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大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2024年第03期［摘要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想政治教学的传统模式，是思想政治教育改革的亮点。
文章在分析大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵及价值后，重点阐述其建构路径，以期通过大概念统领下的高中思想政治大单元教学的有效开展，提升思想政治课堂教学实效。
［关键词］大概念；高中思想政治；大单元教学；核心素养［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）07-0039-04《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修訂）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”高中思想政治课如果以孤立的“小课时”为单位进行教学，容易造成学生知识“碎片化”。
为帮助学生构建学科知识体系，发展学生的学科思维能力，思想政治教师必须围绕学科大概念建构大单元教学模式。
一、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵阐释（一）大概念大概念也称为大观念，处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能够揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构具有较强系统性学科框架的重要概念。
（二）大单元教学大单元教学是以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为引领，以大情境、大问题、大任务为中心，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化教学过程。
（三）大概念与大单元教学相互关联大概念是大单元教学的“框架”，搭建起大单元教学的“承重墙”。
关于高中思想政治实施大单元教学的策略与思考摘要：在高中阶段开展思想政治课程是帮助学生养成学科核心素养的重要方法。
基于新课程改革的背景下，高中思想政治教师应转变自身教学思想，强化学生核心素养水平，帮助学生树立正确的价值观念。
本文作者将结合高中思想政治教育的现状，从大单元教学角度出发对高中思政课程教学给予相关评价，制定合理的单元架构，在课堂中引入任务驱动型教学方法，鼓励学生积极探索问题和解决问题，进而在思想政治教学的过程中实现“立德树人”的教学目的。
关键词：大单元教学；高中思想政治；学生发展前言：近些年人们对于教育事业的重视度越来越高，随着素质教育的提出，现阶段教学的重点不单只是要求学生机械化的掌握课堂知识、提高学科成绩，而是更加重视对于学生核心素养的培养。
高中阶段在开展思想政治教学的过程中，传统的教学理念只重视提高学生的知识水平和考试成绩，学科知识点的传授较为零散，学生学习效率较低，影响学生综合发展。
所以，教师应根据学生实际学习能力和实际需求设计教学方法和教学内容，并将教学重点集中在以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计工作。
一、大单元教学的概念（一）高中思想政治大单元教学的相关内涵目前有关大单元教学概念的种类有很多种，其中包含了生活主题单元、学情单元、核心素养的素养单元及传统化的内容单元。
而单元学习的目的是帮助学生开展系统性的整体学习。
在高中思政政治课堂的大单元教学中，教师要根据教学大纲要求，设计合理化的教学方法，以完成培养学生学科核心素养的教学目标。
在课堂中实现思维逻辑、理论逻辑和生活逻辑三者相结合的单元学习模式[1]。
（二）高中思想政治大单元教学的特点与实际价值在开展大单元教学的过程中教师要重视学生自主学习和自主探索的过程，基于思想政治课程核心理念对课堂整体教学形式进行设计，引导学生在探索知识的过程中理念思想政治课程的本质，进而培养自身核心素养。
开展大单元教学应以“社会主义核心价值”为主旨实现培养学生核心素养的教学目标，引导学生关注时下政治新闻，探索信息背后的学科价值。
-023-2023年第21期（总第361期）理论一、大概念的内涵从过往研究情况看，大概念的界定尚无统一标准，学者或从认识论层面界定，认为大概念是指向具体知识背后更为本质、更为核心的概念或思想［1］；或从方法论层面出发，认为大概念如同一个认知文件夹，为人们认识事物和建构知识提供一个认知框架或结构［2］；或从价值论层面分析，认为它是孕育核心素养的依托［3］。
尽管不同学者基于不同的视角赋予大概念不同的内涵，但他们对大概念的界定存在以下共同点：（1）大概念是核心性概念，是对一类具体的事物或现象抽象概括出来的本质特征；（2）大概念是整合性概念，是将分散、孤立的事物或现象联系起来整合作用的结果；（3）大概念是迁移性概念，是连接已知与新知、学校与社会的桥梁。
简而言之，大概念就是核心素养导向下对具体知识的抽象概括、联系整合及迁移运用。
高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，高中思想政治学科大概念除了具有反映学科内容的认知价值、提供解决问题的思维价值、指向现实生活的实践价值，还蕴含着立德树人的教育价值。
据此，笔者认为，大概念是对表层符号和信息的抽象概括，能提供给学生促进认知发展的思维方法，使学生拥有正确的价值观并自觉将其转化为实际行动。
二、大概念与单元教学的契合性分析大概念与单元教学经常配套使用，二者的逻辑关系可以从以下两个方面来阐释。
一方面，大概念是落实单元教学的锚点。
单元教学以单元为教学的基本单位，教师需要将教材相关内容优化重组以形成新的单元，进而系统科学地规划单元教学活动各要素。
然而，部分教师在实际教学中仍以课时为单位来落实单元教学。
为了防止出现知识碎片化的问题，保证单元教学的效果，教师要能够基于大概念整合零散的知识，进而组织教学。
另外，单元教学活动多且杂，教师只有以大概念引领单元教学活动，才能明确目标导向，避免教学只聚焦于活动本身。
可见，大概念为单元教学活动的设计提供了切入点、落脚点。
另一方面，单元教学是建构与运用大概念的途径。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。
首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。
高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。
广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。
一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。
因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。
要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。
要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。
新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。
如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。
一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。
2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。
3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。
-068-2023年第31期（总第371期）课堂高中思想政治课程是以核心素养为导向的综合活动型课程，要求教师在设计和组织课堂教学活动时重视教学内容的综合性。
在新课标背景下，大单元教学应运而生。
相比于传统的教学模式，新课标下的大单元教学更重视对知识点和学科技能的整合，以作为最小教学单位的单元为载体为学生提供系统性的教学指导，让学生在学习活动中主动思考，完善知识体系，综合运用所学知识来思考和解决现实问题。
本文对运用大单元教学方法提升高中思想政治教学质量的策略进行探究。
一、 新课标下高中思想政治教学中存在的问题（一）教学内容不够深入在现阶段的高中思想政治学科教学中，部分教师受应试教育理念的影响，长期使用灌输式教学方式，为学生展现的知识内容呈现碎片化特征，缺乏结构性，未能引导学生从整体的视角着手建构知识体系，使得学生无法从宏观、全面的角度出发完成对学习内容的深入探索及系统整合，缺乏对知识的深层次认识。
（二）教学目标不够明确部分高中思想政治教师对新课标的研读不够透彻，导致教学目标的设计缺乏科学性与合理性，且未能将新课标教学理念融入具体的教学活动中，难以对学生起到带动及引领作用。
在此背景下，学生的课程学习活动缺乏导向性，其政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等核心素养发展缓慢。
（三）教学方法不够创新新课标背景下的高中思想政治教学要求教师注重教学方法的创新及优化，从以知识教育为本位转变为以素质教育为本位，促进学生综合素养的发展。
然而，部分教师受传统课程教学模式的影响，未能结合学生的实际情况，抓住课程教学改革的关键点和要点，实现教学方法的创新与变革，使用的缺乏创新、单一化的教学模式未能凸显学生的主体地位，难以构建政治课堂教学新生态。
二、 新课标下高中思想政治大单元教学的策略新课标下，在高中思想政治课堂上开展大单元教学活动的价值和意义主要体现在三个层面：第一是对学生高阶思维的锻炼。
大单元教学活动在教学内容和教学环节上是环环相扣的，学生可以在单元核心理念与核心任务的引导下完成从浅层学习到深度学习的过渡。
大单元教学背景下“单元导学”的教学设计策略—以高中政治《经济与社会》单元设计为例摘要：高中政治课标明确要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”在高中政治教学中采用大单元教学“单元导学”教学设计可以有效的提高教学质量，加深学生对知识的记忆和理解，推进深度教学，提升高中学生的综合素养。
本文将以高中政治必修二《经济与社会》为例进行单元导学设计探究。
关键词：大单元教学、单元导学、深度学习“大单元教学”概念是当前比较“热”的概念，也是高中新课程推行的教学理念。
如何通过大单元教学设计培养学生的“大”能力、“大”素养、“大”情怀，是我们高中政治教师关注的问题。
本论文以高中政治必修二《经济与社会》为例，进行大单元教学中的单元导学设计策略探究。
《经济与社会》主要涉及我国的经济制度和体制。
其中又以第三课《经济高质量发展》为主导，串联一、二、四课。
因此我们在进行单元导学设计的时候可以将整本书串联起来，梳理教学内容，形成更加系统，更加全面的单元导学设计。
（如图）一、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的现实意义大单元教学背景下“单元导学”教学设计一方面可以明确学习目标，明晰学习任务，完成情境问题，实现自主学习。
另一方面可以帮助学生构建知识体系。
使学生在“单元导学”的引导下进行深度学习，加深对所学知识的归纳、理解及运用。
所以在教学设计时，应引起足够的重视，使大单元设计更加的科学，推进自主学习和深度学习，帮助学生养成能力和素养。
二、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的困境所在现阶段高中政治大单元教学设计存在许多的问题。
一是对教师素养要求极高。
它需要改变单元内或整本书的教学内容，梳理和重构知识体系，增添课外资源；二是教学设计要分层。
需要结合学生的认知特点、水平和基础知识掌握情况，进行分层式差异化的设计，任务难度大；三是要有较为精准的教学方式。
“单元导学”教学设计最终是要落实的，选择什么样的教学方式，至关重要。
大概念教学视域下高中思想政治议题式教学研究摘要：高中思想政治课程是以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，其以大概念为抓手，基于议题式教学统整大概念，培养学生的创新精神。
文章从高中思想政治议题式教学的现状入手，阐述了大概念教学视域下高中思想政治议题式教学的时代必要性，进而探究了大概念教学视域下高中思想政治议题式教学的新样态。
关键词：大概念教学；高中思想政治；议题式教学；教学策略“双新”背景下，议题式教学已成为高中思想政治课教学的常态。
通过议题引入、引导和讨论，以问题情境的创设和社会实践的参与，学生在合作学习与探究活动中形成了创新精神，提高了实践能力，从而推动了思想政治学科核心素养的落地、落实。
然而，议题教学中的议题情境创设、议题内容建构、议题活动设计、议题支架搭建等复杂性；教师教育观念和教学方式的传统性；教师教学专业素质和教学实力的层次性；高中思想政治课必修教材与选修教材在课程结构和学分要求上的多样性；新授课、复习课与讲评课等不同课型呈现的差异性，都对思政课议题式教学产生了影响。
文章以大概念统领的思政课议题式教学新样态展开论述，以期推动思政课议题式教学的高质量发展，让教师从议题式教学的“本手”向“妙手”华丽转身。
一、高中思想政治课议题式教学现状（一）教师的专业性不足教师对大概念单元整体教学和议题式教学模式的认知模糊，没有重视议题式教学模式在教学中的作用。
在进行议题式教学设计时，教师对教材并未进行深度学习与备课，以至议题的创设脱离了教学重点和社会生活实际，围绕议题而设计的情境问题也缺乏合理性和针对性。
（二）教学环境单调乏味高中思想政治教师的教学观念传统，重视理论知识的灌输，缺乏对理论知识实际运用能力的培养，导致学生缺乏主动性、被动地接受知识；加之教学活动单一、枯燥，导致学生缺乏耐心和兴趣，师生之间存在交流隔阂，教师无法了解学生的实际需求，教学缺乏和谐的氛围环境，这不利于学生的思维发展和自我展示。
基于大概念的高中政治教学策略摘要：当今，随着教育的改革和发展，教学形式越来越多样化。
现在，教学需要激发学生的自主性，为学生建立一个完整的知识体系，使他们能够全面思考知识。
现在，教师应该在教学中培养学生的核心素质，让学生有宏观的知识观念，拓宽知识视野，让他们了解知识之间的练习。
基于此，本文提出了大概念的教学方法，使学生通过理解大概念，精细地学习知识，培养学生的思维能力。
在高中阶段，运用大概念进行政治教学可以提高政治课程的效率。
本文通过分析基于大概念开展高中政治教学的意义，探究高中政治教学存在的不足和问题，进而提出基于大概念的高中政治教学策略，期望能够真正提升高中政治教学的效率。
关键词：大概念；高中政治；教学策略高中政治不同于初中政治，高中学生的政治内容更加深入和丰富。
同时，政治知识涉及的范围更广，对学生的思维理解能力和辩证能力要求更高。
同时，高中政治需要研究的内容相对零散。
高中生不仅需要学习教科书内容的知识，还需要学习时事政治，因为政治知识也是国家政策的体现，我们社会的政策随时都在变化和优化，学生需要有一个固定的概念，这样他们才能更好地学习政治知识。
因此，在对学生进行政治教学时，高中政治教师采用基于大概念的教学方法，使高中学生更容易学习政治。
同时，他们在学习高中政治时可以帮助学生提高对政治知识的理解，在教授高中政治哲学相关知识时可以提高他们的辩证思维，从而促进高中学生政治学习的全面发展。
一、基于大概念开展高中政治教学的意义（一）有助于提升学生思维能力想象力和发散思维能力是支持学生深入掌握知识的必要条件。
然而，在传统的教学实践中，教学模式的固化极大地制约了学生思维能力的发展。
高中政治教学可以根据学生的实际学习和发展需要，灵活调整教学目标和单元知识结构，使教学供给与学生的学习需求相结合。
教学作为培养学生学科素质的重要途径，可以帮助学生更好地了解自己的知识结构缺陷，在头脑中构建知识结构图。
在这个学习过程中，学生的思维能力可以得到更好的发展。
（二）有助于丰富教学方法政治科学对学生人文素质的发展和创新能力的突破具有重要意义。
在教学实践中，教师应注重培养学生对学科的兴趣，激发学生的主观能动性。
然而，在教学环境和教学设备的限制下，教师对教学方法的选择容易受到限制。
因此，教师需要突破教学观念，优化学生的学习体验。
在创新教学模式下，有利于促进教学方法的多样化。
教师可以引导学生开展课外观察、课堂讨论等有趣的学习方法，帮助学生在政治学习过程中找到乐趣，获得深入的情感体验，正确理解大概念教学。
二、高中政治教学存在的不足和问题（一）学生对知识的本质无法形成认知高中政治课程涵盖了许多国家战略和科学发展观。
对于学生来说，他们需要了解知识的基本属性，并能够通过学习知识系统地分析主题。
但现在在高中政治课程中，教师没有注意让学生了解知识的本质。
教师在教学中只向学生介绍书的内容，让学生记住重点和难点，但不让学生从一些问题的本质中学习。
在教学时，政治教师不会介绍太多内容的来源和性质，学生会认为高中政治课程只需要背诵，而不需要了解这些知识是如何形成的，以及什么有助于学习和发展。
高中政治课程中有许多部分可以发展学生的道德教育。
然而，教师没有分析知识的本质，学生也不了解知识的本质。
因此，他们不了解高中政治课程的本质是什么。
因此，许多学生在学习时会感到厌烦，对高中政治课程没有足够的重视。
由于高中生对政治学科的基础知识掌握不扎实，对于有关知识的概念不理解，那么学生在做政治试题的时候，就会出现错误百出的现象，从而也会导致部分学生对学习政治产生抵抗情绪，没有学习政治的积极性。
（二）阻碍学生高阶思维能力发展对于高中生来说，他们的思维能力逐渐成熟，有一定的逻辑思维体系，他们可以从不同的角度看待问题。
但目前高中政治教师在教学中没有重视与学生的互动，也没有意识到学生思维发展的重要性。
受应试教育的影响，教师总是觉得教学时间紧，任务重。
因此，教师往往忽视学生的主导地位，而不注重课堂上与学生的互动。
在当前的政治课程中，课堂气氛十分严肃、死气沉沉，教师的教学模式也是“一刀切”的。
因此，教师不注重培养学生的思维，学生可以思考和辩论简单的问题。
但一旦问题加深，学生的思维就不能跟随教师的思维，教师也不注意引导学生的思维，导致学生对问题的看法更加片面和笼统。
现在，许多学生可以解决政治课程中的问题，但对于一些社会现象，学生的政治思维不能达到一定的高度，教师在教学中没有适当的教学方法来提高高层次的思维能力。
三、基于大概念的高中政治教学策略（一）深入挖掘教材，提炼学科大概念教科书是教师教学的基础，教师在教学时离不开课文。
在教授大概念时，教师需要为学生解释文本，提炼学科的大概念，并通过整合文本内容让学生对大概念进行初步设计学习和认知。
例如，高中政治课程中有很多概念。
教师需要分析课文，以便学生能够分层学习，从整体上从部分学习。
在学习“发展社会主义民主政治”的内容时，教师可以树立“社会主义政治”的大概念，教师需要将体制和发展历程融合让学生学习，解读文本，让学生在实施社会主义的过程中深入学习。
（二）结合大概念主题，优选知识点内容大概念的教学要求教师在教学中密切关注这一主题。
教师应细化知识点，使课程内容更加紧凑，这样学生在学习时可以将知识联系起来学习，这样他们可以更容易地学习并专注于知识的记忆。
例如，高中政治课的教学内容非常零散。
教师在教学时要紧跟大概念，通过建立宏观概念突出知识的重点和难点，使学生在学习时有明确的目标，降低课程难度。
在教授“文化与生活”的内容时，教师应该首先把自己与文化和社会对立起来。
教师们正在通过写一个大概念向学生解释文化与生活的关系及其对人类发展的影响，以便建立一个学生学习的系统，使学生能够优化知识点。
（三）尊重学生的不同特点，实现因材施教对于高中学生的政治教学，政治教师应及时了解学生对所学政治知识的掌握情况，然后采用有针对性的方法对学生进行教学，以弥补学生的不足。
对于掌握了基本政治知识的学生，政治教师应该为这些学生制定基于大概念的教学政策，以提高他们的政治学习能力，使掌握了这些基本知识的学生在学习政治时能够提高他们的思维理解能力和政治学习质量；同时，政治教师对那些基础知识掌握不牢的学生的概念进行解释和分析，使这些学生能够首先理解知识点的内容，从而能够背诵和记住知识点，并能做好基础知识，在做问题时做到准确。
因此，政治教师需要了解学生的不同特点，因材施教。
比如，在讲“个人收入的分配”的时候，通过与学生面对面的交流，政治教师可以及时了解学生的学习情况。
因此，政治教师会更仔细地向基础薄弱的学生解释这些概念，使学生能够理解“收入”和“分配”的含义；对于基础知识掌握扎实的学生，教他们“中国的基本分配方法”，然后让他们深入理解和思考，从而促进学生的发展。
（四）创设单元教学情境，反应学生真实价值观知识内容与具体情况相结合，可以调动学生的理解力和感知力，使学生能够获得更深的理解。
因此，在单元教学下，高中思想政治教师应围绕基本单元问题，积极创造生动、新鲜的单元教学环境，包括结构化的知识环境、特定的生活环境和冲突的问题情境，以激发学生的积极性，帮助学生快速进入课堂学习状态，有效缩短学生与知识的距离，使学生的情感进入学习过程，最终培养和优化学生的基本价值观，实现单元教学的基本目标。
例如，在分析“生活在新型民主国家”时，教师可以根据现有的实际情况创设情境。
例如，教师可以比较和分析中美两国的防疫情况。
中国坚持以人为本的防疫理念。
为了保障人民生命财产安全，避免疫情蔓延，党中央立即部署了大量医疗保障措施，对城市实行封闭管理；然而，美国提倡自由和人权，开放城市，允许疫情蔓延。
通过中美防疫工作的比较，学生可以直观地感受到社会主义新民主主义的新天地，更好地理解国家对人民生命安全的重要性。
（五）以大概念为基础，提高学生理解能力无论学什么样的知识，都需要打下坚实的知识基础。
高中政治也是如此。
因此，在对学生进行教学时，教师应该使用多种教学方法，在大概念的基础上讲述大概念，这样不仅可以提高学生对概念的理解，而且可以通过有趣的课堂教学激发学生的学习热情。
此外，政治教师可以通过让学生彻底理解与政治相关的知识点来提高学生的基本知识，从而使学生能够有效地背诵。
同时，政治教师还应在巩固学生基本知识的同时，提高学生的理解能力，使学生能够通过积累提高学习政治知识的能力，从而不断提高他们的理解能力和政治素养。
比如，在讲“我国的人民代表大会制度”的内容时候，高中政治教师需要澄清学生人大制度的概念：中国的基本政治制度。
那么，政治教师应该在大概念的基础上为学生拓展知识，例如提出这样一个问题：中国的人民代表大会和人民代表大会制度有什么区别？然后让学生独立思考，积极回答问题，这样可以提高学生独立思考的能力和对政治知识的深刻理解，从而提高学生学习高中政治的能力。
总而言之，高中政治教师应该把大概念的教学作为课堂教学的第一步，这样学生才能理解政治知识点，学生能够在理解政治概念的基础上背诵有意义的记忆。
因此，教师可以通过这种大概念的教学方法，具体而言，教师可以深入挖掘教材，提炼学科大概念；结合大概念主题，优选知识点内容；尊重学生的不同特点，实现因材施教；创设单元教学情境，反应学生真实价值观；以大概念为基础，提高学生理解能力，来提高学生背诵政治知识点的能力，从而有效地提高高中生学习政治的能力，进而提高高中生学政治的积极性。
此外，它还可以培养学生的正确价值观。
学生越了解政治，他们就越关注我们的社会，也就越了解我们的家庭和国家。
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