浅谈课堂教学中教师对学生追问的意义

数学课堂教学中的追问艺术探究1. 引言1.1 引言在数学课堂教学中，追问艺术是一种非常重要的探究方法。

通过不断追问学生，可以引导他们深入思考，激发他们的求知欲和探究欲。

追问不仅可以帮助学生理解概念和解决问题，还可以培养他们的批判性思维和创造性思维。

在追问的过程中，教师既要运用各种技巧与策略，引导学生思考，又要关注追问对学生思维能力的影响。

只有通过精心设计的追问，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将从追问在数学课堂中的重要性、追问的技巧与策略、追问对学生思维能力的影响、如何培养学生的追问能力以及案例分析追问艺术在数学教学中的应用等方面进行探讨，希望能为广大数学教师提供一些有益的启示。

2. 正文2.1 追问在数学课堂中的重要性追问是数学教学中至关重要的环节之一。

通过追问，教师能够引导学生思考，激发他们的求知欲和探索欲，帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。

追问可以促使学生更深入地思考问题，发现问题之间的联系，帮助他们建立起更为完整的数学知识体系。

在数学课堂中，追问还可以帮助教师了解学生的掌握情况和思维方式，及时发现他们的困惑和错误，并及时进行纠正和辅导。

通过追问，教师可以更好地调整教学策略，满足学生的学习需求，提高教学效果。

追问还有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过不断追问，教师可以引导学生自主思考、积极学习，激发他们主动探究的意识，培养他们解决问题的能力和勇气。

可以说追问在数学课堂中的重要性不言而喻。

教师应该善于运用追问这一工具，引导学生主动思考，促进他们的学习兴趣和能力的全面发展。

2.2 追问的技巧与策略追问的技巧与策略在数学课堂教学中起着至关重要的作用。

追问不仅可以帮助学生深入思考问题，拓展他们的思维视野，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

下面将介绍一些追问的技巧与策略：1. 提问清晰明了：追问的问题应该清晰明了，不应该含糊不清或者模棱两可。

只有清晰的问题才能引导学生思考，并且有针对性地指导学生的学习方向。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。

通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。

要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。

本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。

一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。

追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。

2. 引导学生深入思考。

追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。

3. 检验学生的学习情况。

通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。

4. 激发学生表达欲望。

通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。

二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。

只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。

一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。

在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。

2. 发展部分。

在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。

3. 结束部分。

在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。

三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。

下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。

老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。

2. 修正式追问。

当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。

3. 转移式追问。

在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。

4. 追究式追问。

浅谈小学数学课堂提问的作用在数学教学中教师的提问能启发学生积极思维，能激发学生积极参与教学活动，使课堂教学氛围更加浓厚，使学生的思维更加活跃。

从而，使学生的学习状态进入了更优化的层面上，最终实现掌握知识与形成能力的双赢的目的。

一、提问可以及时掌握信息通过提问教师及时掌握学生反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握情况，从而及时调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

如教《公顷、平方千米》时，在前面的学习中，学生认识了三个常用的面积单位，但随着时间的过去，学生容易遗忘，如果教师不明白学生的掌握情况，给后面的教学必然带来一定的影响。

这时，通过教师的提问：“在前面的学习中我们已经认识了三个常用的面积单位，还记得它们的名字吗？”（它们是平方米、平方分米和平方厘米）“哪个单位最大？哪个最小？”（平方米最大，平方厘米最小）“谁来说一说他们之间有什么样的关系？”（1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，相邻面积单位之间进率是100）根据学生的回答，顺势提问：“谁还记得1平方米，1平方分米和1平方厘米究竟有多大呢？”（边长为1米的正方形面积是1平方米，边长为1分米……）勾起学生记忆，再根据学生掌握知识情况，把握教学安排，立即切入课题，教师提出：“如果我们用这些单位去测量更大面积，如一个大型体育中心的占地面积；一个城市的面积；一个省区的面积甚至一个国家的国土面积，你们觉得如何？”（如果用这些单位去测量可能不会很方便，可能需要更大的面积单位去测量……）从而引起了学生探究的兴趣，为学生确立“公顷、平方千米”的概念奠定了基础，更重要的是帮助学生理解了“公顷、平方千米”比较抽象的概念。

又如教《可能性大小的应用（例4）》时，教师通过合作实验，让学生体会不确定现象的特点。

教师引导学生将9颗红棋子、7颗蓝棋子、3颗黄棋子分别放入长方形盒子中，并且摇匀。

教师应追问课堂提问的目的和意义在我们的课堂中，经常可以看到教师通过提问的方式推进教学。

这也是我们教学中常见的课堂教学组织形式。

但是，我们在听课中，却经常可以观察到这样两个现象：一是教师提问比较随意，尤其明显的是填空式提问较多，或不能成为问题的提问较多。

二是选取回答问题的学生随意，张三、李四、王五……，直至某一个学生回答出了正确的答案，可以让老师将课堂教学继续推进下去为止。

由此，我真的存有两个问题值得反思：一就是老师明确提出的问题，与否能够沦为问题？或与否存有必要沦为问题？明确提出这个问题的目的就是什么？二是在明确提出问题时，老师与否已大致确认必须挑选出哪些学生，挑选出几名学生去提问这个问题？这两个问题的产生，应都与对课堂提问低效有关系。

与低效课堂提问相对应的是有效提问。

我们的课堂应多一些“有效提问”。

“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

它含三个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略；三是选取合适的提问对象。

而这三个层面，都与我们课堂提问的目的有关系，只有明确了我们课堂提问的目的，我们才能做到有效提问，也才能避免提出问题的盲目性和选取回答问题对象的随意性。

课堂回答的目的存有哪些呢？相同的学科，相同的老师可能将存有相同的答案，但也理应一定的共性。

我这里抛一下砖，大家可以共同深入探讨。

一般来讲，提问的目的大致有以下几个：1、的确就是一个问题，明确提出去使学生化解。

通过问题化解，推动学生发展。

2、明确提出问题，通过学生的提问，检查学生掌控的情况，从而对自己的教学展开调整。

3、提出问题，提醒学生注意相关的知识点，从而巩固知识。

4、提出问题，给学生一个表达的平台，从而鼓励学生。

……有效的课堂教学提问必须：峰山中学王凯1.坚持的五个原则：a.以教学内容的深化为目的设计问题b.以教学目标的超过沦为标准甄选问题c.以有关科学知识的联系为桥梁铺垫问题d.以课堂分解成的推动为手段健全问题e.以全体学生的参予为确保明确提出问题2.达到的四个目的：a.追求有意义的内容生成b.实践挑战性的思维训练c.驱动持续性的学习过程d.实现预设性的教学目标3.强化的三个步聚：a.以学生的自学起点为出发点，强化新旧科学知识之间的联系b.以学生最近发展区为参照系，推动科学知识自学的开拓升华c.以课堂的真实情景为反光镜，调整旧有问题的内容形式（2）小组讨论必不可少，形式重于内容价值、时间、角色、参予“学生想要怎么整体表现就怎么说，讨厌谈什么就谈什么”课堂“零乱的活跃”（3）激励成为主流，评价失去标准《司马光砍缸》：公物《秦兵马俑》：皇陵《虎门销烟》：环保2.非预设性生成依然被边缘化分解成＝预设性分解成装聋作哑轻描淡写着急中生“智”蛮不讲理教学片段1：《严防艾滋病教育》“同性恋者”教学片断2：数学课《重新认识存有余数的乘法》师：现在我们通过分后豆子的方法晓得了11个豆子分后3份，分后不尽，还余下2颗豆子，是不是？所以我们译成：11÷3=3，余数就是2。

浅谈数学课堂提问的重要性课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，将激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识，那么这样的数学课堂才会精彩纷呈。

然而今天，在新课程背景下的数学课堂，教师组织的课堂气氛较之传统课堂是热闹多了，但大多是在热闹下的无效教学。

要么是教师一问，学生一答，提问的内容大多集中在一些记忆型的知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，因而对学生创造性思维的培养，自主探究能力都极为不利。

如何才能达到有效提问，以调动学生的积极思维，切实落实教学目标，让我们的数学课堂也有语文课堂的精彩，成为我们每一个数学教师不得不关注的一个话题。

笔者结合个人教学实践，就课堂的切人、内容的选择、提问的技巧三方面来谈谈课堂“提问”的有效性教学：一、把握时机，适时切人（一）在引入处设问用设问方法引入新问题情境，造成学生渴望去追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。

例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。

”接着问“为什么要造成圆形呢？”难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。

”教师再问：“那就造成鸭胆的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，既而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样学生既感兴趣又欲要尝试时自然而然地引入圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，余味无穷，起到了较好的教学效果。

（二）在结尾处设问在教学的结尾处，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路，促使学生去思考、去探究、去创新。

例如，在“等腰三角形的性质定理”一节结束时，问：“要证明两条线段相等，你现在有哪些方法？”这样提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。

浅谈小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。

在课堂教学中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点时的问题设计能把学生的思维和认知引向深处。

本人认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。

追问，顾名思义就是追根问底。

它是课堂教学中对话的重要组成部分。

《学校教师教学方法与艺术全书》曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”据此，教师对“追问”的认识和有效策略的研究显得尤为重要，它需要教师精心准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况、学生的不同层次进行有针对性的追问。

一、在学生无疑处追问新的教学理念提倡课堂上教师精讲、少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。

有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考和体验得到深化。

此时教师的追问就正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

在教学《平行四边形的面积》时，引导学生用割补法推导出公式后，笔者设计了一些有梯度的练习巩固知识，最后出示的是一个铁丝制的长方形，演示变形过程后问学生：你发现了什么？学生很快发现长方形变平行四边形后周长不变，面积变小了。

笔者并未满足学生的回答，紧接着追问：为什么面积变小了？请验证你的发现。

此问一出，又把学生的思维引向长方形和平行四边形的转化上来，学生通过画草图、推导、验证等方法进一步了解了两图形的内在联系：面积变了，是因为同一条底对应的高在变化。

二、在学生质疑处追问著名科学家李政道博士说：“什么是学问？就是要学怎么问，学会思考问题。

科学教学怎样“追问”科学教学在培养学生的思辨能力和探究精神方面起着重要的作用。

而在科学教学中，“追问”是一种有效的教学方法，可以激发学生的好奇心、探究欲望和解决问题的能力。

本文将探讨科学教学怎样“追问”，从而促进学生的学习和思维能力的发展。

科学教学怎样“追问”需要教师具备一定的知识和技能。

教师要熟悉所教授的知识领域，了解学科的前沿发展和最新的研究成果，才能对学生的问题进行有效的引导和解答。

教师还需要具备一定的问题解决能力和判断能力，能够在学生的提问和质疑中给予正确的引导和解答。

教师还需要具备一定的探究精神和好奇心，能够主动探索新的知识和方法，以不断提升自己的教学水平和能力。

科学教学怎样“追问”需要教师重视学生的思考和提问习惯。

教师应该积极鼓励学生提出问题和质疑，认真倾听学生的观点和意见，给予学生充分的表达和探究的机会。

教师还应该引导学生提出有深度和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判思维和解决问题的能力。

在课堂上，教师可以通过提出有启发性的问题、设计引人深思的实验等方式引导学生进行深入的思考和探索，从而激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习和思维能力的发展。

科学教学怎样“追问”需要教师重视启发性教学和情境教学。

启发性教学是指在教学过程中，教师通过提问、引导和启发等方式激发学生的思考和探索欲望，引导学生发现问题、解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。

在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人思考的实验和情境，创设学生积极参与、探究的情境，激发学生的好奇心和求知欲。

教师还可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考问题、解决问题，培养学生的批判思维和解决问题的能力。

情境教学是指在教学过程中，教师通过创设有趣、引人深思的情境，引导学生进行探究和解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。

在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人深思的实验和情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。

通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。

小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。

本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。

一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。

提问可以激发学生的思维。

通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。

提问可以检验学生的学习情况。

教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。

提问可以促进学生的学习兴趣。

合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。

提问可以加深学习效果。

通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。

二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。

合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。

在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。

通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。

2.追问式提问。

教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。

3.比较式提问。

通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。

4.引导式提问。

教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。

5.概括式提问。

通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。

6.情境式提问。

通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。

浅谈数学课堂中追问的运用摘要：追问能唤醒学生关注学习的过程，能促进学生体验思考的美妙，能创生学生主动思维的材料，能重塑学生成功学习的自信，能培育学生自我反思的能力。

关键词：数学课堂；追问；思维纵观当下小学数学课堂，追问成了现在小学数学课堂一个普遍现象，它是课堂数学中对话策略的一个重要组成部分，在学生基本回答教师提出的问题，这时要求教师认真倾听学生的每一句回答，敏锐地捕捉学生的生成信息，及时点拨、引导，也就是有针对性地二度提问，再次激活学生的思维，有效地梳理学生的思维，从而提高他们的学习能力，让学生更好地理解并掌握新知识，更是精妙的教学艺术，对培养学生思维的敏捷性起着不可忽视的作用。

【片段】二年级上册《角的初步认识》：上课一开始，教师提出一个问题：“小朋友，你们认识角吗？”很快大部分学生纷纷举手，有人说：“1角钱上有角。

”有人说：“牛角、羊角。

”还有人说红旗上有角，很快，我了解到学生的学习基础：知道“角”这个字，把生活中的角和数学意识上的“角”混在了一起。

正当我准备进入下一环节时，还有很多学生拼命举手，在听说他们对角的认识后，连续追问了几个问题：“你知道1角钱上的‘角’和我们数学上的‘角’一样吗？我们数学上的角有什么特征？……”面对这些追问，学生不知道怎么回答，也收起了刚才林立的小手，这样我了解了学生学习内容的基础，也知道了他们知识上的不足，但慢慢地出现另一个现象，在接下来的教学环节中，到回答问题的时候，小手开始遮遮掩掩，举手发言的学生越来越少，回答问题的信心明显不足，难道是追问打击了他们的信心，难道是追问影响了他们学习数学的积极性？【反思】追问的价值有两种，第一是暴露学生的思维进程，好的追问能引起学生反思，让学生暴露真实的思维进程；第二种是查明真伪。

在教学中，很多学生似懂非懂，或者完全不懂，这时教师应该发挥引导者、组织者的作用，利用追问使那些似懂非懂的学生问明白，让那些不懂的学生听明白。

在教学中，追问的时机要恰当，难易适度，要符合学生的心理特征与智力水平，要让学生尝到学习的乐趣，而不是打击他们的信心。