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体，拓宽了学生的国际视野、交流合作，形成了丰富的人机交互和各种交互，在游戏中促进全面发展，继而也促进了职业院校“1+X”证书的获取和“学分银行”制度的实施[20]。
（四）赋能课程环境的多元化、立体化创设利用元宇宙的“情境赋能”，可为学习者创设虚实交融、深度融合的物理环境。
例如，基于现实世界的教室、实训室墙面环境，可模拟显现出虚拟产品、交往对话等，便于学习者与墙面环境深入交互。
有些实训室会在墙面上创设某些产品形象和内容、工艺流程介绍的图文，通过元宇宙，将墙面环境变立体，与学习者交互，学习者可根据自己感兴趣的图片去深入研究。
（五）赋能教师精准的课程观察与智能化评价元宇宙创设的多元情境世界，让学生身处适宜的情境中，通过与情境的互动行为表现出他们内心的真实想法、现实和潜在发展水平，为教师开展逼真性观察赋能。
学生的身心全面状态将以数字化智能形式分解与综合，便于教师的精准观测与预估，继而做出进一步的课程行动。
学习效果的监测同样可以依托数字化的五感数据，并且依托互联网及物联网实现虚拟和现实之间的数据联结互通，外部活动行为以及内部学习状态数据都可以被采集，从观察到监测、评估、行动，可实现智能化的一体联动。
综上所述，元宇宙“情境赋能”所构建的课程生态，通过关键信息技术统摄，创设了课程情境的具身性和逼真性，增强了生成性和弹性，给学生带来了沉浸式的实训体验，也使课程环境更加多元和立体，课程评价更精准与智能。
三、结语职业教育元宇宙提供的交互技术、虚实融合等手段为学生的情境创设“赋能”，在“情境赋能”下的课程观也发生着转变与重构，不仅对学生的具身认知、情境学习、创造生成而言意蕴丰厚，还增加了职业教育的课程实践路径。
由此，职业教育的“知行合一”与“工学结合”“校企合作”将更加紧密地实现融合，操作型的高技能人才和新型现代学徒制将更加容易实现。
作为未来学习方式的一种形态，职业教育元宇宙的“情境赋能”必将在职业教育课程改革中彰显其独特的价值。
国际资格框架体系比较研究摘要以英国、欧盟和澳大利亚为代表的发达国家和地区通过制定涵盖职业教育、学校教育、高等教育与成人培训等各种类型教育的资格框架体系，实现了各级各类教育的贯通和协调发展，促进了完善教育体系的建设及职业教育吸引力的提高。
借鉴其经验，我国应把建立综合性的国家资格框架作为教育基本制度和现代职业教育体系建设的重点，在此基础上，努力推动学分制建设及其全面实施，从实践角度推进以终身教育为导向的现代职业教育体系建设。
关键词资格框架体系；英国；欧盟；澳大利亚当前，我国职业教育已经进入以完善体系、增强吸引力、提高质量为根本目标的发展阶段，而实现职业教育与各级各类教育间的沟通，特别是与普通教育的等值发展是建设现代职业教育体系的关键。
从国际视野来看，职业教育发达国家普遍将建立涵盖范围更加广泛、结构更加完善、有利于不同教育间学分转换和学生流动的资格框架体系作为增强职业教育吸引力、构建完善教育与培训体系的重要举措。
其中，以英国、欧盟和澳大利亚为代表的发达国家和国际组织已经建立了相对成熟的资格框架体系，值得我国借鉴。
一、国际资格框架体系发展的成熟模式（一）英国英国的资格框架在国际享有盛誉，其以优质灵活的特征成为英国教育体系的重要特色之一。
英国国家资格框架（National Qualification Framework，NQF）的早期发展可以追溯到上世纪80年代中后期国家职业资格证书（NVQ）制度的建立以及1997年“资格和课程委员会”（QCA）的成立。
但直到新世纪之前，英国的资格种类还非常繁杂，包括普通中等教育证书（GCSEs）、国家职业资格（NVQs）、普通国家职业资格（NVQs）等。
为了对不同资格进行比较，英国在2000年建立了国家资格框架，将除高等教育外的所有资格纳入到这一框架中，当时这个框架分为5 级，具体为从入门级到4级。
到2004年，为了使国家资格框架与英国的高等教育资格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）对接，对资格框架进行了修订。
中国国家资历框架建设现状与发展中华人民共和国教育部职业教育与成人教育司雷鸣女士们、先生们，各位代表：很高兴参加本次会议，与各国代表就资历框架建设开展讨论。
国家资历框架建设，是认可学习者通过多种渠道获得的知识技能、提升人力资源价值、促进各级各类教育沟通衔接、推进终身学习社会建设的重要举措，中国政府对此予以了高度重视。
借此机会，我就中国国家资历框架建设的工作进展、基本思路和重点举措，向与会代表作一简要介绍：一、中国国家资历框架建设已正式启动建立国家资历框架，是一项长期性、复杂性和系统性任务，需要统筹考虑国家教育结构、人才结构和产业结构，最大限度凝聚各方共识、形成共同推动发展的合力。
2016年，国家“十三五”规划提出，建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道，制定国家资历框架，推进非学历教育学习成果、职业技能等级学分转换互认。
去年，中国共产党十九大报告提出，办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。
目前，从全国范围来看，此项工作刚刚启动，主要是进行了一些课题研究和试点探索。
一是开展课题研究与实践探索。
2012年以来，我们指导国家开放大学启动了“继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目。
2016年，“国家资历框架建设路径研究”项目列入了国家社科基金重点课题。
我们提出了“学分银行”总体架构设计和“框架+标准”的技术路径，并开展了验证试点工作。
目前，已制定了10级学习成果框架，组织机械、邮政、物流、煤炭等行业完成了670余个认证标准开发，成立了包含30多个单位的学习成果互认联盟，建立了70家学习成果认证分中心，包含550多万个账户。
二是引导行业、企业研制标准。
我们以职业教育为重点，着力推动资历框架建设服务好技术技能人才的培养和可持续发展。
组建了56个行业职业教育教学指导委员会，汇聚行业企业专家3000多人，共同参与标准制定，基本形成了以专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等五个部分构成的国家教学标准体系，促进教学标准与行业标准统一，为国家资历框架建设奠定了重要的制度基础。
肖 畅我国工程能力国家资格框架建设的探讨国家资格框架建设的基本出发点是以终身教育为主要目标，把不同类型的教育、学习、执业能力和资格整合形成资格框架。
它就像一个大的集合，涵盖了所有资格，并根据一定的学习结果建立统一的标准与层次，从纵向上划分资格等级，从横向上确定资格类型以及所属的教育领域[1]。
然后通过一定的学习成果认证、积累与转换制度，实现各个资格之间的互认、转化，实现不同类型资格之间的等值融通。
一、国家资格框架建设的主要模式目前，国际上资格框架的建设模式主要有两种：一种是演化型；另一种是重构型。
（一）演化型演化型资格框架建设，是采用“自下而上”的方式构建资格框架，先“局部”后“整体”，把各类框架从国家层面整合起来形成国家资格框架。
国外大部分国家都选择了这一模式，其中比较典型的有欧洲资格框架、澳大利亚资格框架。
他们并不是一下就建成了包含各级各类资格的综合性资格框架，二者都选择先从高等教育领域入手建设资格框架，按照各教育系统内部的资格等级以及等级划分标准，形成各个教育系统内部的资格框架，然后再构建国家资格框架[2]，为不同教育领域之间的资格框架搭建桥梁，完成不同类型资格之间的衔接与转换。
（二）重构型重构型资格框架的建设模式与演化型相反，采用“自上而下”的方式推进国家资格框架的建设，即先建立国家层面的资格框架，然后再将各级各类教育都整合到这一框架之下，实现各级各类教育的互相融通。
采用重构型资格框架建设模式的国家一般由政府通过立法的形式统一所有教育领域的资格以及资格等级的划分标准，建立独立的资格框架部门进行管理运行。
比如爱尔兰就采用重构型模式。
二、我国工程能力国家资格框架建设探讨我国当前正处于国家资格框架建设的探索起步阶段，参考我国已经建立的学习成果框架以及成熟国家资格框架建设经验，建议选择演化型建设模式，从相对成熟专业入手，先发展完善各子框架，再建立统一完整的国家资格框架。
随着我国“一带一路”倡议的快速发展，开展工程能力国际互认工作、逐步提升工程教育水平并取得工程师海外执业资格、率先开展我国工程能力国家资格框架建设，具有重要的现实意义。
我国国家资历框架建设：内涵、价值、难点及路径作者：沈宇陶红来源：《职业技术教育》2020年第25期摘要建设国家资历框架既是国际通行做法，也是我国建设现代国民教育体系的必然要求。
构建国家资历框架在激活我国人才红利、促进公民终身学习体系构建、实现教育标准与国际接轨等方面具有不可替代的作用。
现阶段，我国国家资历框架建设面临着诸多困难：管理机制不健全导致资历水平认定困难，制度保障不完善导致学习成果转换困难，教育发展不平衡导致建立统一的国家资历框架困难等。
应从加强组织建设、; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 健全管理及保障机制、促进学习成果转化、提高教育统筹层次、推动教育均衡协调发展等方面加以完善。
关键词国家资历框架;学习成果转换;终身学习;国民教育体系中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）25-0006-06国家资历框架是公民教育学习成果的共同参照系，是建设现代国民教育体系的必要工具。
在全球一体化的趋势下，国际教育交流与合作日益频繁，资历互认已成为不同国家和地区之间社会、经济、文化深度交往的重要基础。
在国内，促进区域经济一体化，加快全国统一市场形成，构建学习型社会，促进人才在全国范围内合理流动都需要建立健全国家资历框架。
2016年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《“十三五”规划（2016-2020年）》）明确提出要“制定国家资历框架，推进非学历教育学习成果、职业技能等级学分转换互认”。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）再次强调“推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接”。
国家资历框架建设已经成为新时期我国发展社会主义教育事业的重要抓手。
一、国家资历框架的内涵释解顾名思义，资历框架是一系列关于资历的分级标准和结构体系所构成的总体框架。
我国职业资格制度框架的困境尧借鉴与展望□李浩泉陈岸涛摘要:国务院“职教20条”对我国建立国家资历框架提出了方向性目标,从资历框架的大背景看,我国的职业资格制度还存在职业发展体系与资格制度的“双轨制”、职业标准体系与资格制度的“相分离”、职业资格证书与学历学位的“两条线”、职业资格证书与国际资格的“难互认”等困境,借鉴英国、澳大利亚、印度等国的基于国家资历框架的职业资格制度国际经验,充分利用我国已有的建设基础,科学界定职业资格制度,顶层设计资格资历的等值等级,统筹考虑沟通衔接转换办法,建立职业资格考评质量机制,将能够推进我国职业资格制度框架的建成。
关键词:国家资历框架;职业资格制度;框架体系;职教20条作者简介:李浩泉(1978-),男,广东东莞人,东莞职业技术学院助理研究员,研究方向为职业教育、学生教育管理;陈岸涛(1954-),男,广东开平人,华南师范大学马克思主义学院教授,研究方向为职业教育。
基金项目:广东省教育科学规划课题(党的十九大精神研究专项重点课题)“思想政治工作与广东改革开放的历史演进”(编号:2018JKSJD24),主持人:陈岸涛。
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2019)08-0144-06职业资格制度是技术技能型人才进入市场及行业、岗位、工种准入的最重要顶层设计,世界各国都普遍把职业资格制度的建设作为人力资源开发管理的重要手段。
我国开始建设职业资格制度始于1994年,30多年来,制度体系在规范行业准入、促进就业创业、提升人力资源素质等方面发挥了重要作用,但随着我国经济社会发展逐渐进入深水期,现有的职业资格制度与经济社会发展之间的矛盾也日益突出,职业资格制度与学历证书、职业技能等级证书认定等互认与衔接还不顺畅。
2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出,要推进资历框架建设,探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接,要有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道[1]。
