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克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
２００８．０７（中旬刊）一、对克拉申的＂监察模式＂（ｍｏｎｉｔｏｒｍｏｄｅｌ）理论探讨８０年代美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了著名的二语习得“监察模式”。
克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位，曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
在这个模式中，克拉申提出了有名的五个假设：习得－学习假设，监察假设，自然顺序假设，输入假设及情感过滤假设。
１．习得－学习假设（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）克拉申认为，成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得，即一种“与小孩子习得母语过程相同的下意识过程”（１９８５，１）；二是学习，即“一种有意识的学习语言的过程”（１９８５，１）。
“习得”来源于自然环境中有意义的的交流。
谈话者注重的是表达意思，而非语法规则正确与否，对话语表达中的一些错误并不有意识纠正。
遇此相反，在语言学习中，发现在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
ｋｒａｓｈｅｎ指出输入的语言应当时可理解的，但是Ｇａｓｓ（１９９８）却提出重要的应是“被理解的”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ）而非“可理解的”（ｃｏｍ－ｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）输入。
语言学习是由学习者完成的。
语言输入是否可理解是由说话人来调整的而语言输入是否被理解则是由学习者来决定的。
这就是为什么在同样的语言学习环境中，例如，在课堂上，学习者对在教师看来是可理解的相同的语言输入的理解有所差异．在这一点上，Ｋｒａｓｈｅｎ忽略了谁在学习语言．２．监察假设（ＭｏｎｉｔｏｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）“监察模式”的基本意思是，言语由“习得系统”产生。
“学习”只是一种功能，即“监察”或“编辑”，只用于纠正言语中出现的语法错误（Ｋｒａｓｈｅｎ１９８２，１５）．克拉申认为，学习与习得在第二语言运用中的作用是截然不同的。
说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定。
“监察”被用来改变说出或写出话语中的形式错误。
论大学英语教学改革的特色与启示作用摘要：本文分析了我国大学英语教学改革的动因，综述了自本世纪以来大学英语教学改革所取得的标志性的成果。
本文还从教学管理的角度，探讨了大学英语教学改革实践对推动我国高等教育其他课程的教学改革所产生的影响和启示。
关键词：大学英语；教学改革；高等教育；启示自本世纪以来，我国高校《大学英语》课程的教学经历了一个巨大的变化，在教学理念、教学目标、教学内容、师资队伍、教学方法、教学评估、教学管理等方面均呈现出前所未有的新气象。
而导致这一变化的原动力则是现实的反差与思想认识的飞跃。
现实的反差主要表现在长期以来，我国高校培养的大学生的英语水平及应用能力与社会经济发展的需求相差甚远。
究其原因，可以说是我国高校的大学英语教育一方面对社会经济迅猛发展的主动适应观念缺损，积极应变能力较弱。
另一方面对我国特定条件下的外语教育理论和实践方法的研究投入不足，教学观念滞后，教学方法和手段陈旧。
产生这些原因是有其特定的历史背景的。
自上世纪中叶建国以来，在当时国际和国内政治、经济特定的历史条件下，我国实行了自力更生和计划经济的政策。
外语在社会经济文化生活中的作用和地位均非常有限。
高校外语教学呈现出“精英式”和“储备式”的人才培养模式。
高校外语教学中普遍存在着“重知识、轻能力”、“重欣赏、轻实践”、“重考试、轻应用”的思想，认为学生“只要打下扎实基础，将来‘船到桥头自然直’”。
教学中强调语言知识传授和阅读笔译技能训练，忽视外语习得规律的研究和学生外语应用能力的培养，教学活动和教学评价体系与应用型课程的目标相距甚远。
这种外语教学理念和实践在过去较长一段时期内，影响并制约了我国的外语教学事业的发展。
随着我国改革开放不断深化，社会经济迅猛发展，经济全球化趋势不断加强，我国的对外交往日趋频繁，高校外语教学观念和体系就必然会显示出滞后状态，其人才培养的观念、规格和质量与社会发展需求不相适应也就不难理解了。
因此，本次大学英语教学改革将更新教学观念、修正教学目标、改革教学方法和手段、提高大学生英语应用能力作为教学改革的重要内容。
输入假说对我国外语教学的启示摘要：输入是外语学习的基础，也是外语教学的关键所在。
我国外语教学应认识到输入假说在语法教学和语言输出方面的局限性，借鉴其中的合理部分，结合外语教学实情，以学习者为中心，提高可理解性语言输入的质量和数量来改善听力、阅读教学；因材施教，逐步提高学生的语言知识水平。
关键词：输入假说；外语教学；学习者中心；语言输入；因材施教20世纪80年代，著名语言学家Krashen提出了“监察理论”，包括（1）语言习得与学得假说，（2）监察假说，（3）自然顺序假说)，（4）语言输入假说和（5）情感过滤假说。
对于输入假说，Krashen赋予其极其重要的地位，认为它是“监察理论”的核心。
本文介绍了“监察理论”中的语言输入假说，探讨了其积极指导价值及局限性，以期对外语教学有所裨益。
一、Krashen 的语言输入假说（一）语言输入假说的主要内容Krashen 认为人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。
所谓“可理解的语言输入”，是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识水平。
Krashen把语言学习者当前已掌握的语言知识水平用“i”表示，把语言发展的下一个阶段用“i+1”表示。
Krashen认为只有当语言学习者接触到的语言材料属于“i+1”时，才能对语言学习者有积极作用。
（二）语言输入假说的基本条件Krashen认为语言的输入必须满足四个基本条件：1.语言的输入必须是可理解性的，这是二语学习者接收语言输入的前提条件。
2.语言的输入必须是大量的。
3.语言的输入应该既有趣又相关。
要使语言学习者更好地习得语言，教师在提供语言输入材料时应将重点放在内容的表达和信息的传递上。
4.语言的输入应非语法程序安排。
以语法为基础的输入是枯燥乏味的输入，势必会降低可理解输入的质量。
而教师也无需过分担心语言学习者的语法错误，因为随着语言的大量输入与内化，这些语法错误会在语言学习过程中逐渐消失。
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示作者：田凤娟刘海微来源：《现代交际》2016年第02期[摘要]大学英语教学的目的，就是要培养学生的言语交际能力。
本文拟从克拉申二语习得理论中的监控假说和情感过滤假说出发，探讨该理论对大学英语教学的启示。
[关键词]二语习得监控假说情感过滤假说[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0199-0120世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。
这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。
本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论（一）监控假说克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。
监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。
同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。
关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。
总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。
克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。
在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。
差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示（一）提高学生在课堂环境中的习得能力监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。
第3 卷第3 期南京审计学院学报Vo l . 3 , No .3 2006 年8 月J o u r n al of Nanjing A u dit U n iver s it y A u g . , 2006语言与文学Kra s he n输入假设理论对大学英语阅读教学的启示郑建新,梁文青(南京审计学院外语系, 江苏南京210029)[ 摘要]阅读是英语学习的主要途径之一,阅读材料是语言知识输入的主要源泉。
Kra shen 的输入假设理论是二语习得的重要理论,它特别强调语言习得时的可理解性输入。
本文利用Kra shen 的语言输入假设理论,重点阐述其对大学英语阅读教学的启示。
[ 关键词]输入假设理论;大学英语;阅读教学[ 中图分类号] H319 [ 文献标识码] A[ 文章编号]1672 8750 (2006) 03 0072 03一、引言阅读是学生掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。
对于将英语作为外语的中国学生来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且也是英语学习的主要手段之一。
阅读材料是英语知识输入的主要源泉,如何选择适合学生已有英语水平的最佳阅读材料一直是困扰教师进行大学英语阅读教学Nat u ral O r d e r Hypo t h e s i s) 、输入假设( The Inp u t Hypo t h e s i s) 和情感过滤假设( The Aff e ctive Filt e r Hypo t h e s i s) 。
输入假设是Kra s he n 第二语言习得理论的核心部分。
这一假设表明了Kra s he n 对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。
Kra s he n对“学习”( l ea r n i n g) 和“习得”( a c2 qui s itio n) 的概念进行了严格的区分。
“学习”与“习的难题。
Kra s he n的语言输入理论告诉我们, 语言得”是两种截然不同的学习方式“,学习”指有意识地输入必须是可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的,其效果才是最佳的[ 1 ] 。
492020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS沉浸式教学对我国英语教学的启示文/胡林金语言习得的产生。
Krashen对习得和学习的区分，实际上反映了他对人类头脑有不同分工的主张。
通过学习而获得的语言知识和通过习得所获得的语言知识在人类头脑中起着不同的作用。
这一主张支持了目前较为流行的一种观点，即：人类大脑的各个不同部分是有不同分工的，有的负责数字，有的负责推理，有的负责语言，等等。
但是把通过学习获得的语言知识和通过习得获得的语言知识看成是毫无联系的两种知识是难以找到事实根据的。
到目前为止，还没有任何人通过实验证明，语言习得与语言学习是截然分开的。
沉浸式教学法能为学习者提供真实自然的、充足的交际情景和环境，这毫无疑问能为学习者的语言习得提供保障，给无意识的习得创设了很好的条件。
在丰富的、真实自然的交际情境中，学习者能够主动地参与到语言学习的活动过程中，能够愉快并相对轻松地实现语言习得。
四、沉浸式教学给我们的启示在中国的英语教学中，教师可以根据学生的年龄特点，根据他们使用第二语言的频率和程度，借鉴或采用多样化的沉浸式教学模式，让学生能够相对轻松地、自然而然地掌握所学语言的技能，从而提高教师的教学效果。
实践证明，沉浸式教学有以下特点：以目的语作为教学语言进行数学、科学、历史会等学科的教学，学科知识的学习即目的语的学习。
沉浸式教学需要开展很长世间，才能发挥出作用、显示出效果。
在我国的英语教学实践中，沉浸式教学的主要特点如下：首先，它能在很大程度上促进学生的英语语言习得。
在双语教学中，英语作为教学语言，从始至终贯穿于学科知识的学习过程中，这能使学生沉浸于英语中，增加了学生使用英语的频率。
其次，沉浸式教学模式能够充分发挥学生学习英语的主观能动性。
毫无疑问，英语学习和专业学科知识相结合起来，增加了教学难度。
为了让学生能更好地完成学习目标，双语教师会绞尽脑汁想出多种效果好的教学方法，如合作学习和情景教学等，跟传统的教学方法相比，这些生动有趣的教学方法能使更多学生积极主动地参加到课堂活动中来。
监察模式对大学英语教学的启示
【摘要】：文章介绍了克拉申(S.D.Krashen)提出的监察模式，分析了习得与学习假设、输入假设、监察假设、自然顺序假设和情感过滤假设。
虽然这五个假设存在争议，但确实给大学英语教学一些重要启示。
【关键词】：监察模式; 习得; 学得
二语习得在成为一门独立的学科之前，通常被纳入应用语言学和外语教学研究方向，其目的是为了促进二语教学，因此，每当这一领域有新的理论出现时，必然会对同期的外语教学产生极大的影响。
监察模式是美国语言学家克拉申于70年代末在他的《第二语言习得理论与实践》中提出的重要理论。
它影响最大、解释最全面、最令人关注，对外语教学的指导作用是不容忽视的。
1. 监察模式的五个假设及内在联系
监察模式是建立在习得与学习假设、输入假设、监察假设、自然顺序假设和情感过滤假设的基础之上。
这五个假设对二语习得的过程进行了独特的，观点鲜明的阐释。
1.1 “习得”（acquisition）和“学得”(learning)是监察模式的出发点和核心
“习得”是指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化，儿童学习母语便是这样的过程。
“学得”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的掌握。
克拉申认为，只有潜意识的“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意识的了解只是“学得”的结果，只能“监察”及核查句子输出是否合乎语法。
他认为这两个过程是完全分开的。
从他的假设来看，大部分人对第二语言的学习是在“学得”而非“习得”。
1.2 输入假设（The Input Hypothesis）是监控模式的核心部分
克拉申认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，它回答了怎样学习语言，尤其是外语。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，即著名的i + 1 公式。
i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
理想的输入应具备以下几个特点：可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、要有足够的输入量。
1.3 监控假说（The Monitor Hypothesis）
监控假说与“习得—学得”假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”
的内在关系。
在“习得——学得”假设中已经分析了语言学得系统是有意识的语言知识，只在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出前也可能在其后。
它能否发挥作用依赖于三个先决条件：（1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；（2）语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；（3）语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。
因此，说话时若过多地考虑语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。
书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。
1.4 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）
由于学习者按照高于自己当前语言理解水平的“可理解的输入”去习得语言，习得过程中必然遵循可预测的先后顺序去掌握语言规则，这就是“自然顺序”假设。
例如，一些实验表明，人们将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’s 等。
1.5 情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）
这个假说认为，第二语言习得的过程受许多情感因素的影响。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动力。
学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
（2）性格。
自信，性格外向，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；（3）情感状态。
主要指焦虑和放松。
焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
2. 对大学英语教学的启示
2.1 对选择大学英语教材的提示
英语教材作为学习者最直接最容易获得的输入材料，其内容、难易程度、真实性对课堂教学及英语学习者的提高至关重要的。
在中国有的教材其内容与时代脱节，学生提不起兴趣，老师很难实施教学，所以输入的材料必须要能引起学习者的注意，使学习者主动、积极地构建自己的知识。
对现在的大学生来说，网络、旅游、运动、音乐都是非常热门的话题，学校可选择涉及这些内容的教材。
除此之外，教材还应该专业化、多元化，与学生专业科目相关的英语教材更能激发学生学习的动力和兴趣。
但是目前在国内除了国际贸易、旅游等少数专业设立了专业英语课程外，大部分的专业都没有设立与专业相关的英语课程。
2.2 对教师教学任务及方法的启示
学生是知识的构建者，教师只是学生习得知识的支持者。
教师对自己的教学任务和目标应该有一个清醒的认识，授之以渔而非授之以鱼。
怎样的方法更适合
以学生为主体的英语教学呢？情景教学法是目前比较受高校教师欢迎的一个方法。
通常将学生分成小组，指定真实性任务，模拟语言情景，让学生了解自己所要解决的问题，从而激发起其内部动机，培养学生自主学习的能力。
2.3 课堂语言输入的启示
教师应提供可理解输入，即要符合“i+1”公式，尽可能在课堂上用英语授课，与学生之间进行英语交流，当然也可以借用一些辅助教学手段，如多媒体，幻灯片等。
课堂里的英语教学只是对英语场景的模仿，并不能创造地道的语言环境，多媒体可以弥补这个不足，通过看英文电影，听英文歌，让学生接触到原汁原味的语音资源，模仿到标准语音的同时，提高学习的兴趣。
2.4 增加学习动力，降低情感屏障
大多数学者同意”对目标语及目标语使用者团体的开明的,积极的态度对于语言学习者的动机有极大的影响”.学习者的能力和智力在很大程度上来说是固定的认知特性，但是学习者的动机和焦虑是可以在学习过程中通过教师的干预加以改变和塑造的。
教师首先对每一个学生要有清楚的了解。
对于性格外向的学生可以多做即兴对话的教学任务，而对于性格内向的学生应该多鼓励安排其做一些事先可以准备的演讲或讨论总结之类的练习，消除紧张感从而降低情感屏障。
教师对学生的鼓励和指导也非常重要，Yoriosh说过“何不跟着你的学生多一点，而期望他们跟着你少一点；……假如你多建几座桥让他们从中选择的话，我相信他们能到达终点的可能性就会大得多。
”
参考文献
[1] 克拉申. S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York: Pergamon Press Ltd., 1982.
[2] 王宗炎. 英汉应用语言学词典[Z]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
[3] 周旭阳. 第二语言学习与习得对教学的影响[J]. 北方工业大学学报，2000.。
