苏教版教材四年级上册
25.古诗两首
一、教学目标：
1．学会诗中3个汉字“爆”“屠”“符”，理解诗中“屠苏、曈曈日、桃符”等词语的意思，进而懂得整首诗的大意。
2．正确、流利、入情入境地朗读并背诵古诗。
3.体会诗所描写的画面和表达的感情，在吟经诵典中引导学生爱上我国的民俗文化。
二、教学重难点：
重点：理解诗句的意思，用自己的话描述诗中的画面。
难点：再现诗中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激趣导入，揭题解题
1．欣赏歌曲《小拜年》。
2．关注歌词：“正月里过新年，亲朋好友真高兴。家家户户来迎接，爆竹响连天。每一
家每一户，贴上一副新对联。”从而初步理解“爆竹”“贴春联”的意思。
3．揭题，读懂诗题：古人用“元”表示头、开始的意思，那“元日”就是哪一天呢？（提醒：“元日”并非现在所说的“元旦”，而是农历正月初一，就是春节。）【设计意图：解“元”字，旨在让学生明确“元日”是指农历正月初一，正确把握全诗。通过有层次地读，提醒学生每次读书都应有所收获。】
（二）初读古诗，读有节奏
1.自读诗歌，读准字音，读通诗句；体会其中的节奏。
2.指名读。关注准确、通顺。
3.再指名读。关注停顿、节奏。
4.引导学生关注诗歌一、二、四句末尾一字的读音，指导理解“押韵”，再读诗歌。
【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）融情想象，品读感悟
1.赏读诗中“画”
（1）教师范读，学生想象：你的眼前仿佛出现了古人过春节时的哪些画面。
（2）交流共享。
【预设1】“燃爆竹”画面——“爆竹声中一岁除”
①读一读：这个画面你是从哪一句诗中读到的？
②写一写：识记生字“爆”。关注形声字，指导书写。
说一说：说说你对这句诗的理解。
a.相机理解：“岁”，拓展诗句：
一岁一枯荣。——（白居易《草》）
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。——刘希夷《代悲白头翁》
b.查字典理解“除”。
（3）忆一忆：听爆竹声，说一说：这是的爆竹声。
（4）诵一诵：读诗句，感受喜庆。
【预设2】“饮屠苏”画面——“春风送暖入屠苏”
（1）说一说，认一认：通过查资料的方法理解“屠苏”，指导识写“屠”字。
（2）想一想：人们一边喝着酒一边还可能会说些什么呢？
（人物）（表情）地说：“。”
（3）读一读，品一品：带着这般喜庆的感受，咱们一起来读读这句诗。
诗句中哪个字写出了人们饮屠苏酒的感觉？（“暖”）说说你的理解。
①品味身体之暖
②品味内心之暖
（4）说一说，吟一吟
年轻人想到，心里暖暖的，不禁吟诵道——（指名）
老年人想到，心里暖暖的，不禁吟诵道——（指名）
孩子们想到，心里暖暖的，不禁吟诵道——（指名）
（5）升华理解再吟诵：简介王安石推行新政时的内心之暖，齐诵诗句。
（4）结一结：看，春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田！
【设计意图：古诗语言凝练，引导学生读中想象，以想象促读。不仅读懂诗句表面的意思，更要依托诗歌内容，放眼儿童当下的生活，创设情境，通过读说、读写和谐有机融合，把诗歌读透、读厚，读出画面，继而读懂诗句蕴含的深意。】
【预设3】“曈曈日”画面——“千门万户曈曈日”
（1）说一说：说说你看到的画面。
（2）提一提：哪个词语带给了你这样的感受？理解“曈曈”。
（3）解叠词：古诗的语言追求精练，这里却舍得笔墨，两个字重叠使用，是为了强调什么呢？
（4）小结吟诵：是啊，新年的第一轮暖阳照耀着千家万户，多么温暖！一切都充满了希望！一起读这句诗——千门万户曈曈日。
【预设4】“换桃符”画面——“总把新桃换旧符。”
（1）读一读：这幅画面源自于哪句诗呀？生读诗句：总把新桃换旧符。
（2）猜一猜：观察书中插图，猜猜“桃”“符”的意思；录音简介“桃符”的由来；理解“新桃”“旧符”。
（3）写一写：识写生字“符”。
（4）读一读：出示书中彩图中的春联，指名读；齐读。
（5）贴一贴：欣赏春联，看看它们分别适合送给谁。
出示春联，让学生读一读，说一说：
六畜兴旺千家同乐五谷丰登万象更新
生意兴隆通四海财源茂盛达三江
桃李满天下春光遍校园
勤学习春光好苦钻研幸福多
小结：这一副副春联表达了人们不同的祝福和各种美好愿望。齐读。
（6）对一对：
①请学生关注以上春联，再联系旧知发现春联“字数相等”“词类相当”等特点。
②根据春联的特点，对一对。
一声爆竹除旧，万户桃符。
一声爆竹，万户桃符迎新春。
（7）齐读诗句。
3．总结归纳
（1）说一说：诗读百遍，其义自现。自己再读读这首诗，边读边想象，用自己的话说说整首诗所描绘的画面。
（2）结一结：放爆竹、饮屠苏、曈曈日、换桃符，几个典型画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。
（3）齐读古诗。
【设计意图：教学中不仅引导学生进一步了解春节贴春联的风俗，还温故了春联的特点，并学以致用，通过“对对子”的形式来深化对古诗内容的理解，为后面理解王安石“总把新桃换旧符”的深刻寓意埋下伏笔。】
（二）品读诗中“情”
1.引一引：引导孩子关注王安石的写作背景，互相聊聊查找到的作者的资料。
2.读一读：出示王安石的相关介绍，提醒学生重点关注他49岁那年发生的事，初步感知其写诗背景。
3.迁一迁：王安石当时是国家宰相，相当于我们现在的国家总理，你来想一想，快过年了，我们敬爱的总理在想些什么？
4.懂心声：再默读全诗，看看哪句诗最能体现王安石的心声？（总把新桃换旧符）其中哪个字最能表达他坚定的信心？（总）
5.吟古诗：通过以上关注，我们感受到了宰相胸怀的远大，再吟诵古诗。
【设计意图：“字字皆是景，声声总关情。”古人写诗多有隐喻，吐露其独特的情怀。尝试带领学生通过关注背景倾听诗人的心声，感受诗歌的情怀，帮助学生建构文本的正确价值取向。】
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）拓展延伸，吟经诵典
1．引一引：从古到今，写春节的诗歌数不胜数，咱们一起来读。（师引读）
一年滴尽莲花漏，碧井屠苏沉冻酒。——【宋】毛滂《元日》
屠苏成醉饮，欢笑白云窝。——【明】叶顒《己酉新正》
听烧爆竹童心在，看换桃符老兴偏。——【清】孔尚任《甲午元旦》
举杯互敬屠苏酒，散席分尝胜利茶。——董必武《元旦口占用柳亚子怀人韵》
2.结一结：我们发现，春节里人们都会——屠苏酒；都会——燃放爆竹；还会——换桃符。
3.吟诵全诗，再会深意：王安石相信。
4.轻唱诗歌。
【设计意图：由“元日”这一主题拓展开去，关注同一主题的诗句。不仅拓展了学生的阅读，并且通过总结促进儿童深入了解我国春节传统文化习俗，升华了学生对古诗主旨的理解，在浅唱低吟中爱上我国的经典文化。】
七、板书设计：
25.元旦
爆竹一岁除
新桃旧符
附《元旦》预习单
班级：姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字在教材上描红，然后在下面的田字格里练习用硬笔书写《元旦》，要求行款整齐，力求美观。
纠正写错的字：把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，注意节奏和韵律。争取读正确，读流利，读不好的地方可要多读几遍哟。
我读了遍；我能够做到：正确流利
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
元旦爆竹屠苏
曈曈日旧符
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
3、思考每句诗歌的意思，把整首诗的意思连起来说一说，写下来。
三、我会思考
一边读课文一边思考：诗中哪个词语最能表示诗人的心情 想一想，原因是什么？ 可以和同学交流。
第二课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）背古诗入课题
我们曾背诵过许多诗如描写春天《村居》，描写秋天《枫桥夜泊》，一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。今天我们要学习一首描写雪景的诗，看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。
（二）读诗初步感悟诗意
1. 听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.教生字新词：在古诗中有几个生字（屏幕出示），跟老师读一读。 注意“孤”是“子”字旁。
看，这就是蓑衣，读（蓑衣），因为蓑衣使用席草编成的，所以蓑是“草字头”。这就是斗笠，读（斗笠），因为斗笠是用竹子编的，所以是草字头。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相当于现在的雨衣、雨帽。再跟老师读一读。那蓑笠翁又是什么意思呢?
3.请同学们自己读一读古诗，读准读通。
4.指导朗读古诗：指名读。教师提示：读古诗节奏也很重要。 教师再次范读，提示节奏。 指名读（3~4人），小组读，齐读。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）说诗景，悟诗意，学诗句。
1. 古人说过：诗中有画。一首好诗，就是一幅好画。请你细细地读读诗，再根据诗讨论讨论，如果这首诗变成一幅画，画上都有些什么？（教师相机出示字词解释，径是小路，绝：绝迹，鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。人踪：人的踪影）
这里还可以记下你读书时的疑问。
你做到了吗？
2. 学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
1)用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。
2) 请同学们观察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。为什么没有？（引出绝和灭）。
3)如果没有这一绝一灭，会是什么景象呢?指名读：千山鸟飞，万径人踪。齐读.你仿佛看到了什么，听到了什么?这景象真是（）。
4)可是诗人笔锋一转，一绝一灭就成了读（千山鸟飞绝，万径人踪灭）再读。你又仿佛看到了什么，听到了什么？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）题目是《江雪》，这两句诗没有提到一个雪，其实写到了雪，为什么？读读诗句，从诗句中找找依据。雪：是什么样的雪？这样大的雪，可以用上什么词语来形容？雪是清冷、高洁的，谁来读，读出清冷、高洁.齐读
6）、诗人之用了短短十个字就描写出了大雪封山的景色，雪下得很（），四周的气温也非常（），真是清冷之极。你能通过朗读表现出来吗？
指导读诗句：指名读，一小组读，两小组读，齐读。
3. 学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
1).就在这冰天雪地里，出现了（学生读后两句诗）。再读。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”)
2）在漫天大雪中，在这么凄冷的环境中，这个蓑笠翁孤舟独钓，你有什么问题要问问他吗？介绍作者背景。
3）此时你能体会诗人当时的心情吗? (凄凉、冷清、寒冷、寂寞），没有亲人，没有朋友，自己的一腔抱负又难以实现。看，群山上覆盖着皑皑的白雪，江面上也飘满了雪花，蓑笠翁仿佛就是这白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，轻轻地落下来，仿佛怕惊扰了这位钓鱼的老翁。诗人是多么孤独啊！带着这种体会来读读这两句诗。
指名读，齐读。
4）柳宗元用四句诗，不光写出了雪景之清冷，而且表现出了自己心境的孤独。情景交融，再来读读诗，把自己的体会融入到朗读中去。
指名读，女生读，男生读，齐读。
八、板书设计：
25.古诗两首
江雪
柳宗元
清冷孤独
附《江雪》预习单
班级：姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字在教材上描红，然后在下面的田字格里练习用硬笔书写《江雪》，要求行款整齐，力求美观。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，注意节奏和韵律。争取读正确，读流利，读不好的地方可要多读几遍哟。
3.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如： 绝 万径 人踪
孤舟 蓑
寒 笠翁
独钓 江雪
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
3、思考每句诗歌的意思，把整首诗的意思连起来说一说，写下来。
三、我会思考
一边读课文一边思考：诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情 想一想，诗人当时想的是什么？ 可以和同学交流。
教后反思：
成功之处：在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重
这里还可以记下你读书时的疑问。
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
点。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶,只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
不足之处：经典之所以成为经典，绝不是你三言两语能够打发的！历经千年光芒不散本身就证明了它丰富的内涵，岂是我们翻译一下意思就能够代替的？教案的粗浅设计，使得课堂生成还不是很自然。
教学建议：在学习古诗时，要让学生“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，感受到作品的美好意境。”
苏教版教材四年级上册 25.古诗两首 一、教学目标： 1．学会诗中3个汉字“爆”“屠”“符”，理解诗中“屠苏、曈曈日、桃符”等词语的意思，进而懂得整首诗的大意。 2．正确、流利、入情入境地朗读并背诵古诗。 3.体会诗所描写的画面和表达的感情，在吟经诵典中引导学生爱上我国的民俗文化。 二、教学重难点： 重点：理解诗句的意思，用自己的话描述诗中的画面。 难点：再现诗中所描绘的情境，体会作者的思想感情。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。 3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。 4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见后附件1） 教师： 1.教学课件。 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学过程： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）激趣导入，揭题解题 1．欣赏歌曲《小拜年》。 2．关注歌词：“正月里过新年，亲朋好友真高兴。家家户户来迎接，爆竹响连天。每一
家每一户，贴上一副新对联。”从而初步理解“爆竹”“贴春联”的意思。 3．揭题，读懂诗题：古人用“元”表示头、开始的意思，那“元日”就是哪一天呢？（提醒：“元日”并非现在所说的“元旦”，而是农历正月初一，就是春节。）【设计意图：解“元”字，旨在让学生明确“元日”是指农历正月初一，正确把握全诗。通过有层次地读，提醒学生每次读书都应有所收获。】 （二）初读古诗，读有节奏 1.自读诗歌，读准字音，读通诗句；体会其中的节奏。 2.指名读。关注准确、通顺。 3.再指名读。关注停顿、节奏。 4.引导学生关注诗歌一、二、四句末尾一字的读音，指导理解“押韵”，再读诗歌。 【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）融情想象，品读感悟 1.赏读诗中“画” （1）教师范读，学生想象：你的眼前仿佛出现了古人过春节时的哪些画面。 （2）交流共享。 【预设1】“燃爆竹”画面——“爆竹声中一岁除” ①读一读：这个画面你是从哪一句诗中读到的？ ②写一写：识记生字“爆”。关注形声字，指导书写。 说一说：说说你对这句诗的理解。 a.相机理解：“岁”，拓展诗句： 一岁一枯荣。——（白居易《草》） 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。——刘希夷《代悲白头翁》 b.查字典理解“除”。 （3）忆一忆：听爆竹声，说一说：这是的爆竹声。 （4）诵一诵：读诗句，感受喜庆。 【预设2】“饮屠苏”画面——“春风送暖入屠苏” （1）说一说，认一认：通过查资料的方法理解“屠苏”，指导识写“屠”字。 （2）想一想：人们一边喝着酒一边还可能会说些什么呢？
人教版二年级上册《古诗两首》课文 赠刘景文苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。山行杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。《古诗两首》教学设计【教学目标】 1. 认识“刘、菊“等10 个生字，会写“于、首”等6 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。 3. 有积累、背诵古诗的兴趣。 【设计理念】整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗; 再读懂诗意，利用“画一画”的方式帮助学生理解古诗的意 思，领会古诗的意境; 最后通过感情朗读把自己的理解表达 出来。 【教学过程安排】 一、“赛诗”导入 1. 激发兴趣：老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。 ⑴ 开始“赛诗”，评出小诗人。 ⑵ 导入：我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。
设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所 学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。 二、初读古诗 1. 活动板块一： ⑴ 借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。 ⑵ 同桌相互听一听，看看他读得对吗? 2. 活动板块二：检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意 正音。 （重点：擎、犹、景、径。）设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都 背错了，所以还是 很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。 二、读画结合，理解古诗 1. 活动板块一： 想一想这两首古诗写的都是什么季节呢?你是从哪里看出来的? （重点抓住：橙黄橘绿、枫林。） 2. 活动板块二： 找找画画，学习《赠刘景文》。 ⑴ 介绍背景：我国宋朝有位大诗人，名叫苏轼，号东坡居
教学 要求 1.学会本课的生字,理解重点字的意思。 2.有感情地朗读古诗,并会背诵。掌握学习古诗的方法。 3.体会诗中所表达的情感。 重点 难点 指导学生理解古诗的内容,体会诗句的情感。 教学 课时 两课时。 1 古 诗 两 首 江 南 春 [唐] 杜牧 千里莺啼绿映红,2 [①这句诗写出了春天怎样的风光?] 水村山郭酒旗风。[②你能将这句诗展现的画面描绘出来吗?]3 诗意:千里江南,到处莺歌燕舞,桃红柳绿,一派春意盎然的景象。在临水的村庄、依山的城郭,到处都有迎风招展的酒旗。 南朝四百八十寺,4 [③南朝统治者真的建造了那么多的寺庙吗?] 多少楼台烟雨中。[④这句诗给你留下怎样的印象?]5 诗意:南朝统治者笃信佛教,建有许许多多座寺庙,如今有多少佛寺楼台都已经隐没在这蒙蒙的雨雾之中。 赏析:一、二句描写的是眼前景色,有红绿色彩的映衬,有山与水的映衬,有动与静的映衬,有声与色的映衬,写得酣畅淋漓,描绘出风景依稀、江山依旧的景观。三、四句是作者回想古事,借古时统治者广修佛寺的事讽刺当前的现象,在艺术上是交融渗透,浑然一体的。 6 春 日 偶 成 [北宋] 程颢 云淡风轻近午天,[①这句诗写到了哪些景物?] 1 知识点详解 ? 2 ①春天,千里江南莺歌燕舞,到处是绿草红花,到处都是绮丽的风光。 3 ②河边村庄,山边城郭,酒旗随风飘动,展现出一幅生机勃勃、春色无边的画面。 4 ③“四百八十寺”是概数,强调数量之多。 5 ④“南朝”二字给江南的春天这幅画面增添了悠远的历史色彩。金碧辉煌、殿宇重重的寺庙,本来就 给人一种深邃的感觉,现在诗人又特意让它们掩映在迷蒙的烟雨之中,更增添了朦胧迷离的色彩。 6 ①淡淡的白云,轻轻的春风,还有将近正午时暖融融的日光。
20《古诗两首》 长沙市芙蓉区燕山二小杨欣 教学目标： 1、明白诗歌中“送别诗”的概念。 2、通过想象诗句中关键词背后所蕴含的画面，体会诗歌中的情感，领会古诗中“借景抒情”的写法，感受古诗的含蓄美。 3、通过比较阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》，了解“送别诗”中存在“同样的送别，不一样的别情。” 4、激发孩子们搜集、了解、积累更多送别诗的兴趣。 教学重难点： 课时设置：第二课时 教学准备：学生课前读熟古诗，并且释疑解难。教师准备多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、谁来有节奏地读读这两首诗。 2、复习易错字：朝、舍，给多音字组词。 3、这两首诗分别讲了一件什么事呢？指名分别讲述。两首诗都是讲述送别的，古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊，便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们把这样的诗称作——“送别诗”。（板书送别诗） 4、谁愿意试试有感情地读读这两首诗。诗歌最打动你的是什么？（诗中的离情别绪、浓浓的友情） 世间最打动人的莫过于一个“情”字。（板书“情”） 这两首诗中有“情”这个字吗？却无处不散发着浓浓的情，“情”藏在哪些字眼中？让我们今天来找找藏在诗歌中那份深情厚谊。 二、悟读《送孟浩然之广陵》，感悟“借景抒情”的写法。 1、让我们先来体会《送孟浩然之广陵》这一诗中动人的情谊。 自己反复读，边读边抓住关键词语发挥想象，仿佛看到了一幅怎样的画面，画面里有谁？他们在干什么？会说些什么？ 给一个句式：
读到这个词语时，我联想到。（预设，孩子们会提到“黄鹤楼”“烟花”“孤帆”“碧空尽”“长江”“天际”等） 2、老师发现你们提到的这些关键词语，有共同的特点。都是关于景物的词语（板书“景”字）。作者意在言情，却着力写景，让景中有请，情景交融，这种写法，我们叫做“借景抒情”（补充板书为“借景抒情”）。语言大师王国维曾经说过“一切景语皆情语”，说的就是这个意思。 3、李白为什么不直接表达出自己的那份情呢？他为什么不直接在诗中说明：孟浩然，我舍不得你，孟浩然，我祝福你，孟浩然，我希望你早点回来，……为什么，你们懂吗？是的，这就是古代诗人创作诗词时讲究的含蓄之美，隐隐约约，朦朦胧胧，隐约朦胧中，你却更能感受到那份言说不尽的深情，那份此时无声胜有声的厚谊，这样的情，美得醉心，美得深沉。 4、要读出这份情，就要读着文字，想象“景”所呈现的画面，突出画面的意味深长，来，试试朗读中突出景，来突出那份情，那份美。学生试读，指名读，评议，师范读。 三、比较《送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》，合作学习，感悟不同诗作中，相同的离情，不同的别意。 1、景是通向诗人内心的路，是了解诗人情感的一座桥。《送元二使安西》也表达了诗人王维对元二依依不舍的离情，那么这两首同为送别诗，有哪些相同和不同的地方呢？ 请各小组同学，借助老师提供的学习表来思考、讨论，并以小组为单位来汇报交流。
4．古诗两首 《咏柳》 教学目标： 1．知识目标：学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。 2．能力目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3．情感目标：领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。 教学重难点：学会本课生字，熟读、背诵课文。 教学方法：采用朗读感悟法，情景教学法。 预习作业：朗读古诗；查字典或资料先了解古诗大意。 教具准备：课文课件、图片、生字卡 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、检查预习作业，导入新课： 1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？ （学生出示收集的春天的树叶） 2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3 咏柳） 3．全班齐读课题。 4．我们以前还学过一首古诗，叫咏……？（学生答：咏鹅） 5．咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？ 6．（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树） 7．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章） 二、初读古诗，认读生字 l．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。 2．学生自由读，认读生字。 3．检查自读生字情况。 （1）指名读。读得好的当老师带读。 （2）开火车读。（3）全班读。 4．重读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。 5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6．指名读，请其他学生正音。 7．全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 1．指导第一、二句。
（l）（放远看柳树的图片或录像） （2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 （课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 （4）指名读。 老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。 “一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。 （5）全班看着图片吟诵这两句。 2．自读第三、四句。 （l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。 （2）学生自读。 （3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。（指导读出节奏、重音） （4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 （5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”3．全班齐读。 4．能背的站起来背。 四、指导说句，写句 1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。 2．指名说。 3．和同桌说。 4．把你说的写下来，只要求两三句即可。 五、布置作业 1．回家修改自己写的句子。誊写工整。2．背熟古诗。 第二课时 教学过程 一、检查背诵 1．开火车背。 2．指名有感情的背。 3．全班背。 二、讲评
2015年四年级上册25.古诗两首表格式教案（苏教版）
人教版二年级上册《古诗两首》课文赠刘景文苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。山行杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。《古诗两首》教学设计【教学目标】 1. 认识“刘、菊“等10 个生字，会写“于、首”等6 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。 3. 有积累、背诵古诗的兴趣。 【设计理念】整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗; 再读懂诗意，利用“画一画”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境; 最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。 【教学过程安排】 一、“赛诗”导入 1. 激发兴趣：老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。 ⑴ 开始“赛诗”，评出小诗人。 ⑵ 导入：我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。 设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学
的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。 二、初读古诗 1. 活动板块一： ⑴ 借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。 ⑵ 同桌相互听一听，看看他读得对吗? 2. 活动板块二：检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正 音。 （重点：擎、犹、景、径。）设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错 了，所以还是 很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。 二、读画结合，理解古诗 1. 活动板块一： 想一想这两首古诗写的都是什么季节呢?你是从哪里看出来的? （重点抓住：橙黄橘绿、枫林。） 2. 活动板块二： 找找画画，学习《赠刘景文》。 ⑴ 介绍背景：我国宋朝有位大诗人，名叫苏轼，号东坡居士，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写的好，苏轼可欣赏他了，苏轼喝着酒，非常高兴，就
4古诗两首（新授） 一、主要内容 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。 教学重点：识记生字，练写生字。难点：了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。 二、课标要求 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 三、学情分析 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 四、教学时间 2课时 第一课时 一、学习目标 1、会认刘、菊、残、君、橙、橘6个生字，会写首、枝、记、刘4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗《赠刘景文》，并背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
二、学习方式 自学、同桌交流 三、评价方式 练习检测（第三环节第三小节） 小组展示，欣赏评价（第四环节） 四、教学准备 课件 五、教学流程 一、知诗人，解诗题 1、出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒等物品，让学生直观认识苏轼及其经典诗句。(教师可因地制宜地利用教具。) 2、简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。 3、解诗题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫《赠刘景文》。 板书诗题。齐读诗题，提醒读准后鼻音。 二、释字词，明大意 1、初读。自由读这首古诗，画出生字。 2、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。) 3、再读。自由读诗句，读准字音。 指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。 4、教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。 赠／刘景文 苏轼 荷尽／已无／擎雨盖， 菊残／犹有／傲霜枝。
4《古诗两首》 4．借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。 教学时间：两课时 教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。 第一课时 一、谈话导入 ，揭示课题：
1．同学们，你们读过哪些描写春天的诗歌，能背给大家听吗？ 2．指名背。 3．今天，我们又要学习两首描写春天的古诗。是哪两首呢？自读课题。我们首先学习《村居》。 二、初读全诗，读准读通： 1．释题：在乡村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。 2．听录音读。 3．自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查：
（1）出示生字，读准音，记住形。（2）指导书写，描红，临写。（3）指名朗读，正音。 （4）跟录音读。 三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意：1诗歌主要写了哪个季节的什么景色？2小组讨论，弄懂相关词语的意思。
3交流，你理解了哪些词语？ 草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。拂：飘拂、拂拭、掠过。 堤：堤岸。 醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。 纸鸢：纸做的风筝。 4诗句的意思知道吗？同桌互说后集体交流。
（早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。） 5带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。自渎指名读纠正指名读齐读跟录音读 四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵： 1看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。 2作者写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？练习背诵。 3你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？
二年级年级语文古诗两首《村居》《咏柳》练习精选（含答案)2 学校:___________：___________班级：___________考号：___________ 一、选择题 读一读，选一选。（填序号） 1．“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”中“散学”的意思是（） A．不上学B．放学C．下课了 2．“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”中“似”的意思是（） A．好像B．一样 3．选择对词语解释不正确的一项是（） A．忙趁东风放纸鸢：不闲着。 B．二月春风似剪刀：好像。 C．碧玉妆成一树高：装扮。 4．《村居》和《咏柳》写是哪个季节（） A．夏季B．春季C．秋季 5．“忙趁东风放纸鸢”中“纸鸢”的意思是( ) A．蝴蝶 B．燕子 C．风筝 6．“拂堤柳醉春烟”中的“春烟”指（） A．春天的烟雾 B．春天的水汽 C．做饭燃起的烟 二、诗词曲鉴赏 7．阅读古诗，完成练习。 村居 ①草长莺飞二月天， ②拂堤柳醉春烟。 ③儿童散学归来早， ④忙趁东风放纸鸢。 咏柳
⑤碧玉妆成一树高， ⑥万条垂下绿丝绦。 ⑦不知细叶谁裁出， ⑧二月春风似剪刀。 读一读下面的解释，想一想是哪一句诗的意思，标上序号。 例：（②）柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，如同烟雾般凝集着。柳似乎都醉在这浓丽的景色中。 （______）农历二月，村子前后的青草已经渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。 （______）村里的孩子们放了学急忙跑回家。 （______）趁着东风把风筝放上。 （______）原来是那二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀。 （______）高高的柳树长满了翠绿的新叶。 （______）这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？ （______）轻柔的柳枝垂下，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。 阅读古诗，回答问题。 宿新市徐公店 [宋]万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 8．这首诗描写的是_____（季节）的景色。 9．“_______，______”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。 先把古诗补充完整，再按要求做题。 咏柳 _____________， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， _____________。 10．把古诗补充完整。 11．这首诗的作者是 ( ) A．贺知章。B．高鼎。
25古诗两首《江雪》教学设计 教学目标： 1、正确流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、运用边读边想像画面的方法理解诗句意思，将古诗读成一幅画。 3、通过品读诗句，走进诗人等方法感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。 教学重点： 运用边读边想像画面的方法理解诗句意思，将古诗读成一幅画。 教学难点： 4、通过品读诗句，走进诗人等方法感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。 教学准备： 1、学生准备：背诵积累有关描写冬天的古诗；查阅了解有关柳宗元的资料等。 2、教师准备：教学课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、看画面背古诗，引出课题 1、出示古诗的画面，诵读相关诗句 2、出示课题《江雪》，理解意思——江上雪景 二、读古诗想画面，理解诗意 1、初读古诗，读出韵味 （1）自由读古诗（出示诗句，读书要求读准字音，读出诗句节奏等） （2）指名朗读 2、理解词语，读出画面 （1）指导朗读：读出画面（以诗题“江雪”为例）（板书：读出画面） （2）重点指导：千山万径簑笠翁独钓寒江雪 （3）齐读整首诗 3、理解诗句，写出画面 （1）听朗读，想画面，写画面。古人说“诗中有画”，边听边想象画面。以现代诗或散文的形式写出自己看到的画面。 （2）展示点评。 三、品诗句品诗人，感受诗情
1、用一个词来形容你写下的这幅江上雪景图感受到的，你会用什么词？（环境——凄凉、寒冷等；心情——孤独、寂寞等）（相机板书） 2、通过指导朗读，感悟环境的凄凉，心情的孤独。 3、引导出“千万孤独”，进一步感悟诗情。 4、阅读资料，走进诗人。 （1）出示背景资料，阅读：诗人为什么孤独？（板书：走进诗人） （2）假如你是柳宗元，寒江独钓中的你会怎么想？ （3）引出“虽万受摈弃，不更乎其内。”感受诗人坚强、永不言弃的理想抱负。 （4）指名读（读出坚强等） 5、齐诵古诗。 四、学方法用方法，迁移拓展 1、出示《渔翁》，用上边读边想象画面，走进诗人的方法自学。 2、交流反馈诗句意思。（用上边读边想象的方法） 3、感受诗情（用上走进诗人：情志悠闲淡泊幽远） 五、从课内到课外，作业布置 1、课堂总结：边读边想象，读出画面；走进诗人，品悟诗情。用上学习古诗的这种方法自学其他古诗。 2、作业布置： （1）、背诵，默写《江雪》。 （2）、用上想象画面的方法学习有关描写“渔翁”的古诗词并背诵积累，例如《渔歌子》等。（3）、阅读《康震评说唐宋八大家柳宗元》。 附板书 25 古诗两首 江雪 千凄凉孤单 万寒冷坚强 孤 独
《咏柳》 一、导入新课 1、同学们我们以前学过一首古诗，叫咏……？（学生答：咏鹅） 咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？（赞美柳树） 2、那今天我们就来学习一首赞美柳树的诗歌《咏柳》 3、全班齐读课题。 4、（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树） 5、这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章） 二、初读古诗，认读生字 1、诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。 2、学生自由读，认读生字。 3、检查自读生字情况。 （1）指名读。读得好的当老师带读。 （2）开火车读。 （3）全班读。 4、读好“咏、柳、妆、丝、绦”五个字。要求学生会读，读准确。 5、学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6、指名读，请其他学生正音。 7、划出诗歌的节奏，全班齐读。 三、指导书写
1、给柳、丝两个生字分别组词、谈论字体结构、偏旁部首。 2、给生字找形近字，并区分组词。 3、师范写生字，学生描红书写。 四、指导朗读，了解诗意 1、那下面我们来理解以下重点词语的意思 碧玉：翠绿色的玉石 丝条：用丝织成的带子 万条：无数条。 裁：用剪刀剪。 妆：打扮 2、理解诗意 （1）指导第一、二句。 （2）看柳树的图 （3）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （4）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹，诗意：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）高高的柳树，长满了翠绿的新叶，像是碧玉妆饰成的一样。从树上垂下来无数像绿色丝带一样的柳条。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 （5）全班看着图片吟诵这两句。 2、自读第三、四句
古诗两首（绝句早发白帝城） 四年级语文教案 教学目标 ： 1．学会本课8个生字。 2．朗读、背诵并默写两首古诗。 3．理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发 学习 古诗的兴趣。 4． 学习 利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。 教学过程 ： 第一课时 学习 目标： 学习
《绝句》这首诗。 教学步骤： （一）导入 引导同学们背诵以前学过的古诗，由此导入新课。 今天我们再来 学习 两首诗：9 古诗两首 （二）自学《绝句》 1．读题、解题，作者简介。 《绝句》是古代诗词的一种，它的特点之一是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的叫“五绝”，每句七个字的叫“七绝”这首诗是唐朝另一个著名诗人杜甫写的，当时唐朝开始衰败，又发生叛乱，诗人历尽艰辛才辗转到四川，在四川成都郊外建造了一间草堂，诗中描写的就是草堂前明媚秀丽的景色。 2．教师范读。 强调多音字：行（háng）泊（bó） 3．自学字词，理解词语，教师检查，学生质疑。 黄鹂：一种小鸟，也叫黄莺，叫声很好听。 白鹭（lù）：一种水鸟，羽毛白色，腿细长，吃小鱼，小虾。 东吴（wú）：古时候的东吴，就是今天江浙一带。
鸣：这里指鸟叫。 翠柳：绿色的柳树。 青天：蔚蓝色的天空。 含（hán）：包含。 西岭：成都西面的岷山。 千秋雪：“千秋”就是千年，这时是虚指。“千秋雪”指终年不化的积雪。 泊：停泊。 万里：指非常遥远，不是实指。 4．检查自学诗意情况，想像画面。 （1）指名读诗句。 （2）练说每句诗意。 （新绿的柳枝上一对黄鹏在欢唱，蔚蓝的天空上，有一行白鹭从溪上飞起，向远处天空飞去。远处，西岭上覆盖着终年不化的积雪。这样的景色就像嵌在窗户里一样。门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。） （观看彩图，诵读全诗，想像画面。） （整首诗描绘了草堂附近明媚秀丽的景色。） 5．反复诵读，体会感情。 （1）指导朗读。 我们要以欢快的语调，来读这首诗，读诗时还要注意抑扬顿挫和轻重快慢。 （2）教师范读。
4 古诗两首 一、教材简说 雨后的早晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。 《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。 高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。 二、学习目标 1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2．正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 三、教学建议 （一）识字写字
1．生字的呈现。 （1）揭示课题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读五个生字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”等对“首”作简单理解，最后出示两首古诗的题目。 (2)自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。 (3)出示生字条中的生字，引导认识。 2．生字的识记。 (1)注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。 (2)引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如： 自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠 闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处 3．识字的巩固。 （1）利用课件或生字卡片巩固认读。
3古诗两首 第一课时望洞庭 教材分析 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底, 抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下教学目标 1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标） 2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标） 3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
教学流程 一、导入揭题 1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略） 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 4、引岀课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，看到如此美景，也不禁唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近， 诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！ 5、多媒体出示诗和音乐，师范读。 （设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在
四年级上册《古诗两首》课文《题西林壁》 【宋】苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 游山西村 (南宋)陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 《古诗两首》教学设计 教学目标： 1、认识三个生字，会写四个生字。 2、有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点：理解诗句的意思，体会诗人的心境。 教学难点：体会有人生哲理的诗句。 教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时 教学时间： 教学过程： 第一课时 教学内容：学习《题西林壁》。 教学目标 1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到 的景象也不一样。 3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受 与他人交流。 4.让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交 流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学 习能力。 5.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗 人的心境。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人"当局者迷，旁观者清"的思想，说说自己的感受。
教学准备：多媒体教学课件 教学时间： 教学过程： 一、情景导入 同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是悠久中华之瑰宝。那今天我们就从展示你们所会的古诗开始，一起走进这美妙 的古诗世界。谁愿意把自己会的古诗与大家一起分享? 出示(课件1：望庐山瀑布)同学们会的古诗可真多呀!看到这幅画，你想到了哪首古诗? 是啊，许多诗人都被庐山的美景所感动，留下了千古名句。今天我们也一起去爬庐山好不好?好大家做好准备，我们出发了。(课件2：风光片)师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗。现 在哪位细心的同学知道了这首诗的名字? (课件3：课题)跟老师一起朗读课题。 1、请结合课文注释，理解题目意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2、介绍作者(苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文 学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟 苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首
设计意图： 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，启发想象，感受意境；反复朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 预设目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，背诵课文以外的古诗。 教学重点：学习生字词；朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 教学难点：“擎雨盖、傲霜枝、坐”的意思。 课时安排:2课时。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 第一课时 一、谈话导入 同学们，请看图。[出示两幅插图]你们猜猜看这两幅图画的是什么时候的景色？为什么？秋天到，大地还会发生什么变化呢？今天，我们来学习两首写秋天的古诗。板书：古诗两首。指导书写“首”。 宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[ 出示诗句]。 二、初读古诗 1、简介作者，解释题意 苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。《赠刘景文》这首诗是诗人赠送给好友刘景文的一首诗。教学“刘”，指导书写。 2、通古诗。 （1）自由读古诗。 （2）小老师带读生字。[ 出示生字] （3）再读诗句。（个别读——齐读）[ 出示诗句] 3、初步理解诗意。 （1）、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。 （2）、学生质疑。 （3）、师生共同释疑。出示课件，帮助理解擎雨盖、傲霜枝。 你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。北方秋天气温很低，地面上或草叶上全凝结一层薄薄的白色冰晶，就是霜。 4、再次放声朗读全诗。 三、朗读激情 1、边读边想象：你都看到了什么？哪一句诗告诉你的。 2、诗人认为最美的的是什么呢？ 出示“橙黄橘绿”的课件。秋天还有什么美丽的景色呢？拓展说话，欣赏课件。
题西林壁 教学目标 1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点 1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学课时 1 课时 教学准备 1．橡皮泥。 2．学生收集有关苏轼的资料。 3．powerpoint。 教学过程 一、导入 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目，
只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 （一）解诗题，知作者 1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） （二）抓字眼，明诗意 1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
1古诗两首 咏①(yǒnɡ)柳② [唐]贺知章 第一句是写整体,说高高的柳树像是碧玉装2饰成的。 第二句写柳枝,说柳枝犹如丝带万千条,突出它的轻柔美。 第三句写柳叶,突出柳叶精巧细致的形态美。 3 1 ? 1 ①咏:用诗词等来叙述。 ②柳:柳树。此诗描写的是垂柳。 ③碧玉:碧绿色的玉。 ④妆:装饰;打扮。 2 ⑤一树:满树。 ⑥绦(tāo ):用丝编成的绳带。“丝绦”形容一条条像丝带般的柳条。 ⑦裁:裁剪。 3 ⑧二月:农历二月,正是初春时节。 ⑨似:好像;如同。
通过赞美柳树,进而赞美春天,讴歌春的无限创造力。 小池 [宋]杨万里 诗的前两句是静态描写,诗人观察细致,用简洁的笔墨,为我们描绘出一幅色彩明丽、情调柔和的画面。 诗的后两句是动态描写,逼真地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。 1.学会本课的生字、新词,积累词语。 2.了解字义,记忆字形,规范书写。 3.能正确朗读古诗,借助插图感悟诗意。 生字卡片,配乐朗诵光盘。 一初读古诗,画出生字读一读 二小组学习:共学互帮读准字音,分析字形 三全班交流学习 1.认读生字、新词。 2.分析字形。 学生甲:借助部首可以记忆“惜、柳、泉”。“惜”是爱惜、珍惜,与心理活动有关,所以部首是“忄”。“柳树”是树木,所以部首是“木”。“泉眼”里流出的是泉水,所以“泉”字里有“水”。 学生乙:“丝”是上下结构,它是由两个“纟”合起来变形而成的。上面并列两个“”,再把下面的“”变成一条长“一”。 学生丙:“照”也是上下结构,左上角一个“日”,右上角由“刀”和“口”组成,下边是“灬”。 老师:“照”可以编故事记忆,“日”本侵略者拿着“刀”,杀害了无数“口”中国人,留了许许多多的鲜血“灬”。