浅谈新课标下语文试卷的导向性

语文新课标的素养导向要求与当前应试导向的学业评价自古以来，语文一直被视为人类最基本的交流工具之一。

在教学领域，语文的学习和评价一直备受关注。

然而，近年来，随着中国教育体制的不断发展与改革，语文学习的导向也发生了显著变化。

传统的应试导向渐渐与新课标下的素养导向相融合。

本文将探讨语文新课标的素养导向要求与当前应试导向的学业评价，并分析其优势和不足之处。

一、语文新课标的素养导向要求语文新课标的出现标志着中国教育领域的一次重大变革。

与传统应试导向相比，新课标更加注重学生的综合素质培养。

在教学内容的选择上，新课标要求学生不仅要掌握基础知识，还要培养批判思维能力、创新精神和人文关怀。

在学习方法上，新课标要求学生从传统的死记硬背中解脱出来，培养自主学习和合作探究的能力。

此外，新课标也强调培养学生的审美情操和文学鉴赏能力，增强学生的文化自信。

二、当前应试导向的学业评价虽然新课标提出了素养导向的要求，但目前仍存在不少学校和教师仍然以传统的应试导向为主导评价学生的学业水平。

这种评价方式主要以考试成绩为依据，忽视了学生的实际能力和潜力的发展。

应试导向的学业评价更注重知识的获取和传递，忽视了学生的思维方式和情感态度的培养。

这种评价方式极大地制约了学生的创新能力和综合素养的培养。

三、新课标的素养导向要求与应试导向的学业评价之比较对比新课标的素养导向要求和当前应试导向的学业评价，两者在目标和手段上存在一定的区别。

新课标注重培养学生的创新思维、合作探究和文学鉴赏能力，强调学生的综合素质培养；而应试导向的学业评价则更注重学生对知识点的熟练掌握和应试技巧的运用。

这种评价方式更倾向于应试成绩的高低，而忽视了学生的个性发展和培养。

四、新课标的素养导向要求的优势新课标的素养导向要求有其自身的优势。

首先，它更加注重培养学生的综合素质和创新精神，有利于学生的全面发展。

其次，它注重培养学生的批判思维和解决问题的能力，有利于培养学生的独立思考和创新能力。

语文新课标的素养导向要求与当前应试导向的学业评价
语文新课标的素养导向要求着重培养学生的综合素养，包括语言运用能力、文学鉴赏能力、审美情趣、道德品质、人文精神等方面。

它强调培养学生的思维能力、创造力和表达能力，并注重学生的情感体验和审美情趣的培养。

与之相比，当前的应试导向的学业评价往往以考试成绩为主要衡量标准，注重的是学生在知识考核方面的能力。

这种评价方式往往注重结果而不是过程，偏重对学生记忆和掌握知识点的考查，而忽视了学生综合素养的培养。

学生在应试导向的学业评价下，常常面临过度应试、功利化倾向，导致学生只注重应付考试而忽视了态度、品质等方面的培养。

这种评价方式容易造成教育资源过度集中于应试培训，给学生和教师带来压力，甚至影响学生的身心健康。

为了更好地贯彻新课标的素养导向，应该改变现有的应试导向的学业评价体系，建立多元评价的机制，注重学生的综合能力和发展潜能的挖掘与培养。

评价应更加关注学生的学习过程和学习方法，注重学生的独立思考、判断和解决问题的能力，培养学生的创新意识和合作精神。

评价体系应兼顾学术素养和综合素质的培养，注重学生的全面发展，以满足个体差异和多元发展的需求。

浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。

在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。

一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。

《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。

1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。

《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。

“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。

如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。

”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。

2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。

《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。

要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。

如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。

阿姨：小朋友，你好！小红：。

阿姨：你想买点儿什么？小红：。

阿姨：。

小红：。

阿姨：。

小红：。

阿姨：小朋友再见！小红：。

像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。

“综合性学习”的评价既可渗透到其它试题之中，又可单独测试。

如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。

2023新课标全国一卷语文高考题对教学的指导方向2023年新课标全国一卷语文高考题对教学的指导方向主要体现在以下几个
方面：
1. 立德树人：高考语文试题以立德树人为价值导向，要求教师在教学中注重培养学生的道德品质和文化素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 家国情怀：高考语文试题将家国情怀融入其中，要求教师在教学中注重培养学生的爱国情感和社会责任感，引导学生关注国家大事和民生问题。

3. 思维发展：高考语文试题强调对学生思维能力的考查，要求教师在教学中注重培养学生的思维能力、创新能力和批判性思维，引导学生善于发现问题、分析问题和解决问题。

4. 审美鉴赏：高考语文试题注重对学生审美鉴赏能力的考查，要求教师在教学中注重培养学生的审美情趣和艺术修养，引导学生欣赏文学作品、艺术作品和文化遗产。

5. 文化传承：高考语文试题强调对学生文化传承能力的考查，要求教师在教学中注重培养学生的文化自觉和文化自信，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化。

6. 考教衔接：高考语文试题呼应国家统编高中语文教材中的新增内容，要求教师在教学中注重对新增内容的讲解和练习，同时注重提高课堂质量、夯实知识基础、培养能力素养。

7. 应用性考查：高考语文试题强调对学生应用能力的考查，要求教师在教学中注重培养学生的语言应用能力和跨学科应用能力，引导学生将所学知识应用于实际生活和职业场景。

综上所述，2023年新课标全国一卷语文高考题对教学的指导方向主要体现在立德树人、家国情怀、思维发展、审美鉴赏、文化传承、考教衔接和应用性考查等方面。

教师需要关注这些指导方向，调整自己的教学方式和内容，以更好地适应高考改革的要求。

高中语文考试的命题方向和趋势？高中语文考试命题方向与趋势：深度整合，素养导向伴随着新课标的实施和高考改革的不断推进，高中语文考试的命题方向和趋势也呈现出新的特点，其核心在于深度整合和素养导向。

一、深度整合：学科内整合与跨学科整合1. 学科内重新整合: 当前的命题更注重对语文知识体系的横向把握，不再局限于单一考查某一模块知识，而是将不同模块内容进行整合命题，例如：将文言文阅读与古代诗歌鉴赏相结合，考查考生对文言文语法、古代文化常识以及诗歌意象、情感的理解能力。

将现代文阅读与写作相结合，考查考生对文本内容的理解、分析和概括能力，以及运用语言表达的能力。

2. 跨学科整合: 近年来，越来越多试题将语文与其他学科进行整合，例如：将语文与历史、地理、政治等学科相结合，考查考生对文本背景、社会文化、时代精神的理解和分析能力。

将语文与科技、艺术等领域相结合，考查考生对科技发展、文化艺术的理解和思考能力。

二、素养导向：注重实际核心素养的考查1. 语言运用能力: 命题将会更重视考查学生对语言的理解、运用和创造能力，例如：运用多种表达方式，清楚、形象生动、有效地表达思想感情和观点。

准确解释文本的深层含义，并能提出合理的推断和评价。

运用语言进行有效沟通，并能根据不同的语境选择恰当的表达。

2. 文化理解和传承能力: 命题将更注重考查学生对中华优秀传统文化的理解和传承，对社会主义核心价值观的认同和积极践行，以及对世界文化的了解和尊重，例如：通过阅读古代经典作品，感受中华文化的博大精深，并将其与古代和现代生活联系起来。

从分析当代文化现象，阐述中华优秀传统文化的当代意义以及与社会主义核心价值观的融合。

写作外国文学作品，了解世界文化的多样性，并能进行跨文化比较和思考。

3. 思维能力和创新能力: 命题将注重考查学生的思维能力和创新能力，例如：通过对文本的分析和思考，给出自己的观点和见解。

通过比较、联想、类比等思维方式，进行创造性的思考和表达。

对新课程高考语文试题导向功能的几点思考摘要：近年来，新课程高考语文试题顺应社会重视人才人文素养的形势，加强了与新课程改革的衔接，逐步从知识立意向能力立意转变。

而高考的语文试题除了它的选拔、评定功能以外，还有重要的导向和反拨功能，会对高中阶段的教学产生重要的影响。

关键词：高考试题；导向；语文教学作者简介：黄军，任教于江苏省吴江市盛泽中学语文组。

正如雷新勇博士在《大规模教育考试：命题与评价》一书中所说：“大规模教育考试的试题对学校的教学方式和教学训练方式有明显的影响，它既可能促进也可能阻碍学校的课程和教材改革；既可能促进也可能阻碍教师教学方式的改善以及学生学习方式的改善”。

那么，新课程背景下的语文高考试题究竟对教师的教学和学生的学习产生了什么影响，语文试题又该如何充分发挥它的导向功能呢？下面就以近几年课改区新课程高考的部分试题为例，从试题导向的角度谈几点看法：一、增大试题的开放性，鼓励学生个性化解读课改实验区高考试题最大的亮点，就是探究性试题的出现。

如2007山东卷文学类阅读文本《灯火的温情》第22题：“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。

你怎样看待这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法”。

此题把问题的设置作了适当的延伸，考生可以结合全文，联系自己的实际加以综合发挥。

由于此题的答案不具有确定性，因而对考生有较大的挑战性，对素质好的考生有极大的鼓舞作用。

实用类阅读文本《梦碎雅典》的最后一题：“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！’请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识”。

考生只要能扣住“贵在参与”这一奥林匹克精神，把握不向命运屈服、失败者未必不是英雄这个要点，言之成理即可。

这些都有利于考生充分发挥个人的创造力，从而能够更准确地考查考生的语文素养、个性思维和探究能力。

对于试题的开放性，潘新和教授认为，只有开放性题型才有利于学生言语个性的发挥，他们的言语、话语才可能体现出各自的优势和特点。

浅谈新课标下中考语文命题及对教学的导向《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和实验教材实施以来，由于新课标、新教材与原来的教学大纲、旧教材相比变化很大，对中考语文命题和初中语文教学都提出了新的要求和导向。

一、命题指导思想初中毕业升学语文考试是义务教育阶段语文课程的终结性考试，其目的是全面考查学生在学习方面达到《语文课程标准》所规定的语文学业水平的程度。

考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。

中考命题担负着指导初中教学的任务，因而不能片面追求难度和拔高要求，否则可能加重学生负担而违背义务教育精神。

另一方面，中考作为选拔性考试，要有必要的区分度和适当的难度，应向测试考生能力方面倾斜。

以上两方面互相制约，决定了中考命题的难度控制和选题倾向。

《考试说明》中明确了我省中考语文命题的指导思想，其核心是突出三个“有利于”，即：有利于广大语文教师在实际教学中落实《语文课程标准》中所规定的各项目标；有利于改进学生学习方式、拓展语文学习渠道、提高学习效率；有利于全面、公正、客观、准确地评价学生的语文学习状况。

要本着基本原则，充分发挥考试的正确导向功能。

二、命题的主要特点和思路1、着重考查阅读能力和表达能力应成为语文学科中考不可逆转的潮流。

过去的中考试卷中阅读和表达一直是重点，现在阅读和表达在中考语文试卷中所占的比分比过去更大了。

一方面是因为《语文课程标准》和教材大幅淡化了语文知识方面的要求，进一步扩充和强化了阅读与表达在语文学习中的地位；另一方面也由于教育部下发的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的强力调整，明确提出了“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力”的要求。

当前语文中考高扬阅读和写作两面大旗，可以说是近年来语文学科开展课程改革、推进中考改革的结果。

2、现代文阅读能力的考查应更加注重阅读材料的多样性和人文性，体现理解探究、迁移拓展的考查特色，突出当前推进新一轮课程改革的方向。

浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。

在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。

一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。

《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。

1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。

《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。

“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。

如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。

”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。

2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。

《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。

要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。

如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。

阿姨：小朋友，你好！小红：。

阿姨：你想买点儿什么？小红：。

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像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。

“综合性学习”的评价既可渗透到其它试题之中，又可单独测试。

如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。

浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。

在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。

一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。

《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。

1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。

《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。

“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。

如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。

”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。

2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。

《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。

要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。

如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。

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浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。

在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。

一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。

《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。

1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。

《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。

“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。

如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。

”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。

2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。

《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。

要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。

如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。

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