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项目教学法在网页制作课程教学中的应用探讨“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的新理念的提出，为职业教育课程改革指明了方向。
在网页制作教学中，尝试采用项目教学法，引导学生行为，加强学生实践操作能力和综合素质的培养，反思教学评价，收到良好的教学效果，项目教学法将能极大地推进计算机教学改革。
随着社会的发展，改革教学方法，如何在计算机专业教学中提高学生的技能水平和综合素质，是计算机教师一直在探索的一个具有现实意义的课题。
而“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的新理念的提出，为职业教育课程改革指明了方向，确定了目标。
笔者在计算机的核心课程网页制作教学中，尝试采用项目教学法，引导学生行为，加强学生实践操作能力和综合素质的培养，反思教学评价，收到良好的教学效果，项目教学法将能极大地推进计算机教学改革。
1 项目教学法项目教学法是德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导的教学理论，教师把教学内容设计成一个或多个具体的“项目”，通过师生共同完成和实施一个完整的“项目”任务，从而让学生掌握教学内容，达到教学目标。
它是一种以学生为学习主体，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，没有按照教学内容的常规顺序，而是以完成一个“项目”任务作为驱动来完成教学任务。
教学过程中的知识传授完全是学生在一定情境下借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过自我学习、消化后获得的。
这样既提高了学生多方面的能力，又让学生在教学活动中不断获得成就感，激发求知欲，进而培养学生独立探索、开拓进取的能力。
2 项目教学法在网页制作课程中的实施2.1 确立实用、优秀的项目找到优秀的项目要付出很多努力，这是决定项目教学法能否成功的关键。
项目要结合具体教学目标来制定，不能脱离书本来确定项目，项目确定之后将其划分多个子模块，每个子模块有具体细分为多个实验项目。
值得一提的是，在进行项目实践时要重视学生的通用能力培养，例如自我学习能力、解决实际问题能力、社交能力、团队合作能力等，可以说，学生的通用能力时项目实践的重要目标；其次，要根据学生的学习能力制定难易适当的教学计划；最后，项目要能够引起学生的兴趣和注意力，可以采取客观标准来评价学生的学习效果。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学是一种基于实际项目的学习方法，它强调学生在完成项目的过程中，通过探究、解决问题和合作学习，培养学生的综合能力和创新意识。
在信息技术课堂教学中，项目式教学法可以提供学生更为真实和实用的学习环境，促进学生对知识的掌握和应用，培养学生的信息技术能力和创新精神。
本文将围绕项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践展开讨论。
一、项目式教学法在初中信息技术课堂的意义和价值在当今信息社会，信息技术已经成为每个人都必须掌握的基本技能之一。
而信息技术课程作为培养学生信息素养和科技创新能力的重要课程，如何更好地促进学生的学习和发展就显得尤为重要。
传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，学生的主体性和创造性得不到充分的发挥。
而项目式教学法正是针对这一问题而提出的一种创新的学习方法。
项目式教学法注重学生的实践能力和团队合作精神的培养，通过实际项目的设计和完成，培养学生的综合能力和创新意识。
采用项目式教学法进行初中信息技术课堂教学，不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，提升教学效果，更可以培养学生的信息技术能力和创新精神，使学生在实践中获取知识和技能，从而更好地适应未来社会发展的需要。
1. 项目主题的选择在初中信息技术课程中，可以选择一些与学生生活相关、有一定实践意义的项目主题，如网页设计、软件开发、多媒体制作等。
通过引入实际项目，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 学生团队的组建在项目式教学中，学生通常是以小组的形式进行合作学习。
教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生分成不同的团队，每个团队有自己的项目负责人和成员，通过团队协作完成项目任务，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 项目任务的设计教师需要根据项目要求和学生的实际情况，合理设计项目任务，明确项目目标和要求，指导学生制定项目计划、分工合作、完成项目进程。
4. 实践操作和反思总结在项目实施过程中，学生需要进行实践操作和实时调整，并及时反思总结，发现问题并解决问题，积累经验和改进方法，从而提高实际操作能力和解决问题的能力。
项目教学法在《网页制作》课程中的实践和探索[摘要] 本文以网页制作课程的教学实践为例,从该课程本身的特点出发,以一个学生管理信息系统项目贯穿于整个教学过程,详细地论述了项目教学法的具体实施过程和实施方法。
[关键词] 项目教学法;软件开发;教学模式;网页制作一、引言目前,在笔者所在校的计算机语言类课程的教学中,仍沿用以教师课堂讲授为主,学生听为铺,整个教学过程仍围绕教师进行传统的教学模式,学生缺乏实际动手能力,对该的学习,学生普遍感到课程枯燥无味,缺乏积极性和主动性。
针对这些问题,笔者采用以项目为导向的教学法在教学中作了大量的实践探索,并取得了一些较好的结果。
下面笔者以网页制作课程为例来论述项目教学法在该门课程中的实践探索。
[1]二、项目教学法的理论依据项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
基于建构主义的教学法要求,在学习过程中,要以学生为中心,教师应担当帮助者角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
与传统的教学法相比较,区别主要表现在三个中心的转变,即由教师为中心转变为以学生为中心,由教材为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
所以,在运用项目教学法进行教学设计时,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。
[2]三、项目教学法的实践探索[3](一)项目的选择在项目教学法中,一个项目选择的好坏直接关系到教学是否取得成效。
所选择的项目应该具有以下特点:一是项目应具有一定的代表性,应尽可能的包括学生需要掌握的知识点,且项目不能过于复杂,以致不利于教学。
二是项目应具有一定的实用性,并且是学生比较熟悉的,易于理解的,最好是贴近学生的生活,这样既可以增强学生兴趣,又利于学生理解。
项目教学法在“多媒体制作”课程中的实践
一、在“多媒体制作”课程中实施项目教学法的优越性
“多媒体制作”课程是中等职业学校计算机网络专业的一门必修课程，其基本任务是使学生掌握开发多媒体应用软件的基本原理和方法，并掌握一种典型的多媒体创作工具的使用技能，为今后从事多媒体应用软件的开发和应用打下良好的基础，是一门实践性很强的学科。
在传统的教学模式中，教师大多采用大屏幕在讲台上操作计算机，学生在下面模仿教师进行操作，这相当于教师在“手把手”地教每个学生，这样可以使学生很快掌握计算机操作步骤，但这种教学模式的弊端已经突显出来，它不能发挥学生的创造性和主动性。
在传统模式的教学中，虽然学生也进行了不少技能实训，但这些分立、不连续的教学过程，对学生的综合能力的培养难以提供一个理想的时空，而这些练习与实操，由于大多数只做模仿性的操作，因此也难以使学生得到职业能力的锻炼。
因此，用一种怎样的教学形式使学生综合能力得到培养，并能让学生在这一教学过程中不断得到工作现场的感受和职业实践的锻炼，已经成为职业技术学校计算机教学研究的重要课题。
项目教学（Project Based Learning，PBL），也称“基于项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
项目教学法集中关注某一学科（或技术）的中心概念和原则，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程中，让学生更积极、有目标地自主学习；同时，要求学习过程必须通过学习者自己的实践，并在此过程中进行知识建构与技巧训练。
经美国工商管理硕士教育（MBA）长期的教学实践证明，是一种培养实用型人才行之有效的教学方法，这一点与中等职业学校培养零距离上岗人才的目标一致。
为了提高学生的综合素质能力，特别是综合运用所学专业知识，分析、解决实际问题的能力，本人在多年的计算机教学实践中，尤其是“多媒体制作”课程中曾尝试使用项目教学法，收到了良好的教学效果，现就本人的一些粗浅做法及体会总结如下。
二、项目教学实施的具体步骤
1.确定项目任务
确定项目任务是实施项目教学的首要环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个项目任务设想，和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
在“多媒体制作”课程中，我将课本中的共11章教学内容归类总结，将知识点、难点、重点巧妙地划分浸透到各个项目中，让学生在完成项目任务的过程中学到知识。
2.制定实施计划
制定周密可行的实施计划是项目教学如期完成的保证。
教师首先要限定完成
项目所需要的时间，由学生制定具体实施计划。
如在“浪漫之城——珠海”的项目教学中，由各项目小组写出计划，其内容包括：如何体现珠海的浪漫、通过哪几个方面介绍珠海、选取哪些素材、素材如何获得、前后如何组织、通过什么样的表现手法、添加什么样的文字、背景音乐，什么时段完成哪些工作等都要制定详实而具体的实施计划。
3.实施过程
项目教学是教与练的过程，是把客观规律转化为知识与技能的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而应引导学生一步步思索探究、自己实践，在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。
教师的角色是“教练”，“球还是要让学生自己踢的”，学生是整个项目工作的主体。
学生根据项目工件计划，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的实施计划进行工作。
在项目教学过程中，要求学生人人参与，并在项目活动过程中运用已有技能和知识，解决实际应用中的问题。
4.检查评估
一个项目完成之后，难免会出现这样那样的问题，一般先由学生进行自我纠错、自我评估，之后再由教师对项目工作进行检查总结，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题以及解决处理问题的方法。
让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识。
由于学生经过亲身体验，知识和技能一经掌握，就不易忘记。
这也是培养学生发现问题，解决问题的能力。
5.作品展示
作为项目教学的产品——学生习作，应尽可能具有实际应用价值。
因此，每个项目结束后，教师将安排一个作品赏析时间，让全班学生共同欣赏各小组的作品，小组之间互相评分，并将作品发布到网上共享，让学生有一种成就感，极大地调动了学生学习热情。
三、项目教学实施的几个要点
为了使项目教学顺利、有序、高效地完成，还应该注意诸多细节。
下面就以“浪漫之城——珠海”项目教学为例，具体介绍项目教学实施的几个要点。
此项目要求学生以导游的身份，通过文字、图片、声音、动画等多媒体手段制作一个珠海宣传片，力求表现珠海的浪漫。
1.学生实训小组的作用
以团队形式去完成任务，是项目教学的一个重要组织特点。
在“浪漫之城——珠海”的项目教学中，我们先组织好学生实训小组，每一小组负责制作一个宣传片。
如其中一个小组的宣传片是这样设计的，分五个专栏来介绍珠海：珠海景点，
珠海各旅行社，珠海美食，珠海渔女的传说，珠海自助游。
每个成员负责一个专栏的制作，最后由组长统筹协调合成调试。
我们强调小组的同学要各尽其能，各尽其才，通过分工合作，培养团队的协调、互助和合作精神。
在学生实训小组的活动中，组长是个十分重要的角色。
在教学过程中，我们实行组长负责制，组长是总策划、总协调，技术的带头人，是工作负责人，教学的每个环节都由组长进行组织、分工和任务的落实。
教学实践证明：组长是项目教学成功的一个关键。
因此，这一岗位必须由有责任心、协调能力强、学习基础较好的学生担任。
一般小组成员5～6人为佳。
2.发挥学生的自主性
在项目教学中，强调学生自主性的发挥，因此，教师要为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。
我们的做法是：
（1）为学生提供多种获取信息的途径。
在教学过程中，我们除编写图文并茂的指导性教材，提供相关的技术手册、多媒体精彩实例给学生学习、参考外，还开通因特网，让学生自由登录珠海视窗网、珠海旅游网去浏览珠海风情片、专题片，搜集有关介绍珠海的素材。
通过计算机网络与多媒体教学课件大大提高了学生自主学习的能力与通过自主学习解决实际问题的能力。
（2）建立有助于发挥学生自主性学习与操作的教学步骤。
在“浪漫之城——珠海”这一项目教学中，我们分设了四个阶段任务，对每一阶段任务的教学，都有具体的课时安排和必须要完成的阶段性任务，并且做好检查落实，避免“一锅粥”和“跟着跑”的混乱现象。
在项目完成过程中，学习资料是足够的，任务是明确和具体的，大部分环节都是学生的自主活动，让学生自觉、自主地动脑思考，克服困难，解决问题，完成任务。
3.教学难点的处理
每个项目设计，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而使学生分析问题和解决问题的能力有厚实的基础。
例如，“浪漫之城——珠海”项目教学的难点有两个：一个是声音的处理。
另一个是交互响应的处理。
声音在一个宣传片中，起着烘托气势，渲染主题的作用。
此项目设计到的声音有：背景音乐、主题音乐以及解说词，如何让三者“不打架”，不冲突，在该出现时出现，该停止时停止，是该项目的难点。
学生由于经验不足，很容易在困难面前束手无策。
我们认为：这些难点的教学，是提高学生解决问题能力的好机会，教师必须注意掌握引导教学的方法，学生遇到困难如果长时间得不到解决，就会削弱学生的学习热情，进而对该门课程失去兴趣。
此时，我们提供的有效帮助是：启发学生开动脑筋，拓展思路。
比如，设置一个音乐开关，或者引入一个变量a，当a=0时，音乐起；当a=1时，音乐自动关闭。
问题解决了，程序最后由学生自己调试成功，学生们异常兴奋，学生在这一过程中，不但掌握了程序的调试方法，也体会到了活学活用的乐趣，更体验到坚持不懈的努力和小组合作的意义与作
用，在技术能力与非技术能力上都得到了锻炼。
四、体会
通过在“多媒体制作”课程中实施项目教学法，师生角色发生了变化，互相之间更加的平等，相互关系也更加的融洽；在完成项目的过程中充分体现了人本关怀的思想，创设出新颖的学习方式，也使学生享受到学习的快乐；学生自身完成了学习的正激励，学习动机发生了转变，由“要我学”转变到“我要学”；既巩固了学生已学过的知识和已掌握的技能，又培养和提高了学生在自学、观察、动手、研究、分析、交流等多项能力，还增强了学生的分工协作意识和团队合作精神。
可以肯定地说将“项目教学法”运用到职业学校的教学中，是培养“零距离”上岗人才行之有效的教学方法之一。
