迁移价值。
大概念有多样的表现形式，可以是对一类事物本质特征抽象概括的概念，可以是反映概念与概念之间关系的观念，也可以是没有明确答案的论题。
大概念是相对的，有跨学科大概念和学科大概念，学科大概念内部也有层级之分。
综上所述，学科大概念是指处于学科中心，具有高度统摄学科知识和持久迁移价值的核心概念、观念或论题，是学科本质和核心内容。
高中思想政治专题复习课是以高中思想政治的某个单元、某个模块或者某项社会热点为一个集中教学单位而展开教学的课型。
高中思想政治概念数量多，抽象性强，在专题复习教学过程中利用学科大概念教学要以学科大概念为核心构建专题复习框架，以知识生成逻辑为主线生成知识体系，以真实生活情境为载体增强活动体验，促进学生深入思考、深度学习，提高学生解决实际问题的迁移与创新能力，培养学生本学科高阶思维品质。
在高中思想政治专题复习课中运用学科大概念教学要注意以下策略。
一、明晰高考评价体系，紧扣学科任务导向高考是高中课程教学的指挥棒。
《中国高考评价体系》系统介绍了高考的考查内容以及考查要求，为高中课程教学明确了具体方向，也为构建专题复习课提供了基本遵循。
学科任务导向型思想政治学科核心素养评价体系更是为思想政治学科高考命题提出了四维命题框架，并提出了命题及评分的原则性要求。
思想政治学科旨在提升公民的社会生活参与能力，引领其正确的政治方向。
本学科确定了４项基本学科任务：描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。
【标题】高中《思想政治》教材中概念的逻辑分析引言在当前的高中思想政治课堂教学中，《思想政治》教材是对高中生进行思想政治教育的重要工具，并且其中的概念又是搞好教学和教育的基本内容。
本文通过对当前高中《思想政治》教材中政治概念教学的常用方法（主要有定义成分分析法、典型问题巩固法、选择题解析导引法等）的回顾并分析这些方法的优点和不足，从而指出要在现有的概念教学方法的基础上大胆创新政治概念的教学方法。
因此，本文拟在新课程理念指导下,在查阅了国内关于政治概念教学在方法上的最新进展的基础之上,从逻辑学角度对高中《思想政治》教材中的概念进行逻辑分析，进而从逻辑上搞清楚教材中的概念,这对于搞好政治概念教学具有极其重要的理论意义和实践指导意义，也有利于推动政治概念教学在方法上的创新。
一、高中思想政治概念教学中的传统方法及其完善高中《思想政治》教材中的每个章节都引入了一些基本的概念和原理，而这些概念和原理一般都较为抽象难懂。
如果仅作一般性的讲解，学生往往只能一知半解，很难灵活准确运用，这就需要我们在高中思想政治课堂概念教学中采取一些行之有效的方法，使学生能够更加清楚明白地理解《思想政治》教材中的主要概念，以便学生能够进一步理解、掌握和应用基本原理。
当前,高中《思想政治》教材中政治概念教学的方法很多，能够起到一定的教学效果，但还存在有待完善的地方，主要表现在以下几个方面：（一）定义成分分析法定义是揭示概念内涵的表述形式和逻辑方法。
教材中定义的表述一般都是采用判断句（或陈述句）进行，它们都包含有主、谓、宾语等共同揭示事物的一般本质，而定语则揭示其特殊属性，因此，通过认真分析概念定义的句子成分，有助于深刻的理解和完整的把握概念的含义，政治教师在进行政治概念教学时，可以先要求学生自行划分句子成分，并根据句子成分的划分有节奏的反复默读。
一般而言学生在这一过程中往往能抓住一些关于概念的基本信息，形成对这一概念的初步认识。
这一过程之后，教师再引导学生对定义成分逐项进行分析，以帮助学生加深理解。
如何搞好高中政治课中的概念教学在政治教材中，一个个政治概念是知识的细胞，学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，真正理解了概念的实质，学生才能利用概念进行推理、判断，形成学科的理论体系，才能在学习的过程中形成各种能力，才能让学生有兴趣去学，有信心去学。
因此。
如何搞好概念教学，在高中思想政治课教学中有着重大的意义。
下面结合自己近年来的研究谈几点拙见。
一、创设情景，理解概念概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。
是抽象思维最基本的单位，是思维活动的基本形式之一。
在抽象与概括的基础上，人脑中便形成了各种不同的科学概念。
感性材料与经验是概念形成的基础，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。
在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发来组织教学，让学生对所学知识产生共鸣，这样才能吸引学生，激发学生的求知欲。
“价值”是经济学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个很抽象的概念，平时学生所接触的价值概念是指事物的有用性，也就是使用价值，而经济学中价值的含义是“凝结在商品中的无差别的人类劳动。
”在教学时，我从学生的生活实际出发，出示了三幅图片，一幅是农民种田产出粮食；一幅是工人做工造出电视机；一幅是理发师给人理发。
让学生思考：“这些待售的粮食、电视机，以及理发师的工作，它们的价值是什么?”学生的思维有了目标，是生活中熟悉的场景，而不是一句抽象的文字。
学生的思维积极性得到了提高。
教师让学生比较三种不同的劳动方式，这些劳动的方式虽各不相同，但它们都包含了人类的脑力和体力。
在老师的引导下，学生很快就理解了无差别的人类劳动以及价值的含义。
二、咬文嚼字，分析概念概念是用词语来标记的，科学的概念都用词精确，富有严密的逻辑性，让人无懈可击。
在教学概念时，让学生认真分析概念的组成，分析概念各要素的含义，有助于学生准确地掌握概念。
如对“纸币”这一概念的教学，教材中的表述是这样的：“纸币是由国家(或某些地区)发行的、强制使用的价值符号。
大概念教学视域下高中思想政治议题式教学研究摘要：高中思想政治课程是以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，其以大概念为抓手，基于议题式教学统整大概念，培养学生的创新精神。
文章从高中思想政治议题式教学的现状入手，阐述了大概念教学视域下高中思想政治议题式教学的时代必要性，进而探究了大概念教学视域下高中思想政治议题式教学的新样态。
关键词：大概念教学；高中思想政治；议题式教学；教学策略“双新”背景下，议题式教学已成为高中思想政治课教学的常态。
通过议题引入、引导和讨论，以问题情境的创设和社会实践的参与，学生在合作学习与探究活动中形成了创新精神，提高了实践能力，从而推动了思想政治学科核心素养的落地、落实。
然而，议题教学中的议题情境创设、议题内容建构、议题活动设计、议题支架搭建等复杂性；教师教育观念和教学方式的传统性；教师教学专业素质和教学实力的层次性；高中思想政治课必修教材与选修教材在课程结构和学分要求上的多样性；新授课、复习课与讲评课等不同课型呈现的差异性，都对思政课议题式教学产生了影响。
文章以大概念统领的思政课议题式教学新样态展开论述，以期推动思政课议题式教学的高质量发展，让教师从议题式教学的“本手”向“妙手”华丽转身。
一、高中思想政治课议题式教学现状（一）教师的专业性不足教师对大概念单元整体教学和议题式教学模式的认知模糊，没有重视议题式教学模式在教学中的作用。
在进行议题式教学设计时，教师对教材并未进行深度学习与备课，以至议题的创设脱离了教学重点和社会生活实际，围绕议题而设计的情境问题也缺乏合理性和针对性。
（二）教学环境单调乏味高中思想政治教师的教学观念传统，重视理论知识的灌输，缺乏对理论知识实际运用能力的培养，导致学生缺乏主动性、被动地接受知识；加之教学活动单一、枯燥，导致学生缺乏耐心和兴趣，师生之间存在交流隔阂，教师无法了解学生的实际需求，教学缺乏和谐的氛围环境，这不利于学生的思维发展和自我展示。
高中政治课大概念教学探究知识点是对某一知识的泛称，在教学中，特指教科书或考试的知识。
在高中政治课教学中，面对一个教学内容，我们首先会关注这个教学内容中有哪些知识点，每个知识点又包含哪些知识要素，然后围绕这些知识点及其要素实施教学。
这种以知识点为单位，按照其内在逻辑，逐个实施教学的方式称为知识点教学。
政治课知识点教学的盛行与长期以来考试大纲中以考点为单位呈现考试内容、教学以应试为目的是密不可分的。
知识点教学强调知识学习的全面、细致、深入，这对于厘清知识内容、扎实掌握知识点发挥了积极作用，在相当长的一段时间内符合了高考注重知识点考查的要求。
随着课程改革步入学科育人的核心素养时代，随着考试评价向素养导向的转轨，知识点教学已经很难适应政治学科育人的新要求。
政治课知识点教学有哪些弊端？如何克服政治课知识点教学的弊端，走向新课标倡导的学科大概念教学？带着这些问题我们进行了思考和实践探索。
一、知识点教学的弊端1.无法形成对知识的本质认知。
课本知识是由诸多知识点组成的，每个知识点又包含若干知识要素。
知识点教学一般是先划分知识点，然后梳理知识点要素，在此基础上围绕知识点要素逐一设计问题情境（如图1所示）。
知识点教学以全面学习和理解每个知识内容为目标。
由于知识点内容多而细，教学容易陷入细枝末节中，反而忘却了为何而教的初衷。
同时，由于对知识点各要素的学习要求缺乏明确的区分，容易给学生带来繁重的学习负担。
虽然知识点教学也关注知识的结构化，但这种结构化是知识点之间和知识点内部知识要素的结构化，并非核心观点的结构化，这导致学生无法形成对学科的整体性认知。
在“积极参与国际经济竞争与合作”这一框题的教学中，一位老师围绕本框题两目内容“对外开放的新阶段”“发展更高层次的开放型经济”梳理出“世界贸易组织”和“提高开放型经济水平”这两个知识点。
对“世界贸易组织”这一知识点细化出世贸组织的成立、性质、作用、基本原则和我国入世的意义等知识要素；对“提高开放型经济水平”细化出我国对外开放的成就、发展更高层次的开放型经济的措施等知识内容。
根据这些知识内容，教师设计了相应的情境和问题。
教学聚焦于各个知识要素，显得多而杂，抓不住重点；更为突出的是，知识内容散而乱，教学游离于本框的主题之外。
由于没有从整体上把握学习内容，学生无法形成对我国积极参与国际经济竞争与合作的本质认知，体会不到我国积极参与的态度，更无法认识到我国是如何既参与国际经济竞争又参与国际经济合作的，学到的只是知识点的具体内容。
2.难以提升高阶思维能力。
知识点教学以知识点要素为载体设计情境和问题，由于知识点要素较为细化，容易导致复杂的社会现实情境被肢解为碎片；问题不是指向社会现实，而是被异化为指向琐碎知识本身的问题。
这样的问题情境所能承载的主要是理解能力，其中又以从某一具体情境中归纳和抽象出知识内容的概要能力和对不同概念、观点的区别能力为主。
虽然相对于知识记忆的教学来说，这已经是很大的进步，但这一过程中培养的主要是低阶思维，更适应选择题测评的要求。
而核心素养是个体在解决复杂的、不确定性问题情境中表现出来的综合性品质。
这种品质见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自现实生活的问题，需要一定复杂程度的项目或任务才能承载。
琐碎的知识要素和碎片化的情境是无力支撑分析、评价、创造等高阶思维能力的培养的，而试图以所有知识来培养学生的高阶思维能力又是不必要，也是不现实的。
过多的零散和琐碎知识只会弱化高层次能力的培养，增加学生迁移能力提升的难度。
按照知识点教学的思路，在“世界是永恒发展的”的教学设计中，一位教师以北京大兴国际机场的建成设计情境并提出了以下问题：（1）从大兴机场的兴建、新中国成立70年来建设成就等，谈谈你对“发展是普遍的”认识。
（2）大兴机场兴建中各种新技术的使用是如何体现发展的实质的？（3）事物运动、变化和发展的区别和联系有哪些？分析这些问题可以看出，一方面这些问题本身无趣，另一方面这些指向教材知识本身的问题主要涉及的是识记、理解等浅层次的思维活动，不能用来培养学生分析解决社会现实问题的能力。
这种能力培养状况是知识“原子化”的知识点教学的必然结果。
在课堂教学中长期以这些较低层次的能力为培养目标，自然难以提升高阶思维能力。
3.不能促成价值观念的认同。
对学科观点的认同是形成价值观念认同的基础。
高中生已经具备了一定的认知能力，形成了对社会现象和问题的一定看法，但他们对社会现象和问题还存在一些认知困惑。
知识点教学中教师更多的是告知学生知识内容是什么，并不关心学生头脑中的认知困惑是什么，以及如何消除这些认知困惑。
但是，学生头脑中的认知困惑没有消除，就无法对学习的知识内容背后的观点和思想形成认同，情感态度价值观目标必然会落空。
因此，在形成对知识的本质认知、消除认知困惑中形成价值观念尤为关键，也就是要使学生理解学科核心观点和思想并接受这些观点和思想。
以“人民代表大会：国家权力机关”为例，在知识点教学中，学生习得的只是人大的权力和人大代表的权利等知识内容，而这些知识内容和坚持人民代表大会制度、发展社会主义民主政治这些核心观点的关系却被人为地割裂。
将知识点与学科核心观点相割裂的知识点教学是无法消除学生诸如“人大代表就是开开会、举举手、鼓鼓掌吗”“为什么说人大并不是一块橡皮图章”等认知困惑的，更谈不上促进学生形成对我国人民代表大会制度的政治认同。
二、学科大概念教学的实践理路在如何克服知识点教学的弊端上，2017版课程标准中提出的学科大概念理念为我们提供了思路。
大概念是指学科中那些关键的思想或看法，它们联结着其他知识点，使得零散的知识内容和技能连贯且有意义。
大概念居于学科的中心位置，对学科教学起着高位引领作用。
大概念教学是以大概念为焦点组织教学的一种方式。
具体说，就是以大概念确定教学的逻辑，围绕大概念搭建核心观点框架，依托大概念提升学生的能力和素养。
政治课要实现从知识点教学转向学科大概念教学就必须明确大概念教学的实践理路。
1.解读文本，提炼学科大概念。
由知识点教学转向大概念教学，教学中不再只是关注具体知识、技能的习得，而是聚焦指向学科本质的核心观点。
因此，提炼学科大概念成为大概念教学的第一个环节。
提炼大概念不是简单地从知识点中找出知识内容的重难点，而是从知识内容中萃取出核心观点。
学科大概念是相对的，可以是学科层面的，也可以是单元层面的，还可以是课时层面的，这些不同层级的大概念群构成了对事物本质认识的逻辑链条，成为知识的“凝结核”。
值得注意的是，这是由核心观点构成的主线而非由知识点和知识要素构成的主线。
在提炼大概念时，究竟是从高位到低位的逐层分解，还是从低位到高位的逐层凝练可以视具体情况而定，但要将某一层级的大概念放到大概念的逻辑框架中去认识。
在某一课时内提炼学科大概念就是通过学科大概念“上挂下联”，向上，以学科大概念联结更上位的本课或本单元的大概念乃至课程大概念；向下，以学科大概念联结下位的知识点及知识要素（其逻辑关系示意见图2）。
这些存在内在逻辑的大概念间形成一条教学主线，高位引领着教学。
这样，学生对知识内容的理解就不再是碎片化的，而是由大概念形成的逻辑链条和不同层级大概念统整的知识内容，具体的知识内容也因为有了大概念的统领而具有了意义。
图2以“积极参与国际经济竞争与合作”为例，提炼出学科大概念，才能形成对我国积极参与国际经济竞争与合作的本质认知。
我们将本课时教材文本放到第11课和第四单元中进行研读，首先确定了本课的学科大概念：“我国积极参与国际经济竞争与合作”。
为了更好地理解这一上位的本课大概念，我们又从本课时知识点中提炼出三个下位的课时大概念：1978年开始我国实施对外开放基本国策，促进了我国的全面发展；入世后，我国积极应对对外开放深入带来的新的冲击和挑战，成为经济全球化的受益者，更是贡献者；在全球化遭遇挫折、单边主义兴起的背景下，我国需要采取新的措施，发展壮大自己，推动建设开放型世界经济。
通过这三个课时大概念的学习，学生懂得了国际形势在不断变化，从打开国门到加入世贸组织再到今天的推动人类命运共同体建设，在不同的形势下我国都积极参与；在对外开放中我们的角色在变化，从对外开放的“获益者”发展到“既是受益者，更是贡献者”，再到今天的“推动者”，在不同的角色下我国都积极参与；在对外开放的不同阶段，我们调整政策措施，从“引进来”到“引进来走出去并重”到“发展更高层次的开放型经济”，我们以不同方式积极参与。
通过分析形势变化、角色变化和措施变化，能使学生形成对我国在改革开放后积极参与国际经济竞争与合作的深刻认识。
由本课大概念往上，又有助于我们理解“在经济全球化背景下实施对外开放”这一更上位的单元大概念。
大概念的学习要以具体知识点内容为支撑，为了理解这三个课时大概念，又需要由课时大概念向下，学习它们分别统领着的相应知识点内容：大概念1统领着我国基本国策的确定及其意义；大概念2统领着世贸组织的相关知识；大概念3统领着发展更高层次开放性经济的措施。
同样是学习知识点，在大概念下学习知识点和单纯地学习知识点是存在区别的。
这种区别主要表现为大概念教学下，知识点是服从和服务于大概念的。
通过学科大概念的“上挂下联”能形成对我国积极参与对外经济竞争与合作的本质认识。
2.紧扣大概念，优选知识点内容。
知识点表达的只是一个知识主题，而一个知识主题中会涉及众多知识内容，知识点教学中对不同知识要素往往缺乏区分和优选或不知如何区分和优选，容易同等用力。
大概念超越了具体知识，它关注和表达的是具体知识点及其要素背后的核心观点和思想。
形成学科大概念体系，根据学科大概念进行思考，这并不是说不需要理解知识点和知识要素，而是在确定了学科大概念后，以是否服务于大概念为优选知识的依据和标准。
通过明确大概念和具体知识点内容的逻辑关系，将促进大概念形成的具体知识点内容确定为教学的重点。
优选教学内容是为了依托较少的具有迁移价值的大概念更好地实现迁移能力的培养，从而提高对社会现象和问题的分析和解决能力。
相对于知识点要素众多，大概念要少得多，当我们聚焦于范围较小的结构化大概念时，这些知识内容将通过大概念形成一个连贯的整体。
大概念的理解和应用成为学科核心素养形成和表达的一种方式。
例如在“人民代表大会：国家权力机关”的学习中，人大代表是一个知识点，它包含着诸多知识要素，如果将它作为一个知识点进行教学，在教学中会围绕人大代表的产生、任期、职权等分别设置问题情境进行教学。
而大概念教学下，我们以“人大代表代表人民行使国家权力”的课时大概念来优选人大代表的知识内容：人民代表大会权力的行使有赖于人大代表积极有效地行使权利；只有人大代表的权利得以实现，国家权力机关才能充分而有效地发挥作用。
由此，我们不是不分主次地围绕人大代表的每一个知识要素逐一开展教学，而是从中优选出人大代表的权利这一知识要素来认识课时大概念。
