2022新课标小学科学核心素养
凝练科学课程要培养的核心素养，明确其内涵和表现，研究学段特征，义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任
科学核心素养的四个维度
一、科学观念
科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。
科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用
科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用
二、科学思维
科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。
学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。
理解科学思维本身的特征形式和方法
理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维
三、探究实践
探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。
科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力
理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径
科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念
科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果
科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式
科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力
四、科学态度
态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任
探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等
社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观
科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
2022新课标小学科学核心素养 凝练科学课程要培养的核心素养，明确其内涵和表现，研究学段特征，义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任 科学核心素养的四个维度 一、科学观念 科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。 科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用 科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用 二、科学思维 科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。 学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。 理解科学思维本身的特征形式和方法 理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维 三、探究实践 探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。 科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力 理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径 科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念
科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果 科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式 科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力 四、科学态度 态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任 探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等 社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观 科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
科学2022年新课标：小学各阶段学生科学 核心素养 科学2022年新课标学校各阶段同学科学核心素养学校低班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然界的事物有肯定的外在特征，能在老师指导下，观看和描述日常生活中的常见现象。 2.科学思维能在老师指导下，描述详细现象与事物的构成要素，比较并描述详细现象与事物的外在特征。 能在老师指导下，分清观点与事实，依据讨论问题提出假设或观点，具有供应证据的意识。 初步具有从多角度提出观点的意识，能针对事物的外在特征提出多种想法，个别想法具有新奇性。 3.探究实践初步具有提出问题和制订汁划的意识、收集信息和得出结论的意识、简洁沟通与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的爱好；具有较好的学习习惯。 4.态度责任在奇怪心驱使下，对常见自然现象或生活中的科学现象表现出直觉爱好。
能照实记录观看到的信息。 知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从多个角度、以多种方式熟悉事物。 情愿倾听、共享他人的想法，乐于表达、叙述自己的想法。 \了解生活中常见的科学技术能给人类生活带来便利，珍爱生命，具有爱护身边动植物的意识，知道爱护环境的重要性。 学校中班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然现象是有规律的，能在老师引导下，使用所学的科学学问描述并解释常见现象的外在特征。 2.科学思维能在老师引导下，描述详细现象与事物的结构，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型解释简洁的科学现象。 能在老师引导下，建立事实与观点之间的联系，依据讨论问题提出假设或观点，并能供应支撑性的证据，可以利用掌握变量的方法设计简洁的试验。
2022年版义务教育小学科学课程标准 培训学习心得体会小结1 2022年8月，我参加了“科学线上培训活动”暑期研修培训学习，本次培训活动，让我收获颇多，让我了解到了科学系统的很多专业知识。同时也明白了科学课程在整个义务教育阶段具有举足轻重的作用。 通过几天培训学习，我感触最深的是认为小学科学课程的学习能很大程度上帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。如在物质科学领域里，能让学生了解到世界是物质的，物质是由元素组成的。物质具有一定的特性与功能，空气与水是重要的物质，人们的生活离不开水等；在生命科学里，学生能了解到一切生命都是由细胞组成的，我们人的生命就是由无数个细胞组织而成。我们身体的各个器官每天都在工作，器官工作需要输送能量，而能量可以是氧气，水，也可以是各种食物。食物的材料来自于地球上的动植物，氧气也是植物在进行光合作用时释放出来的。所以我们要保护人类和动植物能够生存的唯一家园—地球，保护生物的多样性，保护环境，维护生态平衡。在宇宙科学领域里，学生通过学习能知道人类的生存与发展需要开发和利用自然资源，如利用矿产资源进行工业生产，利用土壤资源进行农业生产等，但自然资源是有限的，过度开发会带来一些负面影响等。在这个版块里，学生还会知道地球是一颗行星，地球绕地轴自转使我们的生活有了昼夜更替，地球绕太阳公转导致了四季变化。月球是地球的卫星，月球上没有水和空气，没有地心引力，人类在月球上不能生存等等内容，我觉得都有助于学生形成科学、正确的世界观、人生观和价值观。 此外，通过13个跨学科概念的学习，我也领悟了当今的科学课程不是单一的课程，它是一个整体，它不但有利于孩子形成正确的人生观、世界观，它还能很好地培养学生的创造性和动手能力，形成学生手脑并用、知行合一的品行。 2022年版义务教育小学科学课程标准 培训学习心得体会小结2 基于科学核心素养的培养要求，新课标更注重与学生经验、社会生活的关联
2022年版新课程标准小学数学11大核心素养《义务教育数学课程标准2022年版》中指出小学阶段，核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。 量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。 符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义;能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律;知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性;初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。 运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够
明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系;能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题;能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。 几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类;根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质;建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型;利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。 空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系;感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。 推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论;能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论;通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程;对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。 数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信
2022版小学科学新课标解读—胡卫平 一、修订背景与思路 （一）修订背景 第一，落实立德树人根本任务。 第二，反映国际科学教育改革趋势。 第三，针对科学课程改革中存在的问题。 （二）修订思路 第一，素养立意。 第二，注重综合。 第三，进阶设计。 第四，加强实践。 第五，立足现实。 二、主要变化与突破 （一）提炼了核心素养发展要求 确定了科学课程对学生的核心素养发展要求，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面提出课程要求。这四个方面既能反映科学课程独特育人价值，又能反映批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、自主学习能力、社会责任感等共通素养，它们相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。 （二）调整了课程结构 突出了综合课程的特点，取消了学科领域，按照核心概念设计课程。科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容，学生通过对学科核心概念的学习实现对跨学科概念的学习和对核心素养的培育；技术与工程部分的学习强调基于学生已有知识经验和认知水平，综合利用学科核心概念和跨学科概念，通过跨学科综合实践，解决真实情境中的技术与工程问题。 （三）精简了课程内容 精简、整合和调整了部分内容，反映了科技进展和专题教育要求，着力减轻学生学业负担。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》有18个主要概念、75个学习内容、207个学习目标。在调研过程中，教师普遍反映内容偏多，建议进一步加强对核心概念的论证，对18个主要概念进行归类，减少主要概念数目，使之更加指向科学本质。为此，《义务教育科学课程标准（2022年版）》加强了综合性，减少了概念和知识点的数目。与修订前相比，核心概念由18个减少
小学数学2022课程标准核心素养 随着我国社会经济的发展，小学数学教育的重要性也日渐受到重视，提高小学生的数学素养也逐渐成为社会的一大关注点，教育局推出了小学数学2022课程标准，明确了当前数学教育的未来方向。 一、素养关注 小学数学2022课程标准结合社会需要，将素养关注作为其核心价值，以全面提升小学生数学素养为目标，在增强数学知识结构与数学思维能力的同时，将素养关注作为其重要内容，最终达到提高学生的数学素养、激发学生的数学学习兴趣、拓展学生的学习深度及广度的目的。 二、数学知识结构 基于2022年小学数学课程标准的要求，要求学生掌握认识计数、运算、应用、思维、探究等多元化的数学知识内容，学习掌握基础知识、建立关联及分析问题，以更加深入全面地学习数学。 三、数学思维能力 2022数学课程标准提出，数学学习不仅要注重知识结构的学习，更要重视并培养学生的数学思维能力，比如总结抽象能力、模型建构拓展能力、探究能力、解决复杂问题能力等。 四、素养拓展 在2022小学数学课程标准中，数学还要注重素养拓展，比如要求学生在学习过程中能积极思考、分析、发现，以及具备解决实际问题的能力，拓展数学运算能力及数学应用能力，以促进学生更加深入
全面地学习数学。 未来，小学数学教育应关注核心素养，有助于孩子更好的运用数学知识、解决实际的问题，在用数学思维和表达能力提高孩子的创新能力，并引导孩子从小养成科学、严谨的思考习惯，形成有数学素养的个性。未来的数学教育只有重视素养才能满足社会发展的要求，更有利于学生轻松掌握基础数学知识，在素养方面形成全面发展。 综上，“小学数学2022课程标准”从核心素养入手，增强了数学知识结构与数学思维能力，拓展了素养拓展，从而提高小学生数学素养、激发学生的学习兴趣，更有利于学生轻松掌握基础数学知识，使学生学习数学更加高效。
2022数学新课标学习心得之关于核心素养 2022年数学课程标准对于课程目标有了新的变化，第—次以文件形式明确提出对核心素养的要求及对核心素养内涵的具体阐述。这是2022年数学课程标准相较于2011年版本的一个新变化，也是我们之前并没有高度重视的一局部内容。那么什么是核心素养？在这里我想用小小的篇幅与大家共同学习和体会。 核心素养是新时期新要求下对于培养学生全面终身开展而提出的新目标。它包含三个方面：〔1〕会用数学的眼光观察现实世界，〔2〕会用数学的思维思考现实世界，〔3〕会用数学的言语表达现实世界。“三会〞是在2011年数学课程标准中课程目标的“四基〞〔根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验〕和“四能〞〔发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题〕的根底上加以更深刻的理解和思考再结合新时代背景完善得出的一个新的课程目标的内容，它包含了了对于数学根本思想三个方面〔抽象、推理、模型〕的理解和运用，并对不同学段提出了不同的标准和要求，涵盖数学能力的各个方面。让我们来具体分析一下这次核心素养的具体内容： 一、会用数学的眼光观察现实世界 数学是一门抽象的科学。它包含研究内容的抽象、研究方法的抽象、研究过程的抽象。数学也是一种观察世界的方法，我们可以从现实世界中发觉数学规律并利用数学规律。人的本能中就拥有利用数学观察世界的能力，一个孩童在很小的时候就可以感知物品的多少并能够精确地进行物品多少的比拟，这种能力是可以加以培养并利用的，这就是数学的眼光。2022数学课程标准提出：“通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发觉数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感想数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，开展创新意识。〞“数量关系〞和“空间形式“即数学义务教育阶段课程的两个重要组成局部：数与代数、图形与几何。结合2011年数学课程标准的数学
2022小学数学的核心素养用三句话概括 2022年小学数学的核心素养三句话概括： 1、会用数学的眼光观察现实世界。 2、会用数学的思维思考现实世界。 3、会用数学的语言表达现实世界。 2022年的《义务教育数学课程标准》颁布，其中数学核心素养是个关键词。数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的终极目标；是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。无论小学、初中需要培养的核心素养是一致的，只是数学核心素养在各个阶段的表现是不一样。 各学段数学都包括四个领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在数与代数中，强调整体性和一致性，将负数、方程、反比例移到初中教学中。在图形与几何中，强调几何直观，增加尺规作图的内容。就是增加动手操作环节，增强对数学的感觉。在统计与概率中，强调统计量，把百分数作为统计量。在综合实践中，强调与其他学科的融合，与生活和传统文化的联系。
培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标。即达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。在低年级学段数学核心素养表现得更加具体，更侧重意识；到了高年级学段，则倾向于一般，更侧重能力。在小学要强调推理意识、模型意识、数据意识，在初中强调推理能力、模型思想、数据观念。 教材修订的基本思路是加强几何直观、加强代数推理，强调知识的本质与蕴含的数学核心素养。在课程变化的趋势下，我们要关注数学课程的整体性和一致性。整体性与一致性主要针对的是数与代数，包含数与运算和数量关系两个主题。在数与运算中，要让学生体悟从感性具体到感性一般的过程。小学数学要建立学生的数感和符号意识，初中则培养学生的抽象意识。让学生感悟到数是一种符号表达，是对数量的抽象。在数量关系中，要重视数到字母的思维过程，字母能够表达很多现象和一般规律，教师至少要让孩子明白性质、关系、规律分别用字母如何表示。 核心素养关键就是在课堂上引发学生思考，让学生提出问题，这也就要求老师能够创造合适的情境，提出合适的问题，或者在教学过程中，让学生进行讨论，相互提问，进而提高学生的思维能力。新课标中，教师在帮助学生明确了基本事实以后，可以通过教学设计让学生去感悟。如，关于三角形两边之和大于第三边，老师可以给学生两条线，让其做等腰三角形。对此，老师可以提问：不同的线段长度可
基于核心素养的小学科学优化作业设计 的实施路径探究 【摘要】发展学生核心素养是2022新课标的重要理念，在“双减”提出要“提高作业设计质量”的大背景下，针对目前科学作业存在的问题，本文通过明 确作业目标、跨学科融合、分层设计、创新作业形式、反馈评价完备、注重反思 和改进六方面，进行目标达成度分析等实践进行高效科学作业设计探究。 【关键词】核心素养、小学科学、优化作业设计 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教 育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确提出要“提高作业设计 质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统 设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。” 科学作业对学生巩固基础知识、形成探究能力、培养科学素养，以及对教师 检测教学效果、把握分析学情、改进教学方法等，都具有重要价值。但在现实教 学中，受笔试考核的影响，科学作业还常常处在知识点巩固阶段，作业应有的育 人作用无法得到有效诠释。下面笔者将浅谈优化作业设计的实施路径。 一、明确作业目标，让目标精细化和可视化 （一）基于《课程标准》和核心素养，立足教材和学情 作业设计目标的制定要依据新课标的要求，基于新课标核心素养内涵、总目 标和学段目标。 （二）设置四维作业目标
不仅关注科学观念，还应该关注科学思维、探究实践、态度责任核心素养的 达成。同时明确每一个小任务需要达成的目标，作业完成后再进行目标达成分析。 （三）进行教材融合分析 学生的发展是循序渐进的，大概念的建立需要教师进行教材融合分析，基于 前概念的认识，目标设置才更加精准。 二、跨学科融合，注重综合性和实践性 （一）跨学科融合，将作业进行项目式任务化设计 学生通过项目式任务化的作业，基于问题解决需要，结合学生年龄特点和不 同学科性质，合并、重构跨学科知识技能的结构，将学科渗透到每个闯关任务中，注重学生学科知识的应用及知识间的联系，培养学生综合应用知识、解决实际问 题的能力，发展学生科学应用能力。 （二）注重实践性、探究性和可操作性 教师在进行作业设计之前，自己应该亲自动手实践多次，确保制定的学习任 务是可操作性的，有意义的，同时部分操作重点和难点要进行一定的针对性地指导；同时进行探究实验，重点关注学生的实验设计和探究性。 三、分层设计，体现个性化和层次性 分层设计作业，体现作业的可选择性，允许学生有不同的学习速度，每一项 任务都设置了不同梯度的问题，孩子根据自己的能力可以选择完成，表现出了学 生不同思维层次、不同思考习惯，使学生能找到自己的“最近发展区”。 四、创新作业形式，增强趣味性和情境性 （一）创新作业形式，增强趣味性 作业创编要凸显科学核心素养，教师充分预设了学生的思维过程及可能的思路。设置闯关形式设计分层作业，实践驱动性强，把完成作业由“老师要我做” 变为“我要主动做”，作业设计从任务出发，反映学生真实的学习过程，围绕
科学新课标解读核心素养心得体会（通用4篇） 科学新课标解读核心素养篇1 当代要求公民具备良好的科学素养，具备合作意识和开放的视野，具备各方面的操作基本能力。正因社会发展的需要，以“素质教育”为核心的教育改革正在全面实施。新课程的改革强调科学素养，提倡培养科学素养与人文素养并蓄、兼备的人。学校开展的“小学生科学素养和谐发展研究”就是在这样的前提下开展的。阶段总结学习后，我感受颇深，现简谈几点体会： 一、了解了小学生科学素养的深层内涵 首先小学生的`人文素养也当之重要。小学生的人文素养主要指智慧品质、自主品质、责任品质、关爱品质、合作品质和交往品质等各方面的人文品质。它是现代公民必备的基本素养。而科学素养主要指一个社会公民应该具备的一般的科学素养。培养小学生的科学素养，就是培养他们的科学意识、科学思想和创新精神，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识，培养他们一些基本的科研能力及不怕困难、勤于思考、积极探索、敢于攀登等良好的科学意志和品格。 二、了解了科学教育的基本规律 学校在进行课题研究的过程中，初步探索出了科学教育的基本规律，即同步、综合、和谐。科学教育互相渗透、互相包含，学生在同一学习、活动过程中可以获科学素养的同步发展。综合，一方面指小学生学习活动的目标、内容、策略的综合性；另一方面指将校内外一切教育资源综合起来，通过综合性的育人目标，综合性的教育活动促使学生全面发展。和谐，指学生的科学素养的发展是协调的，同时，科学素养的培养都要符合小学生的年龄特征和认知水平，使小学生容易理解、掌握且能够终生受益。 三、掌握了对学生进行科学素养培养的基本途径 国家课程是学校教育教学的主体部分，课堂教学是促进学生素养全面提升的主渠道，是实施小学生科学素养的主要途径。每个学科中
新课标下小学科学教育的“四个转变” 作者：李余仙 来源：《广东教育（综合）》2022年第09期 《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、加强学段衔接，为变革小学科学教育提供了重要指导。要改变传统小学科学教育观念滞后、教学方式落后等问题，就要在《新课标》的指导下，实现小学科学教育的“四个转变”。 育人目标：从知识传授到素养导向 《新课标》下，小学科学课程应是培养学生“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”科学学科核心素养。然而，在“应试教育”“分数至上”等教育教学观念的影响下，小学科学教育只是聚焦于学习成绩，未能关注到学生深层的发展需求，因而将知识传授作为小学科学课程的育人目标。 从知识传授教学转变到科学素养导向的教学，并不是要摒弃知识学习，而是要将知识学习作为科学课程培育的手段而非最终目的，以知识学习支撑学生科学素养的发展。在教学实践中，要关注教学内容设计是否指向素养目标的实现;课堂过程中，需注重学生科学思维的培育、科学习惯的养成;在教学评价上，要关注学生在知识和情感价值两个层面的收获。 教学形式：从教师讲授到探究实践 目前，小学科学教育依旧侧重知识取向，主要通过科学知识逻辑来组织课堂，以机械的知识传授为主。另一方面，课堂以教师为导向，主要通过教师讲授、演示等方式进行，学生学习主体性没有得到充分发挥，探究实践活动少，课堂参与度不高。究其原因，是因为教师以静态、封闭、固化的知识观看待科学知识，以“讲授”“灌输”的方式开展课堂教学，导致科学知识难以活动化、生活化、趣味化，使得课堂教学效果差，学生参与度、获得感低，未能很好地培养学生的科学学科核心素养，发挥科学课程的育人作用。 《新课标》要求，以探究实践为主要方式开展教学活动，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。因此，小学学科教学要将知识取向、探究取向、参与取向三者结合，以科学知识作为课程基础，遵循探究实践的方法，引导学生全程参与。知识的讲授必不可少，但这并不意味着以讲授作为教学的主要形式，而是要通过设计、开展科学主题探究实践活动，将知识转化为学生认知世界的方式，转化为面对问题时的解决方法，以应对复杂变化的现实世界。 课程内容：从单一学科到学科整合
核心素养 1.物理核心素养 本课程标准中所讲的“核心素养”，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本知识、必备品格、关键能力和立场态度等方面的综合表现。核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。物理核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。针对高中物理学习的特点，本课程标准中所要求的物理核心素养，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成，是普通高中物理课程目标的进一步体现。物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。 2.物理观念 物理观念是指通过物理学的学习和研究而形成的对于物质世界的本质性看法，是基于物理学的认识的一种自然观。在物理学发展的不同阶段，相应的物理观念也有所不同。本课程标准强调作为物理学科核心素养组成部分的物理观念，包括物质观、运动观、相互作用观和能量观，分别涉及经典物理学和现代物理学中对于物质构成的理解、对物理运动规律的看法、对基本相互作用的认识及对能量的看法等基础性内容。基于这样的物理观念，学生可对于物质世界形成比较系统的科学认识和理解方式。
3.物理思维 物理思维是指在物理学的学习和研究中所需要的思维模式，物理思维是科学思维的组成部分，既与一般性的科学思维有许多共通之处，又体现出物理学特殊的学科特点。学习掌握物理思维，是学习和研究物理学的根本性的基础要求。其中涉及在科学中不可缺少的逻辑思维的内容(如科学推理和科学论证)，也有既在科学中被普遍使用但在物理学中又有其特殊使用方式的基于抽象化处理问题的模型建构，还包括像质疑创新这类对于学习科学和认识世界极为重要的涉及批判性思考、独立思考和拓展人类对世界的认识所必须的创新思维方式。 4.实验探究 实验探究，包括两部分既独立又相关的内容。实验，是近代科学最基本的研究方法，通过实验所获得的经验事实(实验证据)是近代科学得以成立的最重要的基础。探究，既是研究科学的基本方式，也是学习科学的过程中需要掌握的基本技能。实验探究是物理学科核心素养的重要组成部分。本课程标准在实验探究方面重点涉及问题、证据和解释等几个方面，即要掌握通过实验探究的方法，如何提出问题和发现问题，如何找到实验证据，如何运用物理学的理论来解释自然现象等。 5.科学态度与责任 科学态度与责任，指在学习科学、研究科学和应用科学的过程中，
《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读 一、修订背景 （一）社会发展的需要 社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。 （二）国际教育改革的发展 国际教育发展迅速。世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。 （三）我国义务教育发展的需要 我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。 二、主要特点 （一）一至九年级整体设计 这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。
（二）素养导向 培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。一核心：以全面发展的人为核心。三维度：文化基础、自主发展、社会参与。六大素养对应三个维度。人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。 那么，科学课程四个核心素养的提出对教学有什么启示？第一，老师不要把科学观念等同于科学知识，因为科学观念包含科学知识，还包括对科学本身的认识和应用；第二，要注重在解释现象、解决实际问题当中的应用；第三，在教学中要特别关注培养学生的能力，如科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力；第四，加强学以致用，体现素养导向的教学。实施素养导向的课堂也可以从三方面去做：一是明确本节课的素养目标，二是针对素养发展设计活动，三是选择合适的教学方法。 （三）注重综合
义务教育科学课程标准2022版电子版 作为一名小学道德与法治教师，我们要真正做到创新课堂的教学模式，提高育人质量;重视提升学生的核心素养，增强课堂吸引力。 韩教授讲到，学生核心素养是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品 格和关键能力。因此我们的课堂必须围绕核心素养展开，突出素养导向，基于核心素养设 定每节课的教学目标，选择和组织课程内容，开展教学实施。 同时，进一步扎扎实实提高个人的专业蜕变，著重教育教学研究，高度关注教育生态 出现革命性的变化，全力积极探索核心素养落地的实行路径，创设适宜小学生心智特点、 年龄特点和犯罪行为特点的育人模式和课程体系，给学生营造生命民主自由蜕变的空间。 本次道德与法治课程内容基于五个方面核心素养选择和建构主题，将学生不断扩大的 生活范围作为暗线，在明线上突出了道德与法治的基本内容。 除了国情教育、道德教育、法治教育，中华杰出传统文化与革命传统教育、生命安全 与身心健康教育、入学教育六大课程主题，更是加强了中华传统美德、革命传统和法治教育，有机带入国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等有关主题，使教师在下 一步教育教学中活动中存有了方向助推。 我认真聆听了韩震教授的报告，让我对义教新课标有了更深入的认识。思政课教师心 中要有大局观，充分发挥道德与法治学科的育人功能，贯彻五大核心发展理念，不断改变 育人方式，进行跨学科和大单元设计尝试;改变评价方式，优化终结性评价，探索增值新 评价，突破纸笔考试评价，发挥评价对教育的指导和引领作用。 同时，做为思政课老师，我们必须不断自学，提高教育素养和专业素养，搞学生蜕变 路上的领路人，争当立德树人的大先生。 在已往的教学中，还有部分教师将学?的?脑作为?个简单的容器，把课堂作为灌输和 填鸭的场所，将整个教学过程设计为"灌"和"填"的流程，久?久之，课堂就成为了?潭死?。 《崭新课程标准》则特别强调：现在教师的职责已经越来越少地传授科学知识，?越 来越多地鞭策思索;教师必须分散更多地时间和精?专门从事那些存有效果和存有创造性的 活动。因此我们必须把学?的?脑看作就是?把须要被熄灭的?把，想要?设法回去熄灭这把?把，唤起学?潜在的能?，使学??觉地参予至自学过程中，充份地活动出来。 让学?通过??的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每?堂课都充满活?。 版课标资源整合了年版义务教育品德与生活、品德与社会、思想品德三个课程标准， 按照学段建议展开一体化设计。
2022年版义务教育科学课程标准小学科学综合性评价方案一、评价目标 为了全面考查学生的科学学习综合状况，激励学生学习科学的热情，促进学生的全面发展，特制订本评价方案。本着立足学科核心素养发展，面向全体学生的原则，改变传统只局限于期末的纸笔测试的评价方法，体现课程标准对学生科学学习的评价要求。做到评价实现既关注学生对学科基础知识和技能的理解与掌握，又关注学生学习与实践的结果又关注他们情感、态度价值观的形成和发展。关注到学生在探究过程中的科学思维发展的同时，又关注习惯养成、个性差异，保护学生的自尊心，注重以激励为主的发展性评价，发挥评价的诊断、导向和发展功能，促进学生科学素养的形成与发展，并为他们的终身学习和核心素养的发展打下基础。最终实现课程宗旨，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 二、评价原则 1.激励性原则：评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，应探索增值评价，充分发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢科学学习。 2.发展性原则：以评价促进学生核心素养发展，从科学观念、科学思维、探究实践、责任态度等方面全面评价学生。用发展的眼光看待学生的成长，承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。指导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思形成更好的学习方法。 3.综合性原则：评价内容包括课堂评价、作业评价、单元与期末评价等方面。不仅仅考查学生的学科基础知识和基本技能，对科学概念和规律的掌握与理解，还考查学生的科学探究方法与实践能力，以及学习科学的行为与习惯等方面的变化与进步。形成性评价和总结性评价相结合；注重学生自评与互评，自评、组评和师评相结合；定性描述与定量评价相结合。
2022版课程标准解读--小学生核心素养培养 大家好！接下来我将对小学数学2022版新课标中小学数学第一学段内容结构化分析和教学指导与大家交流。主题就是指向学习者“核心素养”培养的教学。“核心素养”在课程标准2022版中间，体现得非常充分,其中第一学段就有大量关于“核心素养”培养的内容。关于核心素养的培养，它是学习者的事，也就是学生的事，所以我们未来的课堂教学，从一年级开始，就要把学生“核心素养”的培养放在一个重要的地位。 《数学课程标准》（2022版）第一学段比以往的新增 课程理念———逐步形成适应终身发展需要的核心素养 核心素养——— 11个主要表现及其内涵 内容要求——— 6个“综合与实践”主题活动及其他领域相关内容 学业要求———各领域按“内容要求”新增了对学业的具体期待 教学提示———落实内容、学业要求具体的教学提醒及教学建议 为什么这样说呢？因为在新课标中，增加了很多内容，其中课程理念就增加了逐步形成适应终身发展需要的核心素养。 课程理念： 2011版：使得人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 2022版：逐步形成适应终身发展需要的核心素养 过去的我们谈理念是两句话，一句话是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。现在增加了这句话之后，显然是要把具有共性的教育和具有个性的教育融合在一起，提出了终身发展需要的一种要求。 核心素养： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 数学眼光主要表现为：数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识数学思维主要表现为：运算能力、推理意识 数学语言主要表现为：数据意识、模型意识、应用意识 （意识基于直观感受观念基于明确概念） 第二，既然是核心素养，那么他就有具体的内容，在这一版的课程标准当中。直接将核心素养的11个主要表现及其内涵，讲解的比较充分。我们来看。“核心素养”是什么呢？
新课标小学科学培训心得 新课标小学科学培训心得范文（精选9篇） 新课标小学科学培训心得1 新课标提炼了核心素养发展的要求，主要包含四个要素：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任；突出了育人导向，强调社会责任感，加强了爱国主义教育，重视国家安全教育、生态文明教育，强调要结合科学探究与实践活动，既要基于相应学段学生所学的核心概念和跨学科概念，又要基于学生思维水平的发展。 新课标强化了实施指导，对学业质量的标准和对学业水平考试命题都提出了相应的要求，对老师的培训、教学研究等内容要求提出了相应的建议。此外，还增加了学生在科学课当中所要做的探究实践活动的具体实验。 新的科学教材贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面做出许多有益的探索，认可和尊重学生已有的`知识、经验和见解，引导他们自主学习，逐步形成适合自身学习特点的学习策略。教师要引导学生主动学习，鼓励学生透过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会透过联想、推理和归纳等思维活动，分析问题和解决问题，获得经验，并根据自我评价，不断修正和调整学习计划。 教师必须要更新教育观念，加强自身职业修养，不断提高自身的意识和个人师德素养，注重现代教学技术的运用，注重小学课学教学与其他学科的融合，善于在教学中进行改革和创新，具备较强的科研能力。只有全面发展、全面提高才能更好地服务新时代的学生，才能为培养出更新、更好的人才。 新课标小学科学培训心得2 20xx年4月12日，我有幸参加了晋江市小学科学“践行新课标，研读新教材”主题系列研训活动，在这次活动中我听取了养正中心小学颜白茹老师执教的四年级上册《水能溶解一些物质》和颜碧娇老师
2022年新课标小学数学核心素养 这次，我参加了小学数学教师新教材培训班学习，通过观摩示范课，课例实践等活动，的确受益匪浅，并对新课程的基本理论，课程标准，下面谈谈我这次学习的几点体会。 一、课堂教学 1、创设有意思的情境，培育问题意识 一年级数学的一个重要任务就是培养学生的问题意识。学会发现问题并尝试解决问题，在课堂教学中要经常开展一些有趣的活动，让学生在玩中学习。 2、教学自学源于生活，用作生活 在实际教学中，应根据本班实际可创造性的使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境相 关的教学知识为切入点，使生活与教学有机融为一体。在学习《认识物体》一课时，学生 对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，于是，课堂上我就通过学生对这 些东西的分类，看一看，摸一摸的方法，逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初 步了解它们的特征之后，又让他们在生活中寻找这些物体，进一步加强学生对这些物体的 理解，这样从学生现有的生活经验出发和已有的知识背景出发，得到充分进行数学实践活 动的机会，获得广泛的数学生活经验，使学生真正成为信息的主人。 二、自学方式 1、教学中，我注意为学生提供合作学习的机会，同时精心准备每次合作，使他们在 有效、有序共同学习中得到交流，受到启发。教师在引导学生展开讨论交流合作学习变成 走过程、形式化，没有必要每个知识点、每个学习内容都必须要采取合作的学习方式，只 有在某个知识点上意见发生分歧或需多方面解决问题时，适时采用讨论交流的合作学习方式，这样使学生在充分交流中吸收了别人的想法，增加了知识面又在与同学交流中建立了 良好的人际关系，得到愉悦的情感体验，树立学习的信心。 2、著重体验勤奋好学动手 数学教学，不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生观察、操作、发现，更加注 重了对学生动手能力的培养。教师在教学过程中要让学生充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。 3、培育学生边看电视边思索的习惯 当学生初步形成课堂常规，有了一定的自制时，便采取讲一讲、看一看的方法。教师 先教一教，让学生看一段，思考一些简单的问题。 总之，在小学低年级的数学教学中建议不必过低，就可以由浅入深，循序渐进。
2022年科学新课标学习心得体会 2022年科学新课标学习心得体会 科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性，有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然到走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感。下面是小编整理的2022年科学新课标学习心得体会（精选11篇），供大家参考，一起来看看吧。 2022年科学新课标学习心得体会2 近期，认真研读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》，受益匪浅，让我对科学课程有了全新的认识。新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。 一、培养核心素养 科学课程对学生的核心素养有了明确的要求，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面提出课程要求。科学学科内容丰富，学生在学习科学课程的时候可以明白自然奥秘，领略科技力量。通过把核心素养的培养融入到小学科学教学当中，可以提高学生的综合素质，进而提高小学科学课程的教学质量。 二、聚焦核心概念 核心概念是学生应掌握的核心内容，是学科结构的主干部分。新课标设置十三个学科核心概念，四个跨学科核心概念。围绕核心概念组织教学有利于提高学生的元认知学习能力，有利于学生掌握学科的基本知识结构，有利于实现学习迁移。 总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心。新课程、新课标、新理念，促进师生共同发展。 2022年科学新课标学习心得体会2 近期，通过阅读2022版小学科学新课标，我更新了对新课标的认识。《标准》中提到义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性
基础课程，具有实践性。小学科学的教材也在改革中，新课标课程理念“聚焦核心概念，精选课程内容”，同时也注重科学安排进阶，形成有序结构。 科学课程要培养学生的核心素养包含以下几部分： 1、科学观念； 2、科学思维； 3、探究实践； 4、态度责任。 不同学段，科学课程达成的课程目标是层层递进。另一方面，新课标中强化了课程育人导向，即注重“立德树人”的导向原则，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。 2022年科学新课标学习心得体会3 立德树人正是《义务教育科学新课标（2022年版）》中提到的新的课程理念，新课标既为教育教学注入了新理念，也为一线教师指明了新方向。现就新课标与旧课标中的变化谈谈自己的学习体会。 一、对应学段不同。 旧课标内容只包括一年级至六年级内容，新课标内容包括了一年级至九年级义务教育阶段的内容。也就是说，科学《新课标》打通了小初科学课程，强调了科学课程学习的整体性和学习进阶观念。不仅要考虑小学或者义务教育阶段，而且要考虑从小学到高中到底学生的学习需要怎样的进阶。 二、更新课程性质、课程理念。 课程性质强调除了科学知识，还应重视认知过程和研究方法以及立德树人。课程理念更聚焦核心素养、学习进阶。 三、更新课程目标，首次提出“核心素养”导向。 科学学科的核心素养内容分为四个方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。新增了“科学思维”。 科学里面包含很多的思维方式，比如抽象、概括、比较、分类、归纳、重组思维、发散思维……等等。为了和科学领域结合的比较紧密一点，科学思维我认为可以总结为四点：模型建构、科学推理、科学