应用型本科院校大学生创新能力培养模式探析——以南昌工程学院为例

新时代应用型本科院校大学生创新创业能力提升策略探讨1. 引言1.1 背景介绍在新时代，我国经济发展进入了新常态，创新创业已经成为推动经济增长的重要动力。

应用型本科院校作为培养应用型人才的重要阵地，其大学生创新创业能力的培养也日益受到关注。

随着社会的快速发展，大学生创新创业能力的重要性日益凸显。

目前我国部分应用型本科院校的大学生创新创业能力仍然存在不足之处，如缺乏创新意识、创新能力不足、实践机会有限等问题，制约了大学生的创新创业发展。

为了更好地培养具有创新创业能力的应用型人才，提升大学生的创新创业能力势在必行。

本文将针对新时代应用型本科院校大学生创新创业能力的培养，探讨相应的提升策略，结合目前的形势和需求，致力于为大学生的创新创业能力提升提供一定的指导和借鉴。

1.2 问题提出大学生创新创业能力是当今社会对大学生提出的新要求，随着社会经济的快速发展，创新创业已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。

目前我国大学生创新创业能力整体仍然存在较大的不足，如缺乏实际操作能力、创新能力和团队协作能力等问题，使得大学生在就业市场中难以脱颖而出。

在新时代应用型本科院校中，培养学生的创新创业能力是学校的重要任务之一，但是当前的培养体系和方法可能并不完全适应现代社会的需求。

如何有效提升大学生的创新创业能力，成为了当前教育领域急需解决的问题。

针对上述问题，本文将深入探讨新时代应用型本科院校大学生创新创业能力的提升策略，通过优化课程设置、开展实践项目、加强导师指导和建设实践平台等措施，旨在有效提高大学生的创新创业能力，为他们更好地适应社会发展的需求，实现个人自身的成长与发展。

1.3 研究意义大学生创新创业能力的提升不仅仅是个人发展的需要，更是国家经济发展和社会进步的需要。

随着新时代的到来，应用型本科院校培养的学生需要具备更强的创新精神和创业能力，才能适应社会的发展需求，应对激烈的竞争环境。

提升大学生创新创业能力可以促进经济的持续发展。

应用型本科院校大学生创新精神养成初探引言随着我国经济的快速发展，创新已成为推动经济发展的重要动力。

大学生的创新精神和实践能力越发受到重视。

作为应用型本科院校的大学生，如何培养创新精神和实践能力，已成为当前教育领域的热门话题。

本文将对应用型本科院校大学生创新精神的养成进行初探，希望能为相关教育工作者提供一些参考和启发。

近年来，随着我国高等教育的普及化和大众化，越来越多的学生选择进入应用型本科院校进行学习。

这些学生具有较强的实践能力和应用能力，但在创新精神上却存在一定的欠缺。

一方面，部分学生对于创新的概念理解不够深入，对创新能力的重要性认识不足；学校在创新教育方面的投入不足，缺乏有效的培养机制。

应用型本科院校的大学生创新现状并不太理想，迫切需要相关教育工作者引起重视，并找出有效的培养创新能力的途径。

二、学校通过教育开拓创新思维1. 制定创新教育课程应用型本科院校应当在课程设置上充分考虑学生创新能力的培养。

可以开设课程如“创新思维与方法”、“创新实践与团队合作”等，引导学生了解创新的内涵和意义，培养学生的创新思维和创新方法，并加强学生的创新实践能力。

这些课程应当注重理论与实践相结合，倡导学生自主探究，提高学生的创新能力和实践能力。

2. 搭建创新平台学校要注重搭建创新平台，鼓励学生参与各类创新活动。

可以组织创新大赛、创业实践基地、创新实验室等，给学生提供一个展示和实践创新能力的舞台。

学校还可以邀请相关产业界、企业界人士到校进行讲座和交流，为学生提供更广阔的创新视野。

3. 推动科研教育科研教育是培养学生创新能力的有效途径。

学校可以通过科研创新基金、科研项目等途径，鼓励学生参与科研实践，提高学生的科研创新能力。

学校可配备专业的科研指导老师，指导学生进行科研实践，培养学生的独立研究和创新能力。

三、学生自身培养创新精神的途径1. 提高自主学习能力在日常的学习生活中，学生可通过参与自主学习、自主探究等方式，提高自身的学习和创新能力。

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上）２０１２年１２月我国高等教育逐步由“精英教育”走向“大众化教育”，一些专科层次学校独立或合并升格为地方性本科院校．这些新建本科院校数量达５５０余所（含独立学院），占全国本科院校的５１％，成为我国高等教育大众化阶段人才培养的主力军．但大多数新建本科院校由于建校历史短、经费短缺，在培养质量、师资队伍、管理经验、创新能力等方面存在不足，在办学定位、办学模式、专业设置等方面存在办学趋同现象．新建本科要克服这些难题，就必须培育办学特色，走差异化的发展战略，最终形成独有的竞争优势．教育部明确要求“高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，科学定位，办出特色，办出水平”（《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》）．已有研究从高校和政府的角度探讨了新建本科的办学特色问题，为构建我国多元化的高等教育体系提供了有益借鉴，但很少从培养对象即学生的角度进行探讨．本文以南昌工程学院为例，对在校学生进行问卷调查和跟踪访谈，获取学生对本校办学特色的认知，分析原因，进而提出培育办学特色的对策，为新建本科特色办学建设提供一定借鉴．1现有办学特色办学特色是一所学校在长期办学过程中积累形成的，适应社会、经济发展需要，符合教育发展规律，有利于自身生存和发展的，明显有别于其他学校的独特的办学风格和特点．办学特色在哲学上有三个层次．一是办学理念、办学思想上的特色，这是办学特色的灵魂．二是政策环境、制度模式、要素结构等行为方式上的特色，包括人才培养、学科建设、科学研究、产业开发、社会服务等．三是物质环境、校园建设方面的特色．南昌工程学院是２００４年升格为本科教育的一所省部共建新建本科院校．以“育人为先、应用为本、学研用互动、水涵润特色”为办学理念，定位为以工科为主，服务地方与行业，建设水利特色鲜明的高水平应用型工程本科学校．该校传承水利优势，立足地缘特色，集中各项资源，着力发展水利领域的优势，已建设有“水利水电工程”国家级特色专业，“水土保持与荒漠化防治”和“土木工程”省级特色专业等多个特色专业，并围绕重点学科和特色专业，建设有多个研究所和实验实训中心．此外，该校注重具有水文化特色的校园文化建设．她这种带有区域性和水文色彩的办学特色，不仅为地方社会经济发展作出了的贡献，同时还提升了学校的知名度和认可度，使她初步具备了区别于其他高校的特色和优势．并于２０１１年获批为“卓越工程师教育培养计划”高校．2该校学生对其办学特色的感知对南昌工程学院本科学生进行问卷调查和访谈，问卷题目涉及特色和专业相关度、特色鲜明度、教学和特色结合度、特色办学效果等方面．被调研对象为１１０名在校生，其中理工６０人，经管４０人，文艺１０人，大一至大四学生数依次为２５、２５、３５、２５人．总计发出问卷１１０份，收回有效问卷１１０份，共访谈超过２００人次．得到结论如下：２．１理工类学生更能明显地感受到本校本专业办学特色在校学生的６８．２％认为该学校有区别于其他高校的明显特点和风格．其中７８．３％的理工类学生认为自己学校有区别于其他高校的明显特点和风格，尤其是水利、水动、测绘等与水利工程相关专业的学生，而经管和文艺类学生只有５６％的学生持有该观点．结合该校以工科为主，尤其是以水利为重的特点，说明高校在特色发展方面的偏重影响了其特色专业和非特色专业学生的积极性．２．２理工类学生更明确自己专业方向和培养目标理工类专业学生对专业的了解以及对专业实验条件、课程安排的满意度都要明显高于经管和文艺类学生．这表明学生能明显感受到学校在一些特色的、重点的专业发展上的政策倾斜．与老牌本科院校相比，学生认为该校的住宿条件和校园环境要明显好于老牌高校，但教学、实验等条件有所欠缺，这原因可能与新建本科院校升格后高速扩张与各项投入没有同比增加有关．２．３不同年级学生对学校办学特色的感知存在差异新建本科院校办学特色的学生调查及培育对策———以南昌工程学院为例李小红（南昌工程学院，江西南昌３３００９９）摘要：特色办学是新建本科院校必然选择的发展战略．以南昌工程学院为例的调查表明特色专业学生更能感知本校的办学特色．新建本科院校应形成以特色学科为中心，其他学科靠拢的学科体系，完善管理体制，优化师资队伍，重视校园文化建设，提高特色人才培养质量和教学质量．关键词：新建本科院校；办学特色；校园文化中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２５０－０２２５０－－大二和大四学生对学校特色的感受要明显于大一和大三学生．原因可能是：（１）大一新生对学校办学特色的理解主要来源于“入学教育”和宣传册，由于缺乏专业课程的支撑，这种理解比较抽象和宽泛，不易于接受．学生对学校和本专业特色的认识也就较低．（２）大二学生对专业了解增多，专业任课教师通常会对本专业体系作出比较详细的介绍，为学生将来的专业和就业构建前景，因此大二对专业的理解高于大一．（３）大三学生对专业特色和学校特色的感受最低．访谈得知，很多学生在大三时期会进入求学的困惑阶段，有些学生甚至会产生专业模糊、大学无用等消极观点，这与学生心理相关，需要学校和教师施以更多的引导．（４）大四学生随着专业课程的完成，对本专业的认识最高．此外，通过参加招聘，他们能较明显地感受到自己学校毕业生的就业优势和特色所在．约３０％的大四学生在找单位时能感受到学校专业特色带来的就业优势或不同．２．４选修课未能充分发挥作用选修课是展现高校特色的一个重要指标．调查显示，仅１８．２％的学生认为选修课的内容丰富，能从中受益；６７．３％的学生认为内容一般，可上可不上；１４．５％的学生认为内容空泛，形式而已．且大一、大二学生对选修课兴趣更浓，大三、大四持消极态度．可见，高校在选修课设置及教学手段方面还有待加强．高校文化、校园环境和行政管理也是高校区别与其他高校的重要因素，对学生的成长变化起到一定影响作用．６４．７％被调查者认为井然有序、积极向上的校园环境对学生的学习和成长有一定推动作用．一般新建本科院校学生的学校归属意识和自豪感要低于名牌大学和老牌本科院校，甚至有极少的在校生对所就读院校的教学和管理工作持一定怀疑．总之，学生对该校办学特色认知度不高，且特色、重点学科专业学生的感知度要高于非特色、非重点专业．虽然在学校管理战略上力求特色，但在学生层面上效果不太理想．3办学特色培育对策３．１形成突出特色学科，其他学科靠拢的办学方式新建本科院校在政策和资金方面得到的支持远远小于“２１１工程”和“９８５”学校，小于老牌本科院校，且部分新建本科还面临着新校区债务．有调查表明，地级市高校面临的主要问题依次是经费短缺（占调查者的７９．４５％）、教师流失（４３．８４％）、体制不顺（３２．８８％）．经费短缺是制约新建本科快速发展壮大的最大“瓶颈”．新建本科院校应避免与综合性大学盲目攀比，立足于服务地方经济或行业经济，结合传统和优势，经费重点用于培育特色学科和专业，培养适合于特色行业或地域的应用型专门人才．形成以提高人才培养质量为目标，突出特色学科，其他学科向特色学科靠拢的办学方式．首先，应突出教学质量的生命线地位，领导层高度重视抓好教学质量，提高人才培养质量，着力于培养能够服务于地方经济的具有特色的应用型专门人才．其次，应结合已有办学传承和优势，将资金用于重点培育和发展特色学科，兼顾其他学科．３．２完善管理体制改革，优化师资队伍建设新建本科不同程度沿用了原有的体制及资源．这导致他们在课程结构、专业计划、管理体制、教学经验、师资等方面不能完全满足现有本科教学需要．学生对专业课程开设、实验次数和条件、行政办事效率、奖惩和考核体系、专业认识等的满意度降低，人才质量培养低于预期或学生特色培养被弱化．为保证人才培养质量和教学质量，新建本科院校应积极向成功的老牌本科院校学习，在模仿吸收和自我摸索的基础上，结合自身条件，制定整套的教学管理文件，完备各项教学管理制度和教学监管体制．师资队伍是抓好教育质量的核心，优秀的师资队伍能为学科专业建设、课程建设、人才培养、特色办学提供有力的软件保障．但师资结构很难一蹴而就，需要一个逐渐优化的过程．新建本科应特别强调师资队伍的建设，一方面鼓励教师潜心治学，成为学校的办学主体，另一方面为教师的培养和提高创造条件，使他们积极上讲台、站好讲台．积极鼓励在职教师进修以及有计划地引进高层次新教师，大幅度提高教师队伍质量，进而提高学校整体教学质量和科研水平．３．３重视校园文化建设，将办学特色融入大学精神校园文化是以校园为空间，以学生和教师为参与主体的行为文化、制度文化和物质文化相统一的具有时代特征的群体文化．校风和校训是办学特色的旗帜，是大学精神文化的主体．校园文化使校风的内在品质融化在校园的每一个细微之处，体现在教学科研的每一个环节，蕴含在每一个校园人的言行之中；使校训的精髓真正深入人心，内化为每个校园人的意志和情感，促使每个校园人为实现校训的理念而孜孜奋斗．新建本科院校应重视校园文化的建设和培育，将办学理念、办学特色融入到校风和校训的校园精神文化之中，为学校师生所认同．———————————————————参考文献：〔1〕赵临龙.新建本科院校创建特色的理论与实践[M].北京：中国社会出版社，2010.〔2〕和飞.新建本科院校办学特色研究[J].高教探索,2003(4): 23-25.〔3〕李小红.江西地方高校发展办学特色的对策研究[J].宜春学院学报,2010(11):138-140.〔4〕夏明忠.新建本科院校人才培养难出特色的成因探析[J].大学（学术版）,2011(7)：45-50.２５１－－。

应⽤型本科院校⼤学⽣创新能⼒培养模式探索⼈才培养改⾰总第278期近年来，在贯彻教育部质量⼯程建设、实施“卓越⼀线⼯程师”的教育和培养的过程中，培养学⽣创新的兴趣、营造创新的环境、增强培养学⽣的创新意识和提⾼学⽣的创新能⼒等⽅⾯都是⽬前教育⼯作者探索和研究的热点。

由于⽬前⼤部分⼤学培养出来的⼈才的创新能⼒难以满⾜和适应社会上科学技术发展对于⼈才创新能⼒的需求，这给我国的⾼校，特别是应⽤型本科院校提出了更⾼的要求。

因此，不断强化相关课程的教学改⾰，将⼤学⽣实践能⼒培养和学⽣创新意识培养作为⽬前⼤学⼈才创新能⼒培养的重点，也是进⼀步探索的⽅向，这可以给我国⾼校⼤学⽣创新能⼒培养⽅法提供借鉴和参考。

⼀、⼤学⽣创新能⼒的现状以及问题分析针对⼤学⽣创新能⼒的现状，选择某应⽤型本科院校进⾏了抽样调研。

调研的样本主要是笔者开设的“科技创新设计⽅法”公选课（90⼈，涵盖管理、机械、艺术、经济、⼈⽂、材料、化⼯等专业），发现⽬前68.9%的学⽣在申请专利、发表论⽂⽅⾯⼀⽆所知，80%的学⽣对于创新创造的⽅法以及如何进⾏创新等⽅⾯不了解，虽然抽样具有⼀定的局限性，但是也可以表明⽬前⼤学⽣创新能⼒和创新意识的培养已经迫在眉睫。

因此，根据笔者的初步研究，综合国内外学者的研究分析，可以基本上归结为以下⼏点：1.创新的总体意识薄弱，创新思维和⾃信⼼缺乏笔者在从事本科⽣教育以及研究⽣教育的过程中初步研究了上海应⽤技术学院（应⽤型本科⾼校）⼤学⽣的教育现状。

在启蒙教育和初级教育阶段，⼤部分学⽣接受的还是以应试教育为本的传统教育，教师也不重视对于学⽣创新能⼒的引导，甚⾄很多在启蒙阶段的创新意识都被扼杀。

因此，进⼊⼤学教育阶段以后，学⽣由于惯性思维和对于学校教育的盲从，表现出来的是创新意识和⾃信的缺乏，也缺乏进⾏创新活动的主动性。

由于前期教育理念和⽅法的落后，⼤部分学⽣在思维创新上严重缺乏。

2011年对上海应⽤技术学院机械专业41名⼤⼀新⽣进⾏了初步的调查，65.8%的学⽣从来没有接触过机械，其中对机械的概念仅仅局限在螺丝⼑和扳⼿等简单⼯具，这是远远不够的。

本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化依托行业背景与卓越计划引领的人才培养模式探讨——以南昌工程学院计算机科学与技术专业为例王军，邓承志，王员云，吴朝明(南昌工程学院信息工程学院，江西南昌330099)摘要：南昌工程学院计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养计划依托水利行业背景，发挥学校自身的办学特色和优势，制定水利信息化方向的培养目标，设置具有水利行业特色的课程体系，强化创新能力、工程能力的培养。

取得了较好的教学效果，为地方院校计算机科学与技术专业卓越计划人才培养提供指导参考作用。

关键词：卓越计划；行业背景；课程体系；创新能力中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)05-0170-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：Practice Plan of Engineer Education under Industry Background and Outstanding Engineer —Based on the Computer Science and Technology in Nanchang Institute of TechnologyWANG Jun,DENG Cheng-zhi,WANG Yuan-yun,WU Zhao-ming(Nanchang Institute of Technology,School of Information Engineer,Nanchang 330099,China)Abstract:The teaching of the outstanding engineers under the computer science and technology in Nanchang Institute of Technolo⁃gy relies on water conservancy background.With the advantage of Nanchang Institute of Technology,we draft the teaching plans in water conservancy information.The curriculum system designing based on water conservancy is designed.Innovation ability and engineering ability is very important for an outstanding engineer.Superior effective in teaching is demonstrated,which is an excel⁃lent sample in outstanding engineer to other university.Key words:outstanding plans ；industry background ；curriculum system;innovation ability1引言“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓越计划）是教育部贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才规划发展纲要（2010-2020）》等的重大教育改革项目。

应用型本科院校大学生创新能力培养模式探析[摘要]应用型本科院校着眼于培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，以培养大学生的创新能力为着力点，凸显应用型本科重在“应用”的办学定位，既是贯彻落实党的十八大精神的举措，也是应用型本科院校的光荣使命。

南昌工程学院作为一所应用型本科院校，在培养大学生的创新能力方面，创立了“一主线五平台三配套”的培养模式，经实践检验，成效显著，对同类院校创新型人才培养工作具有一定的借鉴和启发意义。

[关键词]大学生；创新能力；培养模式；启示党的十八大报告明确提出，要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

”[1]应用型本科院校是培养高素质创新型人才的重要基地，积极探索大学生创新能力多元化培养模式，是新时期国家赋予其的光荣任务和重大使命，也是我国实现进入创新型国家行列的必然要求。

南昌工程学院是一所以工科为主的应用型本科院校，长期以培养学生的创新能力为己任，创立了“一主线五平台三配套”的大学生创新能力培养模式，经实践检验，成效显著，对同类院校创新型人才培养具有一定的借鉴和启发意义。

1“一主线五平台三配套”大学生创新能力培养模式的构建11“一主线”即以“2+N+1”应用型人才培养方案为主线，系统化培养大学生创新能力南昌工程学院在制定人才培养方案时就把培养大学的创新思维和创新能力这个主题融入其中，构建了“2+N+1”即“两平台+N模块+ 一拓展”的应用型人才培养方案。

“两平台”是指“公共课程平台+学科基础课程平台”，“两平台”系列课程主要由对学生进行础知识教育、基本技能的训练和基本应用及创新能力培养的课程组成，占课程总学分比率的60%左右，主要安排在一二年级教学过程中。

“N 模块”是在专业方向培养阶段对学生进行专业理论课与实践课教学时，根据专业培养目标和能力培养要求，按照专业培养方向的不同，设置多个课程组合或实践教学环节组合，形成N个课程教学模块，其作用主要是对学生进行专业知识教育、专业技能训练和工程应用与创新能力培养，占课程总学分的比率为35%左右，主要安排在三四年级教学过程中。

（下转243页)1 创新能力培养的重要性经济的快速发展，知识更替周期的缩短，这些都使得传统教育体制无法满足时代发展的要求。

对于大学生就业的要求不再是专业对口或专业基础扎实，而是大学生在实际的工作岗位中，对知识的重新整合和创新。

这样，才能适应社会发展的需求。

因此，在本科阶段如何培养学生的创新精神和创新意识，是当前所有高等学校管理者和教师都应该关注的重点。

那么，什么是创新能力呢？创新能力是人独有的能力，是主体在对象性活动中，改变现存事物，创造新的事物的本质力量，是由主体各种能力整合而成的，在科学、艺术、技术领域和各种事件活动中，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论和新方法的能力[1]。

创新能力的培养在高等教育阶段是至关重要的，这关系到我们的高校培养出来的人才能否适应社会发展的需求，也关系到学生是否能在激烈的就业市场竞争中脱颖而出。

2 创新能力培养过程中普遍存在的问题2.1 社会的就业压力和功利性因素从参考文献[2]的调查问卷结论中，我们可以获知社会的就业压力和功利性因素是影响大学生创新能力培养和提高的重要原因，也是很多普通高校在学生创新能力培养过程中面临的一个不可小觑的困难。

激烈的人才竞争使得很多应该循序渐进的能力培养过程，变成一种以功利性为目的的快速培养模式。

通过各种证书而不是学生的实际能力来衡量人才，使得考证成为一种泛滥的手段。

2.2 学校的重视程度不够社会的发展对高校教育模式提出更高的要求，学校应该转变思维方式，顺应发展的潮流。

但很多学校对于创新能力培养还不够重视。

这主要表现在学校一方面大力强调应加强学生的创新能力培养，强调教师要转型，但另一方面并没有给教师提供机会和平台，也未建立配套的管理机制实现创新能力的培养模式。

2.3 教师的教学观念落后影响创新能力培养的另一个主要因素就是教师的落后观念。

文献[3]中指出，创新能力培养涉及的两个重要的关键因素，第一个关键因素就是教师的创新素质。

浅析应用型本科高校人才的创新素质培养浅析应用型本科高校人才的创新素质培养一、引言随着社会的不断发展和进步，创新已成为推动国家和社会发展的重要动力。

应用型本科高校作为培养应用型人才的主要渠道之一，其对学生创新素质的培养具有重要意义。

本文将从应用型本科高校人才的定义、创新素质的内涵、培养方法和面临的挑战等方面进行分析和探讨。

二、定义和创新素质的内涵应用型本科高校人才是指具备较强应用能力、能够快速适应实际工作需求的专业人才。

他们不仅具备扎实的专业知识，还具备创新思维和创新能力。

创新素质可以分为知识创新、技术创新、能力创新、思维创新等多个方面。

其中，德智体美劳全面发展是创新素质的基础，能力培养是创新素质的核心。

三、创新素质培养方法1.课程设置：应用型本科高校在课程设置上应注重培养学生的创新意识和能力。

可以开设创新教育必修课，如创新思维与实践、创新创业导论等，为学生提供创新教育的基础知识和实践机会。

2.实践教学：应用型本科高校应充分利用实践教学的机会，提升学生的实践能力和创新能力。

可以组织学生参与创新创业实践活动，如校内创新创业大赛、科技成果展等，培养学生的创新思维和创新实践能力。

3.导师指导：导师是学生创新素质培养的重要支持力量。

应用型本科高校可以建立导师制度，为学生指定专业导师，提供个性化的创新素质培养指导和辅导。

四、面临的挑战1.教师队伍建设：应用型本科高校需要加强教师队伍的培养，提升教师的创新意识和能力。

可以设立教师创新研究项目，鼓励教师参与创新教学和科研活动，提高教师的创新水平。

2.教育资源不足：应用型本科高校需要加大对创新素质培养的投入，在教育资源上进行布局，提供更多的实践教学机会和创新实验室，以满足学生的创新需求。

3.学生创新氛围培育：培养应用型本科高校学生的创新素质，需要建立创新氛围和创新文化。

学校可以组织创新创业活动，建立科学研究项目平台，鼓励学生主动参与创新实践。

五、结论应用型本科高校的学生创新素质培养是适应社会和经济发展需求的重要任务。

应用型本科院校大学生创新精神养成初探【摘要】本文探讨了应用型本科院校大学生创新精神养成的初步探索。

通过分析应用型本科院校的特点，揭示了其为培养大学生创新能力提供了良好的平台。

从大学生创新意识培养、大学生创新能力培养以及大学生创新实践教育等方面进行了深入探讨，探讨了如何激发大学生创新潜能。

通过对大学生创新精神养成路径的探索，提出了一些结论和建议，希望为应用型本科院校大学生的创新精神培养提供参考。

本文旨在引起对大学生创新能力培养的关注，为未来的教育改革提供借鉴。

【关键词】关键词：应用型本科院校、大学生、创新精神、养成、意识培养、能力培养、实践教育、路径探索、总结、展望、建议。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，科技创新已成为推动社会进步和经济发展的重要力量。

作为应用型本科院校的大学生，培养创新精神已经成为教育的重要任务。

目前我国应用型本科院校的大学生创新精神养成工作存在一些问题和挑战。

目前一些应用型本科院校在教育理念和教学方法上存在滞后的情况，大多数教育仍然注重传统知识传授，缺乏对学生创新意识和实践能力的培养。

在社会经济快速发展的背景下，大学生面临的竞争压力日益加大，需要具备更强的创新能力和实践能力。

目前一些大学生对创新的重要性认识不足，缺乏创新思维和实践经验。

本文旨在探讨应用型本科院校大学生创新精神养成问题，分析其特点和存在的问题，提出相应的对策和建议，促进大学生创新精神的培养和发展。

通过对相关文献的综述和案例分析，旨在为应用型本科院校大学生创新精神的养成提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨应用型本科院校大学生创新精神的养成路径，并提出相关建议。

具体目的包括：一是分析应用型本科院校的特点，揭示其对大学生创新精神养成的影响；二是探讨大学生创新意识和创新能力的培养方法，以及如何通过创新实践教育促进学生创新能力的提升；三是通过案例分析和经验总结，探索大学生创新精神的养成路径，为应用型本科院校的大学生提供有效的指导和帮助。

应用型本科创业教学中创新能力培养探讨应用型本科创业教学中创新能力培养探讨随着科技的不断发展和社会的不断进步，现代社会对人才的需求越来越高，特别是对创新型人才的需求更是日益增加。

在这样的背景下，高校应用型本科创业教学成为了为培养创新型人才而进行的一项重要尝试。

但怎样才能更好地实现创新能力的培养呢？本文将深入分析应用型本科创业教学中创新能力培养的方法和意义。

一、理论探讨1. 创新的概念创新是指以满足人类各方面需求为目的，运用科学技术的成果和其它资源开展的一种创造性活动。

它是不断推动社会进步的源泉，是现代社会竞争的关键所在。

2. 创新能力的演化创新能力是指个人或组织利用现有资源，通过一系列的创新过程，开发创造新产品、新服务、新技术、新流程、新市场等的能力。

它的演化经历了“技能原理”、“人本原理”、“学习原理”、“双元原理”和“能动性原理”五个阶段。

3. 创新能力培养的重要性创新能力是创新链的重要组成部分，是顺应时代要求、追求世界一流的关键所在。

应用型本科创业教育作为高校培养创新型人才的重要途径之一，其目标就是通过有效地培养学生的创新能力，为学生的未来就业和事业发展打下坚实基础。

二、创新能力培养实践1. 培养创新思维在应用型本科创业教学中，培养创新思维是创新能力培养最重要的环节之一。

这种思维的基础是解决问题思维定势的打破，强调逆向思维和跨界思维，培养全面开放的思维模式，充分发挥个人和团队的创造和创新潜力。

为此，教育者应充分利用教学内容、教学任务和社会实践等途径，引导学生培养科学思维和工程思维，提高创新素质和创新能力。

2. 增强实践能力创新能力最终需要实践来检验，而实践能力是创新能力培养的重要保障。

在应用型本科创业教学中，教育者应充分利用各种实践平台，如实验室、工作坊、创新基地等，注重实践案例的搜集和调研，引导学生积极参与创业实践活动，培养创新创业的实践能力。

3. 强化团队协作能力创新常常需要集各方之力，体现众人拾柴火焰高的道理。

应用型本科院校大学生创新精神养成初探【摘要】本文通过对应用型本科院校大学生创新精神养成的初探，先介绍了该研究的背景和意义。

然后分析了应用型本科院校的特点以及大学生创新精神的重要性，在现阶段大学生创新精神状况和影响因素方面进行了探讨。

最后提出了提升大学生创新精神的途径。

本文总结了目前的研究状况并展望了未来的研究方向，为促进大学生创新精神的发展提供了一定的参考。

通过本研究，可以为应用型本科院校的教育工作提供一定的借鉴和参考，帮助大学生更好地培养和发展创新精神，提高其创新能力和竞争力。

【关键词】应用型本科院校、大学生、创新精神、养成、初探、特点、重要性、状况、影响因素、提升途径、总结、展望、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，创新精神被认为是一个国家和一个民族发展的重要动力。

特别是在信息化和全球化的背景下，大学生创新精神更显得尤为重要。

应用型本科院校作为培养实用型人才的重要阵地，其学生群体更加注重实践能力和创新思维的培养。

深入研究应用型本科院校大学生创新精神的养成问题，对于提升整个社会的创新能力具有重要意义。

在应用型本科院校，学生通常接受的是与实际工作密切相关的教学内容，培养的是适应经济社会发展需求的实用型人才。

这种教育模式要求学生具备创新精神和实践能力，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

应用型本科院校的学生更需要拥有强烈的创新意识和积极的创新行为。

通过对应用型本科院校大学生创新精神养成的研究，可以更好地了解大学生的创新能力现状和存在的问题，为进一步提升大学生创新精神提供理论支持和实践指导。

这对于推动高等教育改革、提高学生综合素质、促进社会经济发展都具有积极的意义。

1.2 研究意义大学生创新精神的养成是当前教育领域备受关注的一个话题。

作为应用型本科院校的大学生，他们具有实践性强、专业性强的特点，因此培养和提升他们的创新精神具有重要的意义。

大学生创新精神的养成不仅可以促进个体的全面发展，提升个体的综合素质和竞争力，更可以为社会创新、科技进步提供更多的新思路、新方法、新技术。

应用型本科院校大学生创新精神养成初探近年来，随着中国经济的飞速发展，创新已经成为了我们国家发展的核心动力。

作为未来的中坚力量，大学生的创新能力也变得尤为重要。

在这种情况下，应用型本科院校的大学生创新能力成为了人们关注的焦点。

本文将就应用型本科院校大学生创新精神养成进行初步探讨，分析其存在的问题并提出相应的解决方案。

应用型本科院校的特点在于注重培养学生的实践能力和技术应用能力，因此学校的教学重心主要在于实验课程和实践操作。

这也导致了学校对创新教育的关注度不高，学生们对创新的认识和培养程度也显得相对较低。

应用型本科院校大学生创新能力培养的机制尚未健全。

学校的创新教育主要停留在课堂理论上，缺乏实际操作和项目实践的环节。

学生们缺乏真正的创新体验和实践机会，使得他们对创新的态度和理解仍停留在表面。

学生们的创新意识和能力得不到充分的激发和培养。

在应用型本科院校里，教学模式普遍以“传统教学”为主，对于学生的自主创新和实践精神缺乏足够的引导和培养。

学生们缺乏对创新思维的培养和实践能力的训练，导致了他们在创新方面的能力并不突出。

要提高应用型本科院校大学生的创新精神，需要从多个方面入手，从学校、教师和学生自身进行全方位的改革和培养。

学校应该加强对创新教育的重视，建立创新教育的体系和机制。

学校应该调整课程设置，增加创新实践和项目实践的环节，为学生们提供更多的创新实践机会。

学校还应该积极与企业合作，为学生们提供更多的创新项目和实践机会，使得学生们的创新实践能力得到更充分的锻炼。

教师队伍也需要进行相应的调整和培训。

教师们应该注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生们提出自己的独特见解和想法，指导他们进行创新实践的探索。

教师们自身也应该具备较强的创新意识和创新能力，为学生们树立榜样和引领。

学生们自身也需要进行自我调整和培养提升。

学生们应该自觉提高对创新的认识和理解，积极参与创新实践的活动和项目，锻炼自己的创新思维和实践能力。

［摘要］应用型大学是以培养高级应用型人才为定位，解决生产、生活中的实际问题为目标的普通本科院校。

在应用型大学中开展好科技创新工作，对我国高等教育大众化有重要意义。

但是科技创新工作的开展也对参与主体、指导教师和高校各个方面提出了挑战。

要处理好这些问题，保证科技创新工作的顺利进行，需要高校、指导教师以及活动参与者充分发挥自主能动性。

［关键词］应用型大学；大学生科技创新；基础知识；跨专业合作；多学科合作［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0148-02关于应用型大学中大学生科技创新工作的探讨赵雪梅，张尚玺，张兴旺（南昌工程学院，江西南昌330099）一、应用型大学的产生和发展20世纪60年代，在欧洲大陆上产生了一种新型的大学类型：应用技术大学[1]。

它要求所培养的学生具备三种能力：（1）解决生产生活中的一般问题；（2）完成新的科技研发项目；（3）在利用理论、科研方法的技术中使用新方法和新工艺[2]。

在我国，应用型大学是教育部在2014年提出要加强应用型人才培养的环境下产生的，为此国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要引导一批普通本科高等院校向应用技术类型高等学校转型。

应用型大学以应用型为办学定位，以培养高等应用型人才以及推动我国高等教育大众化为目标。

但是，由于学界和社会对“应用型”的偏见，很多高校都不顾自身特色专业的发展，试图转向研究性大学方向。

这些工作在一定程度上阻碍了学校的正常发展。

2015年教育部联合国家发展改革委员会和财政部共同发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号），为我国应用型大学的转型指明了方向[3]。

至此，部分地方高校才开始明确了办学定位，专注于学校的特色专业，真正将学校纳入到应用型大学的范畴中。

党的“十九大”精神和“双一流”建设，为应用型大学的迅速发展创造了良好的发展机遇。

Vo l.28No .12Dec.2012赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第28卷第12期(上)2012年12月我国高等教育逐步由“精英教育”走向“大众化教育”,一些专科层次学校独立或合并升格为地方性本科院校.这些新建本科院校数量达550余所(含独立学院),占全国本科院校的51%,成为我国高等教育大众化阶段人才培养的主力军.但大多数新建本科院校由于建校历史短、经费短缺,在培养质量、师资队伍、管理经验、创新能力等方面存在不足,在办学定位、办学模式、专业设置等方面存在办学趋同现象.新建本科要克服这些难题,就必须培育办学特色,走差异化的发展战略,最终形成独有的竞争优势.教育部明确要求“高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点,科学定位,办出特色,办出水平”(《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》).已有研究从高校和政府的角度探讨了新建本科的办学特色问题,为构建我国多元化的高等教育体系提供了有益借鉴,但很少从培养对象即学生的角度进行探讨.本文以南昌工程学院为例,对在校学生进行问卷调查和跟踪访谈,获取学生对本校办学特色的认知,分析原因,进而提出培育办学特色的对策,为新建本科特色办学建设提供一定借鉴.1现有办学特色办学特色是一所学校在长期办学过程中积累形成的,适应社会、经济发展需要,符合教育发展规律,有利于自身生存和发展的,明显有别于其他学校的独特的办学风格和特点.办学特色在哲学上有三个层次.一是办学理念、办学思想上的特色,这是办学特色的灵魂.二是政策环境、制度模式、要素结构等行为方式上的特色,包括人才培养、学科建设、科学研究、产业开发、社会服务等.三是物质环境、校园建设方面的特色.南昌工程学院是2004年升格为本科教育的一所省部共建新建本科院校.以“育人为先、应用为本、学研用互动、水涵润特色”为办学理念,定位为以工科为主,服务地方与行业,建设水利特色鲜明的高水平应用型工程本科学校.该校传承水利优势,立足地缘特色,集中各项资源,着力发展水利领域的优势,已建设有“水利水电工程”国家级特色专业,“水土保持与荒漠化防治”和“土木工程”省级特色专业等多个特色专业,并围绕重点学科和特色专业,建设有多个研究所和实验实训中心.此外,该校注重具有水文化特色的校园文化建设.她这种带有区域性和水文色彩的办学特色,不仅为地方社会经济发展作出了的贡献,同时还提升了学校的知名度和认可度,使她初步具备了区别于其他高校的特色和优势.并于2011年获批为“卓越工程师教育培养计划”高校.2该校学生对其办学特色的感知对南昌工程学院本科学生进行问卷调查和访谈,问卷题目涉及特色和专业相关度、特色鲜明度、教学和特色结合度、特色办学效果等方面.被调研对象为110名在校生,其中理工60人,经管40人,文艺10人,大一至大四学生数依次为25、25、35、25人.总计发出问卷110份,收回有效问卷110份,共访谈超过200人次.得到结论如下:2.1理工类学生更能明显地感受到本校本专业办学特色在校学生的68.2%认为该学校有区别于其他高校的明显特点和风格.其中78.3%的理工类学生认为自己学校有区别于其他高校的明显特点和风格,尤其是水利、水动、测绘等与水利工程相关专业的学生,而经管和文艺类学生只有56%的学生持有该观点.结合该校以工科为主,尤其是以水利为重的特点,说明高校在特色发展方面的偏重影响了其特色专业和非特色专业学生的积极性.2.2理工类学生更明确自己专业方向和培养目标理工类专业学生对专业的了解以及对专业实验条件、课程安排的满意度都要明显高于经管和文艺类学生.这表明学生能明显感受到学校在一些特色的、重点的专业发展上的政策倾斜.与老牌本科院校相比,学生认为该校的住宿条件和校园环境要明显好于老牌高校,但教学、实验等条件有所欠缺,这原因可能与新建本科院校升格后高速扩张与各项投入没有同比增加有关.2.3不同年级学生对学校办学特色的感知存在差异新建本科院校办学特色的学生调查及培育对策———以南昌工程学院为例李小红(南昌工程学院,江西南昌330099)摘要:特色办学是新建本科院校必然选择的发展战略.以南昌工程学院为例的调查表明特色专业学生更能感知本校的办学特色.新建本科院校应形成以特色学科为中心,其他学科靠拢的学科体系,完善管理体制,优化师资队伍,重视校园文化建设,提高特色人才培养质量和教学质量.关键词:新建本科院校;办学特色;校园文化中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)12-0250-02２５０--. All Rights Reserved.大二和大四学生对学校特色的感受要明显于大一和大三学生.原因可能是:(1)大一新生对学校办学特色的理解主要来源于“入学教育”和宣传册,由于缺乏专业课程的支撑,这种理解比较抽象和宽泛,不易于接受.学生对学校和本专业特色的认识也就较低.(2)大二学生对专业了解增多,专业任课教师通常会对本专业体系作出比较详细的介绍,为学生将来的专业和就业构建前景,因此大二对专业的理解高于大一.(3)大三学生对专业特色和学校特色的感受最低.访谈得知,很多学生在大三时期会进入求学的困惑阶段,有些学生甚至会产生专业模糊、大学无用等消极观点,这与学生心理相关,需要学校和教师施以更多的引导.(4)大四学生随着专业课程的完成,对本专业的认识最高.此外,通过参加招聘,他们能较明显地感受到自己学校毕业生的就业优势和特色所在.约30%的大四学生在找单位时能感受到学校专业特色带来的就业优势或不同.2.4选修课未能充分发挥作用选修课是展现高校特色的一个重要指标.调查显示,仅18.2%的学生认为选修课的内容丰富,能从中受益;67.3%的学生认为内容一般,可上可不上;14.5%的学生认为内容空泛,形式而已.且大一、大二学生对选修课兴趣更浓,大三、大四持消极态度.可见,高校在选修课设置及教学手段方面还有待加强.高校文化、校园环境和行政管理也是高校区别与其他高校的重要因素,对学生的成长变化起到一定影响作用.64.7%被调查者认为井然有序、积极向上的校园环境对学生的学习和成长有一定推动作用.一般新建本科院校学生的学校归属意识和自豪感要低于名牌大学和老牌本科院校,甚至有极少的在校生对所就读院校的教学和管理工作持一定怀疑.总之,学生对该校办学特色认知度不高,且特色、重点学科专业学生的感知度要高于非特色、非重点专业.虽然在学校管理战略上力求特色,但在学生层面上效果不太理想. 3办学特色培育对策3.1形成突出特色学科,其他学科靠拢的办学方式新建本科院校在政策和资金方面得到的支持远远小于“211工程”和“985”学校,小于老牌本科院校,且部分新建本科还面临着新校区债务.有调查表明,地级市高校面临的主要问题依次是经费短缺(占调查者的79.45%)、教师流失(43.84%)、体制不顺(32.88%).经费短缺是制约新建本科快速发展壮大的最大“瓶颈”.新建本科院校应避免与综合性大学盲目攀比,立足于服务地方经济或行业经济,结合传统和优势,经费重点用于培育特色学科和专业,培养适合于特色行业或地域的应用型专门人才.形成以提高人才培养质量为目标,突出特色学科,其他学科向特色学科靠拢的办学方式.首先,应突出教学质量的生命线地位,领导层高度重视抓好教学质量,提高人才培养质量,着力于培养能够服务于地方经济的具有特色的应用型专门人才.其次,应结合已有办学传承和优势,将资金用于重点培育和发展特色学科,兼顾其他学科.3.2完善管理体制改革,优化师资队伍建设新建本科不同程度沿用了原有的体制及资源.这导致他们在课程结构、专业计划、管理体制、教学经验、师资等方面不能完全满足现有本科教学需要.学生对专业课程开设、实验次数和条件、行政办事效率、奖惩和考核体系、专业认识等的满意度降低,人才质量培养低于预期或学生特色培养被弱化.为保证人才培养质量和教学质量,新建本科院校应积极向成功的老牌本科院校学习,在模仿吸收和自我摸索的基础上,结合自身条件,制定整套的教学管理文件,完备各项教学管理制度和教学监管体制.师资队伍是抓好教育质量的核心,优秀的师资队伍能为学科专业建设、课程建设、人才培养、特色办学提供有力的软件保障.但师资结构很难一蹴而就,需要一个逐渐优化的过程.新建本科应特别强调师资队伍的建设,一方面鼓励教师潜心治学,成为学校的办学主体,另一方面为教师的培养和提高创造条件,使他们积极上讲台、站好讲台.积极鼓励在职教师进修以及有计划地引进高层次新教师,大幅度提高教师队伍质量,进而提高学校整体教学质量和科研水平.3.3重视校园文化建设,将办学特色融入大学精神校园文化是以校园为空间,以学生和教师为参与主体的行为文化、制度文化和物质文化相统一的具有时代特征的群体文化.校风和校训是办学特色的旗帜,是大学精神文化的主体.校园文化使校风的内在品质融化在校园的每一个细微之处,体现在教学科研的每一个环节,蕴含在每一个校园人的言行之中;使校训的精髓真正深入人心,内化为每个校园人的意志和情感,促使每个校园人为实现校训的理念而孜孜奋斗.新建本科院校应重视校园文化的建设和培育,将办学理念、办学特色融入到校风和校训的校园精神文化之中,为学校师生所认同.———————————————————参考文献:〔1〕赵临龙.新建本科院校创建特色的理论与实践[M].北京:中国社会出版社,2010.〔2〕和飞.新建本科院校办学特色研究[J].高教探索,2003(4): 23-25.〔3〕李小红.江西地方高校发展办学特色的对策研究[J].宜春学院学报,2010(11):138-140.〔4〕夏明忠.新建本科院校人才培养难出特色的成因探析[J].大学(学术版),2011(7):45-50.２５１--. All Rights Reserved.。

新建本科院校办学特色的学生调查及培育对策——以南昌工程学院为例作者：李小红来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第23期李小红（南昌工程学院，江西南昌 330099）摘要：特色办学是新建本科院校必然选择的发展战略.以南昌工程学院为例的调查表明特色专业学生更能感知本校的办学特色.新建本科院校应形成以特色学科为中心，其他学科靠拢的学科体系，完善管理体制，优化师资队伍，重视校园文化建设，提高特色人才培养质量和教学质量.关键词：新建本科院校；办学特色；校园文化中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2012）12-0250-02我国高等教育逐步由“精英教育”走向“大众化教育”，一些专科层次学校独立或合并升格为地方性本科院校.这些新建本科院校数量达550余所（含独立学院），占全国本科院校的51%，成为我国高等教育大众化阶段人才培养的主力军.但大多数新建本科院校由于建校历史短、经费短缺，在培养质量、师资队伍、管理经验、创新能力等方面存在不足，在办学定位、办学模式、专业设置等方面存在办学趋同现象.新建本科要克服这些难题，就必须培育办学特色，走差异化的发展战略，最终形成独有的竞争优势.教育部明确要求“高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，科学定位，办出特色，办出水平”（《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》）.已有研究从高校和政府的角度探讨了新建本科的办学特色问题，为构建我国多元化的高等教育体系提供了有益借鉴，但很少从培养对象即学生的角度进行探讨.本文以南昌工程学院为例，对在校学生进行问卷调查和跟踪访谈，获取学生对本校办学特色的认知，分析原因，进而提出培育办学特色的对策，为新建本科特色办学建设提供一定借鉴.1 现有办学特色办学特色是一所学校在长期办学过程中积累形成的，适应社会、经济发展需要，符合教育发展规律，有利于自身生存和发展的，明显有别于其他学校的独特的办学风格和特点.办学特色在哲学上有三个层次.一是办学理念、办学思想上的特色，这是办学特色的灵魂.二是政策环境、制度模式、要素结构等行为方式上的特色，包括人才培养、学科建设、科学研究、产业开发、社会服务等.三是物质环境、校园建设方面的特色.南昌工程学院是2004年升格为本科教育的一所省部共建新建本科院校.以“育人为先、应用为本、学研用互动、水涵润特色”为办学理念，定位为以工科为主，服务地方与行业，建设水利特色鲜明的高水平应用型工程本科学校.该校传承水利优势，立足地缘特色，集中各项资源，着力发展水利领域的优势，已建设有“水利水电工程”国家级特色专业，“水土保持与荒漠化防治”和“土木工程”省级特色专业等多个特色专业，并围绕重点学科和特色专业，建设有多个研究所和实验实训中心.此外，该校注重具有水文化特色的校园文化建设.她这种带有区域性和水文色彩的办学特色，不仅为地方社会经济发展作出了的贡献，同时还提升了学校的知名度和认可度，使她初步具备了区别于其他高校的特色和优势.并于2011年获批为“卓越工程师教育培养计划”高校.2 该校学生对其办学特色的感知对南昌工程学院本科学生进行问卷调查和访谈，问卷题目涉及特色和专业相关度、特色鲜明度、教学和特色结合度、特色办学效果等方面.被调研对象为110名在校生，其中理工60人，经管40人，文艺10人，大一至大四学生数依次为25、25、35、25人.总计发出问卷110份，收回有效问卷110份，共访谈超过200人次.得到结论如下：2.1 理工类学生更能明显地感受到本校本专业办学特色在校学生的68.2%认为该学校有区别于其他高校的明显特点和风格.其中78.3%的理工类学生认为自己学校有区别于其他高校的明显特点和风格，尤其是水利、水动、测绘等与水利工程相关专业的学生，而经管和文艺类学生只有56%的学生持有该观点.结合该校以工科为主，尤其是以水利为重的特点，说明高校在特色发展方面的偏重影响了其特色专业和非特色专业学生的积极性.2.2 理工类学生更明确自己专业方向和培养目标理工类专业学生对专业的了解以及对专业实验条件、课程安排的满意度都要明显高于经管和文艺类学生.这表明学生能明显感受到学校在一些特色的、重点的专业发展上的政策倾斜.与老牌本科院校相比，学生认为该校的住宿条件和校园环境要明显好于老牌高校，但教学、实验等条件有所欠缺，这原因可能与新建本科院校升格后高速扩张与各项投入没有同比增加有关.2.3 不同年级学生对学校办学特色的感知存在差异大二和大四学生对学校特色的感受要明显于大一和大三学生.原因可能是：（1）大一新生对学校办学特色的理解主要来源于“入学教育”和宣传册，由于缺乏专业课程的支撑，这种理解比较抽象和宽泛，不易于接受.学生对学校和本专业特色的认识也就较低.（2）大二学生对专业了解增多，专业任课教师通常会对本专业体系作出比较详细的介绍，为学生将来的专业和就业构建前景，因此大二对专业的理解高于大一.（3）大三学生对专业特色和学校特色的感受最低.访谈得知，很多学生在大三时期会进入求学的困惑阶段，有些学生甚至会产生专业模糊、大学无用等消极观点，这与学生心理相关，需要学校和教师施以更多的引导.（4）大四学生随着专业课程的完成，对本专业的认识最高.此外，通过参加招聘，他们能较明显地感受到自己学校毕业生的就业优势和特色所在.约30%的大四学生在找单位时能感受到学校专业特色带来的就业优势或不同.2.4 选修课未能充分发挥作用选修课是展现高校特色的一个重要指标.调查显示，仅18.2%的学生认为选修课的内容丰富，能从中受益；67.3%的学生认为内容一般，可上可不上；14.5%的学生认为内容空泛，形式而已.且大一、大二学生对选修课兴趣更浓，大三、大四持消极态度.可见，高校在选修课设置及教学手段方面还有待加强.高校文化、校园环境和行政管理也是高校区别与其他高校的重要因素，对学生的成长变化起到一定影响作用.64.7%被调查者认为井然有序、积极向上的校园环境对学生的学习和成长有一定推动作用.一般新建本科院校学生的学校归属意识和自豪感要低于名牌大学和老牌本科院校，甚至有极少的在校生对所就读院校的教学和管理工作持一定怀疑.总之，学生对该校办学特色认知度不高，且特色、重点学科专业学生的感知度要高于非特色、非重点专业.虽然在学校管理战略上力求特色，但在学生层面上效果不太理想.3 办学特色培育对策3.1 形成突出特色学科，其他学科靠拢的办学方式新建本科院校在政策和资金方面得到的支持远远小于“211工程”和“985”学校，小于老牌本科院校，且部分新建本科还面临着新校区债务.有调查表明，地级市高校面临的主要问题依次是经费短缺（占调查者的79.45%）、教师流失（43.84%）、体制不顺（32.88%）.经费短缺是制约新建本科快速发展壮大的最大“瓶颈”.新建本科院校应避免与综合性大学盲目攀比，立足于服务地方经济或行业经济，结合传统和优势，经费重点用于培育特色学科和专业，培养适合于特色行业或地域的应用型专门人才.形成以提高人才培养质量为目标，突出特色学科，其他学科向特色学科靠拢的办学方式.首先，应突出教学质量的生命线地位，领导层高度重视抓好教学质量，提高人才培养质量，着力于培养能够服务于地方经济的具有特色的应用型专门人才.其次，应结合已有办学传承和优势，将资金用于重点培育和发展特色学科，兼顾其他学科.3.2 完善管理体制改革，优化师资队伍建设新建本科不同程度沿用了原有的体制及资源.这导致他们在课程结构、专业计划、管理体制、教学经验、师资等方面不能完全满足现有本科教学需要.学生对专业课程开设、实验次数和条件、行政办事效率、奖惩和考核体系、专业认识等的满意度降低，人才质量培养低于预期或学生特色培养被弱化.为保证人才培养质量和教学质量，新建本科院校应积极向成功的老牌本科院校学习，在模仿吸收和自我摸索的基础上，结合自身条件，制定整套的教学管理文件，完备各项教学管理制度和教学监管体制.师资队伍是抓好教育质量的核心，优秀的师资队伍能为学科专业建设、课程建设、人才培养、特色办学提供有力的软件保障.但师资结构很难一蹴而就，需要一个逐渐优化的过程.新建本科应特别强调师资队伍的建设，一方面鼓励教师潜心治学，成为学校的办学主体，另一方面为教师的培养和提高创造条件，使他们积极上讲台、站好讲台.积极鼓励在职教师进修以及有计划地引进高层次新教师，大幅度提高教师队伍质量，进而提高学校整体教学质量和科研水平.3.3 重视校园文化建设，将办学特色融入大学精神校园文化是以校园为空间，以学生和教师为参与主体的行为文化、制度文化和物质文化相统一的具有时代特征的群体文化.校风和校训是办学特色的旗帜，是大学精神文化的主体.校园文化使校风的内在品质融化在校园的每一个细微之处，体现在教学科研的每一个环节，蕴含在每一个校园人的言行之中；使校训的精髓真正深入人心，内化为每个校园人的意志和情感，促使每个校园人为实现校训的理念而孜孜奋斗.新建本科院校应重视校园文化的建设和培育，将办学理念、办学特色融入到校风和校训的校园精神文化之中，为学校师生所认同.参考文献：〔1〕赵临龙.新建本科院校创建特色的理论与实践[M].北京：中国社会出版社，2010.〔2〕和飞.新建本科院校办学特色研究[J].高教探索,2003(4):23-25.〔3〕李小红.江西地方高校发展办学特色的对策研究[J].宜春学院学报,2010(11):138-140.〔4〕夏明忠.新建本科院校人才培养难出特色的成因探析[J].大学（学术版）,2011(7)：45-50.。

应用型本科院校大学生创新精神养成初探1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，创新已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。

作为未来社会的建设者和发展者，大学生的创新精神养成显得尤为重要。

在当前应用型本科院校中，越来越多的重视大学生创新精神的培养，致力于打造一支具有创新意识和创新能力的人才队伍。

应用型本科院校作为培养应用型专门人才的学校，有着自身独特的办学特点和教育理念。

在这样的背景下，如何促进大学生的创新精神养成，成为了一个亟待探讨和研究的问题。

只有通过全面深入地了解应用型本科院校大学生创新精神的重要性，探讨影响大学生创新养成的因素，建立完善的创新教育体系和激励机制，才能更好地培养出具有创新意识和创新能力的应用型人才。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨应用型本科院校大学生创新精神养成的初步方法和路径，旨在提高大学生的创新意识和创新能力。

通过分析大学生创新精神的重要性以及应用型本科院校的特点，深入挖掘影响大学生创新精神养成的因素，以及建立完善的创新教育体系和激励机制，从而为应用型本科院校提供可行的创新教育模式和养成方案。

通过本研究，希望能够深入了解应用型本科院校大学生创新精神的现状和问题，并提出具体可行的建议，从而促进大学生创新精神的培养和发展，为培养高素质创新人才做出积极贡献。

2. 正文2.1 大学生创新精神的重要性大学生作为未来社会的中坚力量，其创新精神的培养至关重要。

创新精神是推动社会进步和经济发展的重要驱动力。

只有具备创新精神的人才，才能在不断变化的社会环境中适应和应对挑战，实现自身的个人价值。

创新精神是实现个人梦想和抱负的必备素质。

在竞争激烈的社会中，只有不断创新并勇于尝试，才能实现自己的人生目标和梦想。

创新精神也是塑造个人品格和人格魅力的重要表现。

具备创新精神的人往往更加乐观、积极，勇于面对困难和挑战，具有较强的领导力和团队合作能力。

应用型本科院校需要重视大学生创新精神的培养，通过开展各种创新实践活动和激励措施，引导学生积极参与创新创业，提升创新能力和竞争力，为社会培养更多具有创新精神的优秀人才。