《“综合技能教学中的书面表达能力培养”关键问题分析》研修作业

提高书面表达能力的技巧和方法分享1. 引言1.1 概述书面表达能力是一项关键的技能，不仅在学术界和职场中非常重要，而且在日常生活中也扮演着重要角色。

具备良好的书面表达能力可以帮助我们清晰地传达思想、观点和意图，并与他人建立更有效的沟通。

然而，提高书面表达能力并非易事，需要不断学习和实践。

本文将分享一些技巧和方法，帮助读者提升自己的书面表达能力。

1.2 文章结构本文将分为五个部分进行探讨。

首先，在第二部分将介绍提高书面表达能力的技巧和方法，包括语法与拼写、词汇选择与丰富性以及句子结构与流畅度。

其次，在第三部分将强调阅读和学习文学作品对于书面表达的重要性，并分享如何有效阅读和分析文学作品，以及如何运用其中的元素来提升写作技巧。

第四部分将探讨练习与反馈的关键性，包括积极参加写作训练和活动、寻求他人反馈与编辑意见以及持续反思和改进书面表达能力。

最后，在第五部分将对全文进行总结，并强调提高书面表达能力的重要性，鼓励读者实践并坚持不懈。

1.3 目的本文的目的是为读者提供一些实用的技巧和方法，帮助他们提高自己的书面表达能力。

通过掌握正确的语法与拼写、选择丰富多样的词汇、构建清晰流畅的句子结构，读者可以更准确、生动地传达自己的想法。

此外，阅读和学习文学作品对于培养写作技巧有着重要影响，并且积极参与写作训练和活动以及寻求反馈和不断改进也是提高书面表达能力的关键。

这篇文章旨在激发读者对于书面表达能力提升的兴趣，并指导他们采取有效方法去实践和改进。

2. 提高书面表达能力的技巧和方法分享2.1 语法与拼写在提高书面表达能力中，优秀的语法和拼写是非常重要的。

使用准确、规范的语法可以确保句子结构正确，思路清晰，并避免歧义和误解。

同时，正确的拼写能够使文章更加专业、可靠。

为了提高语法和拼写水平，我们可以：- 阅读相关文献和教材，系统学习基础语法知识，并通过练习加深理解；- 注意并纠正常见的语法错误、常见的拼写错误；- 利用在线工具或字典等资源进行校对和查阅。

浅谈如何提高学生的书面表达能力提高学生的英语书面表达能力，既是高中英语教学的重要任务，也是对学生所学知识的实践运用，要求学生必须具备扎实的基础知识和良好的写作能力、才能写出一篇优秀的书面表达。

而部分学生对此题型深感头疼，无从下手。

因而影响了综合成绩，可谓遗憾。

那么如何指导学生提高学生的书面表达能力，笔者认为可从下几个方面入手：1 培养学生写作兴趣是提高学生书面表达能力的基础要培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，我认为抓好以下三点：1.1 经常用多媒体教学。

多媒体教学直观、图文并茂，能够提供大量的信息，节约一定的空间和时间，提高教学效率。

在教学中，我经常用幻灯、投影、电视、电影、录音、录像等方式，对所教的知识进行细致讲解，不仅能吸引学生的注意力，又能把当堂的内容进行现场消化，达到了一举两得的目的。

二每周教唱一首英文歌曲。

英文歌曲能增强学生的语感，并且能积累大量的词汇。

如“YESTERDAYONCE MORE”就深深地打动了学生的心，说明他们领悟了歌词的无限美妙。

三适时推荐英文小诗歌。

其无法用中文表达的神秘感吸引着学生。

如以下这首小诗：DreamsHold fast to dreamsFor if dreams dieLife is a broken-winged birdThat can never fly.Hold fast to dreamsFor when dreams goLife is a barren fieldby Langston Hughes2 加强词汇、重点短语和固定句型的积累是提高学生书面表达能力的有效保证词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。

词汇选择是否准确、贴切，对于文章能否收到预期的效果至关重要。

因此，教师可以通过课堂教学教会学生一些重要词汇及句子的应用，鼓励学生通过听、说、读，积累重要词汇、短语、句子的用法，并加以记忆。

一是加大词汇量的背诵力度。

有意识地介绍英语成语让学生掌握。

提高农村中学生英语书面表达能力的方法和对策研究课题结题报告镇平玉都初中裴雪杰赵文璞一、问题的提出：近些年，农村中学的英语教学普遍存在着一种现象，书面表达能力较差，英语成绩急剧下降。

而我们玉都初中属于农村中学，生源程度参差不齐，学生知识面窄，学习动力不足，又加上英语学习是零起点，学生有畏难情绪。

要想在短时间内使学生听、说、读、写有很大的提高，确实是一件艰巨的任务。

学生对英语书面表达，总是觉着无话可说、无事可写。

老师们在书面表达的重要性上也认识不足，方法也不灵活，基本上是老师给学生灌输什么，学生就表达什么，缺乏积极的再加工和再创造，死记硬背的都是脱离生活、脱离实际的片段。

书面表达成绩一直提高不了，直接影响到学生的英语成绩，影响到不能顺利地升入高中继续学习。

英语成了学生、家长、老师心中的疼。

不下功夫解决这一问题，直接影响到学生的综合素质。

于是我们动手进行此课题的研，希望系统研究农村中学普通学生的认知规律及对英语书面表达的联系。

研究在素质教育前提下，在不增加学生负担的基础上，探索英语书面表达的新方法和新途径。

培养学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化。

从而激发学生的写作热情，鼓起学生学习英语的风帆，使学生“乘风破浪”适应这多元的、开放的、竞争激烈的新世纪。

进而为其它学校做借鉴，全方位地、深层次的推动我县英语教与学日上日高，渐入佳境。

二、研究方法及过程：(一) 研究方法根据课题研究的内容、对象和目标等因素，确定本课题采用实验研究法和调查比较法两种方法。

、实验对象：根据学校的情况和研究的内容，此课题的实验对象是义务教育初中阶段的学生。

从七年级的八个班中随机抽取了三个班作为实验对象，又抽取了三个班作为对照班，跟踪实验三年。

、测试方法：①工具：调查问卷和测试卷。

②步骤：以教学班为单位，用团体测试的方式，对实验班和对照班同时进行问卷和测试，测试后，把学生成绩进行统计、分析，然后归档，以便研究时进行比较对照。

如何培养学生的书面表达能力的结题报告东明县小井乡初级中学景梅彦书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能，当今社会对英语书面表达能力的要求越来越高，然而，目前学生的写作技能与中考的要求相差甚远。

几年的写作教学实践，我发现学生的英语写作水平较低，具体表现在：1）语言知识较差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷；2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，较少语言变换，甚至出现一连串的雷同句式；3）立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又词不达意；4）篇章结构差；格式、语气等也有不当之处，想一句写一句，缺少整体的谋片布局和前后呼应。

这种现状与当前对语言能力的要求是格格不入的。

所以，如何有效提高学生书面表达能力，已成为英语教师所面临的又一新课题。

结合当前的教学改革要求和新形势下对英语能力的需求，我认为有必要改变传统的书面表达教学模式，在课堂教学中引入新课程教学理念。

我从培养学生的书面表达兴趣入手，借鉴许多教师的先进经验，在书面表达教学中进行一些训练方法上的有益尝试，获得一些成效。

一、课题研究的内容写是综合性很强的语言运用方式。

进行英文写的训练，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，有领会掌握提高到活用掌握，即尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人和事，做到边学边用，在用中学，学中用。

我们着重做了以下几方面的训练：1、加强基本功训练写是书面表达和传递信息的交际能力。

初一刚开始学英语，词汇量不多，初一的写作练习主要是为将来写作做准备，必须在语言基本功上做文章。

具体抓了以下工作：1）让学生练好一手漂亮的英文字。

2）训练他们能说流利的英语。

尽量利用录音机进行教学，使学生掌握正确的语音、语调。

3）进行连词成句练习，句型转换练习。

4)背诵常用句型。

5)按故事情节重新排列句子练习。

6)模仿课文或句型进行简单的仿写练习，如学了there be 句型后，要求学生写“My family ”“My classroom”“My bedroom”“My school”等短文。

初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究1. 引言1.1 研究背景One of the key issues contributing to this decline is the lack of emphasis on writing skills in the curriculum. Many English classes focus more on grammar and vocabulary acquisition, leaving limited time for students to practice and develop their writing abilities. As a result, students may lack the confidence and skills necessary to express their thoughts and ideas in a coherent and organized manner.1.2 目的和意义The purpose and significance of this research are to explore strategies to enhance students' written expression ability in middle school English teaching. Written expression is essential for students to convey their thoughts and ideas effectively, which is crucial for their academic success and future career development. By improving students' written expression ability, we can help them become more confident communicators and critical thinkers.2. 正文2.1 教学内容设置教学内容设置在提升学生书面表达能力中起着至关重要的作用。

初中英语书面表达教学策略的实践研究（五篇范文）第一篇：初中英语书面表达教学策略的实践研究初中英语书面表达教学策略的实践研究【摘要】英语作为初中教育中一门重要学科，在学生全面发展中有着举足轻重的地位。

检测学生英语应用能力的一个重要途径就是书面表达，为提高学生英语书面表达能力，本次研究笔者基于自身多年教学经验的积累和总结，就初中英语书面表达教学策略的实践进行研究与分析。

【关键词】英语书面表达教学初中初中英语教学的主要目标为培养学生读写听说能力，其中书面表达能力作为一重要技能，是检测学生整体英语水平的一重要指标，必须要引起高度重视。

在日常教学过程中，教师必须要注重学生书面表达能力的培养，基于教材，结合学生自身实际情况和教育要求，采用有效且合理的教学策略实施教学，以此提高学生书面表达能力，继而进一步促进其全面发展。

1.丰富学生单词量，打好基础单词作为英语的基础，为构成句子以及文章的一个基本单位，学生自身所掌握的单词量直接影响着其书面表达水平，若其词汇量存在严重的不足，即便是学生已掌握表达技巧和写作技巧，依旧写不出优秀的句子以及文章。

针对这一情况，在初中英语书面表达教学中，教师首先要做的为丰富学生单词量，在根本上提升其书面表达能力。

在教学中，可采用构词法、分类法或者联想法帮助指导学生记忆、理解单词，组织学生晨读，且鼓励学生应充分利用课余时间记忆单词，有意识或者无意识帮助其记忆单词。

同时还可积极开展背单词活动，对于表现优异者予以相应的奖励，增强其学习动力，继而使学生更好地投入到英语单词学习中。

除此之外，在单词学习和背诵中，可要求学生给出和其有关的反义词、同义词以及词形相近的单词，最大程度复现词汇，围绕该词写出其不同词性或者形式，并组成句子，借助于这种方法丰富学生单词量，为组句打好基础，进一步训练其比较能力、发散性思维、归纳能力等，为提高学生书面表达能力打好基础。

2.合理且灵活地应用教材初中英语的教学离不开英语教材，充分应用教材中有用内容实施教学，训练学生书面表达能力，在读写听说各环节中均予以写作训练。

认真开展综合性学习提高学生书面表达能力摘要：在综合性学习活动中，教师要有意识、有目的、有计划、有步骤地培养学生各种书面表达能力。

激发创作兴趣，让书面表达从被动走向主动。

提供创作素材，让内容由单调走向丰富，体会创作技巧，让表达从无序到有序，培养书面表达心理，让书面表达由无意识到有意识。

语文综合性学习活动能有效提高书面表达能力，促进学生书面表达教学效率。

关键词：语文；教学；综合性学习；学生书面表达中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-141-01语文课程的综合性学习能让学生从封闭的教室、家庭中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们走出教室、走出校园，走进社区、走进社会，亲近自然、亲近社会，丰富生活，用自己的眼光去观察、去感受、去体验，用自己的笔写自己的所思所想。

因此能有效地培养了学生的书面表达兴趣，激起他们的书面表达欲望，让他们想写、乐写、能写、好写。

充分利用语文综合性学习活动，提高书面表达教学效率，可以达到以下几方面的效果：一、激发创作兴趣，让书面表达从被动走向主动学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也就是求知欲。

当学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地投入。

我们所教的知识本身就新颖生动，引人入胜，那就能激发学生的“直接兴趣”。

“知之者不如好之者，好之者不如乐者”，这句话鲜明地阐释了兴趣对与学习的重要性。

因此，系列的综合性学习活动激活了枯燥的知识，激发了学生学习的兴趣、书面表达的兴趣，让学生由被动书面表达变成主动书面表达。

用活动的形式去激发学生的兴趣，所以，我们在引导学生开展实践活动中，一般先不提书面表达，即使需要学生带着问题在活动中进行观察，也不与书面表达挂上钩，让兴趣和爱好吸引学习生参与活动。

学生有所认识，有所感受，情动而辞发，练笔就成为实践性活动的延续和深化，而不再成为一种负担。

教法研究新课程NEW CURRICULUM书面表达能力的培养和应试技巧王叶华（江西省鄱阳县教师进修学校附中）众所周知，英语书面表达是必考题，而且它的分值是整套试题中属伸缩性最大的试题，书面表达写的好坏对考生分数有一定影响。

然而在多年的教学中发现，不少学生总是茫然于不知如何下笔，不知怎么写、写什么，或者纯粹按照单词拼凑成文，写出有“中国特色”的英语文章。

现在我想就此谈谈在平时的英语教学中应该如何培养和提高书面表达能力以及在考试中的得分率。

一、书面表达能力的培养和提高书面表达能力的培养和提高是一项长期而艰苦的工作，不是一朝一夕就能达到目标的，学生往往喜欢做单项选择题甚至阅读理解题，而不愿动手来写英语文章。

他们平时写的越少，提高能力就越慢，写出来的作文就越容易出现这样或那样的错误。

其实，英语书面表达不同于命题作文，不需要严格的布局谋篇，修辞润色，长篇大论，浮想联翩。

它只是一种指导性写作，提供一丁点情景和内容，学生只要一般的逻辑思维，情景语言和素材组织能力就能完成。

然而这貌似简单的写作在运用时又常常牵扯到语法，词汇，语言交际，会忽视了语法规范，词汇的运用等等情况，如动词时态、语态错误：She often go to school every day；用词不当：My mother does cakes on my bitherday；句型使用不当：There has a zoo in our city.看了这些问题我们来分析，就不难看出学生就算掌握了一定的英语语言，词汇和语法方面的知识，但在具体操作时还缺少一种综合运用的能力，也就是说还不能完全用英语来表达自己的思想，他们多少还会受到母语的干扰，写出来的句子和文章就没有那么英文化。

针对这些问题，作为老师在日常教学过程中应如何处理呢？首先，强化听、说方面的训练。

老师在课堂上要尽量用英语组织教学，让学生有个听、说英语的氛围，而且还可以结合日常教学和生活情况用英语进行故事讲述，自我介绍，营造课堂浓厚的英语氛围。

初三学生英语书面表达能力培养方法的实践研究作者：王晓翠来源：《校园英语·上旬》2017年第09期书面表达能力是初中生综合能力的表现之一，在初中英语教学中发挥着重要的作用，在考试中也占有很大的比重，它是对初中生听、说、读、写各种素质的综合考查，同时也是对学生英语知识运用能力的考查，但是在目前的初中英语书面表达训练中，仍存在事倍功半的现象。

因此，采取正确的方法提高学生书面表达能力有着重要的现实意义。

本文试图找出训练初中生英语书面表达能力的有效途径，以期提高初中生的英语书面表达水平。

书面表达能力是培养学生综合运用语言能力的最高体现，也一直是学生们的难点，因而存在着诸多的问题。

初三学生的书面表达能力同样如此。

书面表达能力是培养学生综合运用语言能力的最高体现，也一直是学生们的难点，因而存在着诸多的问题。

初三学生的书面表达能力同样如此。

一、充分调研、发现学生写作问题1.表达欠逻辑，前后衔接不紧密。

有的学生生缺乏对整篇文章结构的把握，东一句，西一句，颠三倒四，文章读起来让人感到莫名奇妙，不知所云。

有的学生甚至受汉语的影响，中国式英语较多，英文表达极其不地道。

更多的考生不会用过渡句和连接句，使整篇文章显得特别生硬。

2.时态和人称混乱。

有的学生没有英语时态的概念，明明应该用一般过去时谈论经历，他却用一般现在时。

比如：我们在一篇练笔中让学生谈论自己的成长经历中的一个朋友对自己的帮助。

很多同学都用一般现在时谈论，谈到的内容很多：朋友帮助我很多、帮我学习、照顾我，等等。

而实际上，我们应该选用一件具体事例去写，用一般过去时谈论才是正确的。

在谈到人称时很多同学也很混乱，有的同学把他人对自己的帮助写成了自己对同学的帮助。

人称极为混乱，人称中的主格和宾格更是乱成一团，想用什么就用什么。

3.单词拼写错误。

很多同学在写作中都会出现单词拼写错误，丢字母少字母，这是单词关没有通过。

4.书写潦草，卷面不整洁。

书面表达是主观题，在中考中属于人工网上阅卷，因此主观印象非常重要，书写会影响整个作文的质量。

教学篇・经骏■交浇初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研老杨丽(甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学，甘肃庆阳)摘要：英语书面表达能力的培养是初中英语教学中重要的任务之一，同时英语书面表达能力作为学生英语重点考核的能力，在英语考试中占有很高的比重，对学生英语成绩的高低有关键作用。

学生书面表达能力是学生英语综合能力的体现，也是教师教学成果的一项重要考核项目。

基于书面表达能力的重要性，对初中英语教学中提升学生书面表达能力的策略进行了探究。

关键词：初中英语；书面表达；提升方法英语书面表达能力的培养是初中英语教学中的重要目标之一,教师应该如何培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的书面表达能力，成为初中英语教师重点关注的课题。

随着教育水平的提高,教师的教学理念不断创新,教学方式也更加多样化,教师可以通过多种教学方式来优化学生的英语学习，改变传统的填鸭式教学方式,更加注重英语综合能力水平提升的教学方式,使学生能够在快乐的学习氛围中不断提高自己的英语书面表达能力，养成持续学习的习惯，从而提高自己的英语综合水平。

对此，研究初中英语教学中学生书面表达能力的提升方法有着显著教育意义。

一、扩大基础词汇的掌握词汇作为英语学习的基本组成部分,是学生对英语进行深入学习的基础。

教师在初中英语教学中要对词汇教学予以足够的重视。

在英语教学实践中，词汇教学不仅是教学的重点还是教学的难点，学生对词汇的掌握差异性很大，教师应当针对不同学生接受程度的差异，采用多样化的词汇教学方式,让学生对词汇的学习产生兴趣，引导学生积极主动地扩大词汇量,为英语学习打好基础。

二、培养学生思考的习惯在初中英语教学的过程中，不仅要让学生掌握英语知识，更要培养学生对所学知识的思考，既要知其然，更要知其所以然，这样才能培养学生的思辨能力，才能提高学生的学习能力。

在初中英语书面表达能力的提高过程中，学生不仅是学习新的英语语法、词汇和句式等语言知识,更要去思考所学知识在现实情境中的应用，或在其他情境下的使用，举一反三，触类旁通。

初三学生英语书面表达能力培养方法的实践分析摘要：在我国英语教育教学发展过程中，培养初三英语的书面表达能力是当下英语教育教学的重中之重。

在初三的英语教学中，学好书面表达，可以从中反映出学生对于英语的综合能力水平，所以培养学生书面表达的能力是重点更是关键。

本篇文章主要就初三学生英语书面表达能力的培养方法进行分析，并提出提高初三学生书面表能力策略措施，希望可以为以后初三英语教学提供意见，促进初中英语教学良好发展。

关键词：初三英语教学；书面表达能力；方法策略分析在初中的英语教学中，初三作为关键时期，所以培养初三学生英语的书面表达能力是非常重要的。

书面表达能力在初三英语教学中占据非常重要的地位，还是体现初三学生英语综合能力的关键因素，因此运用正确合理的方法提高学生的英语书面表达能力具有非常重要的现实意义。

本篇文章重点寻找培养初三学生书面表达能力的途径，希望可以有效的提高学生英语书面表达能力，为初三英语教学提出建设性意见。

在英语教学中加强对书面表达的教学，潜移默化中提升学生英语写作能力已经成为当下初三英语教学中的重点教学内容。

一、初三英语书面表达写作教学原则一般情况下，在进行书面表达写作练习时，学生只是单纯的“写”，以写而写，并没有在写得时候投入到想要表达内容当中去，缺乏书面表达写作的真实性，这样的英语书面表达练习对初三学生来说没有学习，使学生提不起对英语的兴趣。

如果在进行英语书面表达练习时，能够选择一些贴近学生实际生活的题目，让学生进行英语书面表达写作，那可能使学生在写作时思路源源不断，英语词汇不断浮现，很大程度上激发出对英语学习的兴趣，教师在私下书面表达练习时尽量将出的题目与初三学生的实际生活联系起来，这样既能提高初三学生书面表达的能力水平还可以提高对英语的学习兴趣，从而提高英语成绩。

另外想要在初三的英语教学中有效的提高学生书面表达能力，教师还需要对学生采取有针对性的教学方式，在学生进行英语书面表达写作练习时教师还要注重学生写作的过程，要掌握学生在进行写作时问题出现在哪里，然后在接下来英语书面表达的教学中才能有效的帮助学生解决掉出现的这一问题，重过程保结果。

中职生英语书面表达能力的培养与研究写是用书面语言传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。

学生能够运用学过的英语知识和掌握的语言技能进行书面的思想交流是练习写作的目的。

在教学中部分学生英语基础较差，做书面表达题时总觉得无从下笔。

结果是寥寥几笔写完甚至交白卷。

出现这个问题的原因是：词汇量太少，不了解英语句子的结构，没有掌握各种时态的特征。

结果写出来的作文拼写错误多，句子结构混乱，时态运用不正确。

如何提高和改善学生的写作能力？一、增加词汇量1.教师在讲解词汇时，要从音形义上展开。

为了熟练掌握其用法，可通过造句练习加以巩固。

以hike为例。

先给出课本上的例句：We went to hike in the countryside.接着翻译：我喜欢远足。

I like to hike.尽量让学生从基本的句子结构开始练习，培养学生的自信心和成就感。

补充短语：go hiking Do you often go hiking? I often go hiking during the holiday.接着复习类似短语：go shopping go fishing go climbing.以这样的形式快速积累词汇。

2.鼓励学生平时多阅读英语书刊，看英文电视节目，在看的过程中积累词汇。

因为是在具体的语境中学英语，学生的学习兴趣高，记忆词汇的效果就理想。

如我让学生观看励志演讲视频时，其中一句：If nothing is holding me back, what is holding you back? 记住了hold back“阻挡”这个词汇，比死记硬背效果好得多。

每个学生准备一个词汇本，将学到的词汇整理在词汇本上，积少成多增加词汇量。

二、熟练掌握句子基本结构单词构成短语，短语构成句子，最后由句子构成文章。

在写作中句子的运用是有规律可循的。

如果学生能够熟练运用这五大基本句型，对提高英语写作能力是很有益的。

书面表达能力训练 [书面表达训练与有效评改]摘要：在中考试卷中，书面表达占分比例很高。

如何运用启发式书面表达训练和有效评改来提高学生的写作水平是师生共同关心的课题。

笔者将自己探索的一些方法与同行分享。

关键词：书面表达启发训练有效评改 <br/> <br/>根据克拉申的情感过滤理论：学习者在将所接触的知识(input)内化(intake)到自己已有的知识体系中之前,首先要经过情感的过滤,然后才能输出。

因此,教师针对学生普遍对书面表达题存在畏惧的心理,在指导学生做该题时要设法降低学生的情感过滤(filter),采用启发、诱导的方式，为他们营造一个宽松高效的语言学习环境，帮助他们树立信心，获得成就感。

以下是笔者在教学中尝试“让学生有话可写和有效评改”的一些初步做法。

<br/> 一、启发式写作训练方法 <br/> 1.用角色启发。

有的课文是剧作类型的或故事类型的，出现人物较多，时间跨度较长，教师可以让学生自选角色，写出有关的内容。

这样既巩固所学内容，又可以练习语言的输出。

如学完外研版初中二年级下册Module 6 Unit 2 He said it was on at the student cinema—Pirates of the Caribbean之后，我提出：Suppose you were Captain Jack, tell us whatyou did in the film.学生根据要求和已知的事实，再对文章内容进行重新整合。

<br/> 2.用问题启发。

学生学完课文后，我常就文中的某一个人物、某一件事情提出一系列问题，让学生根据这些问题的提示写一篇评论性短文。

如教学外研版初中三年级下册Module 6 Unit 2 You should always go with someone—Six rules for a safe and healthy life 时，我设置了如下问题：What do you think of people with a safe and healthy life? What do you have to do if you want to have a safe and healthy life?What else should be done? <br/> 3.列表启发。

2042019年21期总第461期ENGLISH ON CAMPUS提高中学生英语书面表达能力的实践研究文/魏锦云引言当前英语学科核心素养要求学生必须具备良好的综合语言运用能力，而学生的英语书面表达能力也就是学生综合语言运用能力的体现之一。

那么如何提高学生的英语书面表达能力呢? 为此，我们来自3个学校的11个老师组成了课题组对该问题进行预期2年的研究探讨，以期对提升中学生书面表达能力以及提高中学英语教学质量有所帮助。

课题研究初期我们做了如下探讨。

一、中学生英语书面表达中存在的问题1.词汇量不足。

学生的词汇量获取范围较窄。

对学生来说，词汇量的积累主要是来自于课本教材中的单词、句子等，但是英语书面写作的过程中，往往会涉及到多方面的词汇运用，这就导致在进行英语写作时学生现有的词汇量不能够满足书写需求，不能够贴切地表达自身想要表达的内容。

另外，学生单词拼写错误率也高，这就影响了阅卷老师对文本意思的判断。

2.语法功底较差。

我们发现很多学生在英语书面写作时经常用错时态、乱用语法等等。

比如单数第三人称形式就常常用错。

至于像定语从句、名词性从句以及非谓语等的使用更不用说了，简直是错误百出，“不在话下”。

3.文章整体缺乏连贯性。

一篇完整的英语文章，必须要读者能够一目了然，清楚的了解文章想要表达的思想和内涵，但是学生往往会存在一些东拼西凑的问题，文章整体不够流畅连贯。

具体问题体现在：首先，写作思路不完整。

我们发现很多学生在写作之前，没有清晰的写作思路，往往是想起一句写一句，句子之间没有层次感，整个文章呈现“积木”状态，虽然句子完整、时态正确，但是却不能够表达文章主旨。

也有的学生会写出很好的句子，但往往是好句的简单堆砌，完全没有合理的行文思路。

其次，过渡句衔接不足。

大多数的学生在写作过程中受到母语表达的影响，忽视了对过渡句衔接的使用，特别是一些表示转折、递进、总结类的过渡词语使用匮乏，忽视了英语表达的情感元素。

4.中西方文化了解不够。