电气专业英语教学改革探讨

学 的地 位 和 作 用 ． 阐述 了专 业 英 语 的 教 学 特 点 和 专 业 英 语教 学 中现 存 的 问题 。 出 了 多种 方 式 强化 专 业英 语 教 学 、 强 独 提 加 立 学 院 大 学生 专 业 英语 能 力 培 养 的 改 革探 索 意 见 ，并 应 用 于 应 用技 术 学院 电气 工程 专业 ． 得 了较 好 的 成 效 。 取 关 键 词 ：独 立 学 院 电 气 工 程 类 专 业 英 语 教 学 现 状
改 革 ・
《 大学 英 语 教 学 大 纲 》 以下 简 称 《 （ 大纲 》 将 大学 英 语 教 学 ） 分 为 基础 阶段 和 应用 提 高 阶段 ， 用提 高 阶 段包 括 专 业 英 语教 应 学 ， 业 英语 被 规 定 为 必修 课 。 《 纲 》 专 大 明确 指 出专 业 英语 教学 作 为 大学 英 语 教 学 中一 个 不 可缺 少 的 重要 组 成 部 分 ， 负 着促 担 使 学 生完 成 从 学 习 阶段 到 应用 阶段 过 渡 的任 务 ， 而 保 证 非英 从 语 专业 学 生 英 语 学 习 四年 不 断线 。根 据 《 纲 》 求 ， 合学 生 大 要 结 对 本 课 程 的需 求 ， 院 一 直 坚 持 开设 专业 英 语 课 程 ， 不 断 调 我 并 整 教 学 内容 ． 改进 教学 方 法 。 专业 英语 课 程 在 动 态 中求 发 展 。 使 独 立 学 院 专 业英 语 课 程 特 点 及教 学安 排 《 纲 》 不再 单方 面 强 调英 语 阅 渎 能力 ，而是 更 注 重读 、 大 听 、 、 、 各方 面 能 力 的 均衡 发 展 ， 养 学 生 不 仅 能 顺 利 阅 说 写 译 培 读 各 种英 文专 业 文 献 ， 而且 能用 英 语 进 行 学 术 交流 ， 正 实 现 真 “ 以英 语 为 工 具交 流信 息 ” 培 养 目标 。专 业 英 语 课 是 一 门文 的 理兼 顾 、 言 应用 与专 业 知 识 紧 密结 合 的课 程 。 门课 既 涉 及 语 这 英 语科 技 文 体 的 一 般 特 征 和 不 同 专 业 文 献 的 语 言 特 点 ，又 涉 及一 定 的专 业 内容 及 信 息 交 流 ， 者 相 辅 相 成 。 同 时 ， 业 英 两 专 语课 的重 要 性 也 在 于它 是 基 础 英 语 到 应 用 英 语 的 过 渡 ．是 阅 读理 解 向交 际 表 达 的 转 变 ． 语 言 学 习到 信 息 交 流 的发 展 ， 是 更 注重 语 言 的交 际 性 和应 用 性 。 我 院 电气 Ｔ 程 类 专 业 英 语 教 学 安 排 分 科 技 英 语 教 学 和 专 业英 语 教 学 两 个 阶 段 。第 五 学 期 为 科 技 英 语 阶 段 ， 一 阶 段 这 教 学 目标 是 使 学 生 了解 科 技 英 语 的特 点 ， 握 英 语 科 技 文 体 掌 的 一 般 特 征 ； 解 科 技 英 语 的 词 法 、 法 、 篇 特 点 ， 固 加 了 语 语 巩 深倒 装 、 动 语 态 、 谓 语 形 式 、 拟 语 气 等 科 技 英 语 常用 语 被 非 虚 法 知 识 ： 大 科 技 英 语 词 汇 量 ， 求 掌 握 各 种 专 业 基 本 专 业 扩 要 词 汇及 各 专 业 共 有 的次 技 术 词 汇 ； 一 步 提 高 阅 读 理 解 能 力 进 和综 合 分 析 能 力 ． 强 参 阅 、 览 、 找 信 息 等 阅 读 技 能 的 培 加 浏 查 养 和 训 练 ： 一 步 了解 如 何 书 写 正 式 的 英 文 书 信 、 目规 划 进 项 书 。 会 如 何 利用 图表 、 格 等视 觉 信 息 ， 悉 科 技 文 体 的 写 学 表 熟 作 规 范 。第 七 学 期 为 专 业 英 语 阶段 ， 一 阶段 教 学 目标 为 ： 这 掌 握 主 要 专 业 文 献 的语 言 风 格 ： 强 对 专 业 阅读 的 训 练 ． 学 加 使 生 较 顺 利 地 阅 读 英 文 原 版 专 业 教 材 及 专 业 刊 物 ： 悉 和 掌 握 熟 定 量 的 专 业 词 汇 和 专 业 术 语 ； 握 构 词 法 知 识 ， 握 基 本 掌 掌 的英 译 汉 、 译 英 的 翻译 技 巧 ， 进 行 专业 文 章 的 英 汉 互 译 ， 汉 能 译文达意。 二 、 立 学 院 专 业 英语 的教 学 特 点 独 专 业英 语 是 从基 础 英 语 阶段 向专 业 应 用 的过 渡 ，专 业 英 语 强 调 培养 学生 结 合 具 体 专 业 的综 合运 用 能 力 。专 业 英 语 教 学 有 别 于 基 础英 语 ．独 立 学 院 电气 Ｔ 程 类 专 业 英 语 的教 学 方

２１年 ０２
第 ３ 期 １
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
ｏ本刊重稿。
科技信 息
基于 Ｃ Ｅ教学模式的高职 电气专业 Ｂ 英语课程改革研究
项 晓勤 （ 州职 业技 术学 院 浙江 杭 州 杭
３０ １ ） １ ０ ８
【 摘 ］Ｂ （ｏ ｐｔ ｃ ｂｓ ｕａｏ ） 学模式 ， Ｃ Ｅ ｃｍ ｅ ｎｅ ａ ｄｅ ｃｔｎ教 ｅ ｅ ｄ ｉ 即能力本位 的教 学模式 ， 当 全世 界范 围内流行 的一种职业教育模 式， 是 今 它强调 以 培养学生的职业应用能力为主 ， 通过灵活的教学 内容和教 学方法 ， 鼓励学生主动参 与学习， 获取技能。 作者 以“ 电气专业英语 ” 课程 为例 ， 将这一
教 学模式加 以实际改革和应 用， 取得 了一定的效果。
【 关键词】 能力本位 ； 电气； 课程改革
师为 中心” 的观念 ， 钻研学生 的学 习需要 ， 钻研 岗位 的能力需要 ． 钻研 企 业的人 才需要 。 在课程开 展的过程 中， 应充分发挥学生 的主动性 ． 鼓 Ｃ Ｅ ｅｍ ｅ ｎｅｂｓｄ ｄ ｃｔ ｎ 教学 模式 ， Ｂ （ｏ ｐ ｔ ｃ ａ ｕ ａｏ ） ｅ ｅｅ ｉ 即能力本 位的教 学 励学生参 与教学 内容的选择、 教学场地 的选择 、 上课时间 的安排 、 课程 模式 ，是上世纪六十年代发展起来 的世界范围内的教育培训思潮 ． 也 考察的方式选择等环节 ， 让学生成为课 程的主体 。 是 当前较 为流行 的一种职业教育体 系。它区别于传统 的知识本 位教 其次 ， “ 坚持 每个学生都是优秀” 的教学理念 。由于英语基础 的差 育， 提倡职业 教育以提高学生 的从业 能力 为 目标 ． 以培养学 生的职业 别， 有些学生存在不愿意主动参与课程 活动 中来的现象 教师应坚信 能力 为核心 ． 以调动学生的积极性 和创新力为重点 。上世纪九十年代 每个学生都有各 自的优点这一理念 ， 鼓励学生认识 自己． 认可 自己． 相 初 由教育部 引入 中国的职业教 育体 系中 ． 经过二十年的不断试验和改 信 自己。 教师根据学生 的不同能力 。 安排不 同的项 目和任务 ． 不同 采用 进 ． 点已逐渐显现 其优 的考核方式 ． 以调动每个学生的学习积极性 。 ２ 教学 内容的改革 ） ２ 当前 高职专业英语课程教 学的困境 教学 内容 的改革是 影响到能力本位教育 这一教学理念能否 真正 专业英语课程在高等职业院校中的开设较 为普及 ． 各专业意在通 落实 的重要一环 我们要摒弃传统的 以专业 知识体 系来选择教学内容 过开设这 样一门课程来提高学生在专业知识领域运用外语 的能力 ． 但 的方 法． 把能力培养放 在第 一位置 ， 所有 内容的安排以学生 能否操 作 是无论是从教师的授课情况来看 ．还是学生 的教学反馈情况来看 ． 都 和他们 的实践结果为标 准。这里 以作者所授课程 “ 电气 专业 英语” 为 存在着不尽如人意的地方 例 ． 能力本位教学理念下专业英语课程的教学内容安排 。 阐述 首先 ， 高职学生语言基础 差， 对课程学习缺乏兴趣 和动力 。 高职学 整个课 程的学时为 ５ 课 时 ， ２ 次课 。课程的教学 内容 以项 目 ２ 共 ６ 生入学时 的英语成绩普遍在及格线 以下 ． 听说读写各方面都存在着问 化为主 。 除了课程考核外 ， 每次课一个具体 的项 目 教材 的编排也遵循 。 题。 同时也 由于较差的英语 学习基础 。 他们对这门课 程缺乏学 习兴趣 ， 这一思路 ． 以电气专业学生在专业学习和工作 中可能遇到 的主要知识 这从学 生的上课 出勤情况 、 课堂 上的听讲 状态 、 课后作业 的完成情况 点 和技能点为核心 ， 共分 为五大主题 ． 每个 主题根据 任务安排需要分 以及课程结束 的考核都可以得到印证 为若干操作项 目． 为： 具体 其次． 教学内容和教学方法 老化 ． 不能适应 高等职业 教育培养高 （ ） ｌｅ ｃｔ 包括 ｅ ｃｒ ｉ ， ｉ ， ｌｇ ｅ ｅｇ １Ｅｅｔ ｉ ｉ ｒ ｖ（ ｌ ｔ ｃｙ ｗｒ ｐｕ ， ｎｒｙ等子项 目） ｅ ｉｔ ｅ 技能人才的要求 。从教学 内容来看 ， 绝大部分 的专业英语教材还是沿 （ ） ｌｃ ｉ ｒｃｓ 包 括 ｉｓ ｌｎ， ｅｓｒ ｇ ｔｓｎ ， ａｎａｎ ２ Ｅｅｔｃ ｐｏｅｓ（ ｒａ ｌ ｎｔ ｌ ｇ ｍ ａｕ ｎ ，ｅｔ ｇ ｍ ｉｔｉ— ａｉ ｉ ｉ 用本科教材的编写思路 ． 度大 。 论性强 ， 难 理 缺乏可操 作性 ， 同时 又与 ｉｇ ｎ 等子项 目、 其它专业课程 的内容有所脱节 。从教学方法来看 ． 很多专业英语课程 （）Ｌ ３Ｐ Ｃ 的教师还是沿用传统 的知识灌输方式来讲授这门课程 ． 强调以教师的 （ ） ｌ ｔｃ ｏ ｒ（ ４ Ｅｅ ｒ ｔ 包括 Ｄ ｏ ｒＡ ｏ ｒＵ ｉ ｒ ｌ ｏ ｒ ｃｉｍ ｏ Ｃ ｍ ｔ ， Ｃｍ ｔ ， ｎ ｅ ａ ｍ ｔ 等子 ｏ ｏ ｖ ｓ ｏ 教学为主 ． 以理论 教学 为主 ， 以死记硬背为主 ， 也成为学生缺 乏学 项 目１ 这样 习兴趣和动力的一大因素。 （ ） ｐｂ ｎ ｒ ｂ （ ５Ａ ｐ ｉｇ ｏ ａ ｏ 包括 ｒ ｕ ｅ ｉ ｅ ｉ ，ｎ ｒ ｈ ｆ ｊ ｅ ｍ ，ｎ ｒ ｅ ｉ ｅ ｓｉ ｓ ｔ ｖ ｗ ｔ ｎ ｐ等子项 第三 ． 专业英语课程教师资源 匮乏 。高职院校从事专业英语课程 目１ 的教师有两种 ． 专业课教师和英语教师 。 事实上 ， 这两类教师 日 常都承 每个具体项 目的教学 内容安排同样 以能力培养为主线 ， 结合学生 担 着大量 的课 程教学工作 ， 接 受能力 ． 循序渐进 ， 由简人难 ， 一方面提高学生 的学 习 业英语课程成为各个专业的“ 边缘课程 ”在课程改革 中未能得到足够 兴趣 。 ． 同时也让学生通过这一课程的学习能够对 自己的语言能力有所 的重视 认可 每个项 目的教学 内容包括如下 四个部 分：

我 国 已成 为 全球 的制 造 基 地 对 我 国专 这
业 人 才 英 语 能力 的要 求 将 越来 越 高 自动 化 专 业 是 当今 世 界 发 展 最 迅速 、 术 更新 技 最 活 跃 的 领 域之 一 我 国在 该 领 域 多 年来 直 注 重 引 进 世 界 先 进技 术 和设 备 ． 有 拥
的 问题 。
和 能力 点 进 行筛 选 和 归 纳 ． 选 出适 量 和 精
实 用 的知 识 和 能力 点 ． 照语 言 教 学客 观 按 规 律 进 行 语 言精 加 工 ． 成 多 个 题 材 。从 形 自动 化 专 业 的 工 作 岗 位 所 需 能 力 分 析 ．
量非常巨大。因此 ． 自动 化 英语 的应 用 就 越 来 越 普 遍 ． 领 域 对 具 有 专业 英 语 能力 该 人 才 的 需求 比 以往 任 何 时候 都 更 加 迫切 近 年 来 关 于 在 高 职 英 语 教 学 改 革 中
教 材 选 编 和 开 发 现 在 选 取 到一 种
的训 练 和 培 养 教 材 内容 现 有 的 自动 化 英 语 教 材
很 多 ．一 般 根 据 电 气 自动 化 的课 程 选 编
一
适 合 多 个 院 校 使 用 的 既 专 业 又 实 用 的 教
材 是很 难 的 笔 者 认 为编 写 校 本教 材 是 比 较 合适 的 教 材 编 写可 根 据 自动化 专业 目 标 工作 岗位 群 的 特征 ． 提炼 出若 干 个 知识
２ １ ０２ ８
专业教 学研 究
基于 Ｅ Ｐ理论的高职电气 自动化专业英语教学改革 Ｓ
沈 萍 朱 益 江
江 ２ ０ ６ （ 云 港 职 业 技 术 学 院 苏 连 云 港 ２ ２ ０ 、 连

Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅｏ ｍ ｆＥｌｃ ｒｃ ｌＳ ｅ ｉ ｌ ｅ ｇｉｈ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｏ ｅ ｔｉａ ｐ ｃａｉ ｄ Ｅｎ ｌ ｚ ｓ
Ｓ ａ ｉ ｊａ ｈ ｏＸａ ｕ ｎ ｏ
（ ａｔ ａｄＡ ｍｉ ｓ ａｏ ｆｃ ， ｈ ａｘ ｏ ｔ ｈｉ Ｉｓｔｔ， ｉ ｙｎ ｈａｘ １００ Ｃ ｉａ Ｐ ｒ ｎ ｄ ｎ ｔ ｔ ｎＯｆｅ Ｓ ａｎ ｉ ｌｅ ｎｃ ｎｔｕ Ｘ ａ ａｇＳ ａｎｉ ２ ０ ， ｈ ） ｙ ｉｒｉ ｉ Ｐ ｙｃ ｉ ｅ ｎ ７ ｎ
发展。并且， 往往在讲授本科时， 专业课或专业基础 课还没学过 ， 或者是同步开始， 所以本课不能更好的
传授 ， 也使学生不能更好 的理解 吸收 。
１３ 教学方 法和模 式有待 改进 ．
首先 ， 教学 内容 应 由 教 师选 定 ， 材 的选 用 应 教 满 足三个 方面要 求 ： １ 介 绍专业 英语 的基 本 概念 、 （）
１５ 考 核方式 不科学 ．
已学过的专业知识相关、 生词量所 占比例不大的阅
读材 料 ， 好 基 础 英语 与 专 业英 语 的衔 接 与 过 渡 ； 做
第二阶段是学生逐步 了解掌握专业英语的特点、 句 子 结构 以及 一些基 本 的专业 词 汇后 ， 当调 整教 学 适 进度 ； 第三阶段是学生基本适应专业英语 的学习模 式 和熟悉教 学特点 后 ， 快教 学 节奏 ， 要培 养 、 加 主 锻 炼学生的 自学能力。这样根据学生不 同时期的具 体情况结合教 材， 合理选 取教学辅助 内容、 精心安 排教学进度 ， 有利于学生更好 的学习使用英语获取
理论的能力 ， 使得专业英语真正成为促进学生从学 习过 渡到 实际运 用 的有 效途 径 Ｊ 。 ２５ 提高教师综合能力 ． 在专业英语教学过程 中要求任课教师既要具 备扎实的专业知识理论功底和专业课程教学经验 ，

纲 的 要 求 ， 本 门课 程 分 为 “ 流 稳 压 电 源 ” “ 度 指 将 直 、温
实 际 有 选 择 的 进 行 实 施 。 每 门课 程 由任 课 教 师 首 先
在放 假前 或 开学 初 的业 务学 习 、 体 备课 时 向 同事 、 集
教 育 研 究 督 导 专 家 说 课 ，本 专 业 的 其 他 任 课 教 师 就
、
确 定 培 养 目标
为加 强 中等职 业学 校专 业 建设 ，提高 职 业教 育
服务 经济 的能 力 ， 电气 实训处 主 任 、 由 电气 实 训 处 学 科 带 头 人 牵 头 成 立 了 三 个 调 研 小 组 ， 深 入 到 内 蒙 古 伊 利 集 团吉林 市分 公 司 、 林 四通 石墨 有 限公 司 、 吉 吉 林 经 济 开 发 区顺 鑫 木 业 公 司 、 吉 林 亚 泰 水 泥 有 限公
吉林 机 电５程 学校 电气专 业根 据 市场 需 求积 极 １ ２ 探 索 ， 定 培 养 目标 、 变 教 学 模 式 、 革 考 核 办 法 ， 确 改 改 总结 了一套 适合 学校 电气 专业 的教 学模式 。
一
这样 ， 过完 成若 干 个小 任 务模 块 ， 而 掌握 各个 任 通 进
奉献 、 拓创 新 ， 有 一定 专业 知 识 与技 能 的一 线工 开 具
人 。而 学 生 毕 业 到 企 业 后 ， 多 要 经 过 一 段 时 间 的 培 大
文 明礼 貌 、 成 教 育 等 方 面 发 挥 主 导 作 用 。在 教 学 实 养
践 中 ，还 通 过 让 高 年 级 学 生 参 与 指 导 低 年 级 学 生 实 习 、 堂 上师生 角色互 换 、 学生 出考试 题 、 学 生选 课 让 让

高 职 高 专 教 育 “ 务 一 线 的 实 用 型 高 服 高 职 教 育 的人 才培 养 质 量 与 社 会 需 求 级 技 术 人 才 ” 培 养 目标 从 根 本 上 奠定 了 的 之 间 的 矛 盾 已成 为 人 们 关 注 的 重 点 。 职 我 国 高 职 教 育 的 发 展 方 向 ， 高 职 教 育 系 高 为 教 育 作 为 高 等 教 育 中的 一 个 类 型 ， 人 才 统 专 业 设 置 、 才 培 养规 格 及 课 程 教 学 改 其 人 培 养规 律 不 同 于 学 术 人 才 培 养 规 律 。 前 革 等 多 方 面 指 明 了方 向 。 气 类 专 业 英 当 电 高 职 教 育 所 面 临 的 核 心 任 务 是 课 程 的 改 语 》 高 职 高 专 课 程 体 系 当 中 的 一 个 必 不 是 革 ， 中 ， 程 项 目化 是 突 出 高 职 办 学 特 可少 的 部 分 ， 者 结 合 近 年 来 该 门 课 程 实 其 课 笔 色 、 使 课 程 改 革 走 向优 质 的 一 条 有 效 途 际教 学 改 革 开 展情 况 及 对 高职 高专 课 程 项 促 径 。 目教 学 的 思 考 ， 发 学生 的 学 习 兴 趣 ， 大 激 极 Ⅸ 类专 业 英 语 》 程 的 传统 教 学 采 用 地 增 强专 业 核 心 能 力的 培 养 ， 正 地 为 社 电 课 真 大专 业 统 一 的 教材 ， 内容 偏 重 于 原理 、 象 会 输 入 “ 用 型 ” “ 能 型 ” 级 人 才 。 者 抽 实 、技 高 笔 内容 的 讲 解 ， 易 于 学 生理 解 ； 不 教学 方法 上 通 过 与 教 研 室 同 行 讨 论 分 析 、 与上 课 班 级 过于 呆 板 ， 生 是 一种 被 动 状 态 。 程 模 块 学 生 座谈 、 业生 回访 、 入企 业 调 研 等 方 学 课 毕 深 化 的 设 计 正好 符 合 了高 职 学生 的思 维 和 学 式 ， 经过 深 入 综合 分 析 。 等职 业 院 校 的课 高 习特 点 。 打破 传 统 模式 ， 课 内容 就 采 用 学 程 设 置 改 革 势 在 必 行 ， 程 建 设 与 改 革 是 授 课 生 在 工 作 岗位 中可 能 会碰 到的 外 文 产 品 说 提 高 教 学 质 量 的核 心 ， 也是 教 学 改 革 的 重 明书 、 目书 、 表 技 术规 范 、 项 仪 故障 报 修 、 等 点 与难 点 。 等 实 用性 内容 ， 这样 学 生 增 强感 官认 识 ， 容 ３ ２ 专业 英 语实 施模 块 化教 学后 的优 越性 ． 易学 习 。 电气 专 业 英 语 程 的 教 学 与 学 《 课 专 业外 语课 程是 建 立 在 所 有 专 业 课 程 生 的 专 业 技 能 课程 紧 密 结 合 ， 另 一 种 语 之 上 的 ， 辅 助 学 生 更好 的 掌 握 专 业技 能 ， 以 是 言 再 现专 业 学 习 过程 ， 或者 模 拟 公 司 、 间 为 以 后 在 外 资 企 业 工 作 、 者 继 续 深 造 、 车 或 学 所 能遇 到 的 故 障 ， 而 和外 籍 技 术 人 员 、 进 老 习新 的技 术 提 供 必 要 的 知 识 积 累 ， 悉 或 熟 板 交 流 的 情 景 。 样 学 生 就 能 找 到 熟 悉 的 者 能 够 翻译 理 解 主 要 产 品 的相 关 外 文 技 术 这 能 技 环境 、 悉 的 任务 ， 熟 以其 已掌 握 的专 业 知 识 手 册 ， 够 与 外 籍 工程 师 、 术 人 员进 行 交 更 容 易 理 解 外 文 资 料 ， 时 通 过 自己 设 计 流 ， 些 能 力 可 以 使 学 生 在 今 后 的工 作 岗 同 这 而且 更 能 发 挥所 长 。 程 内容 课 对话 ， 流 ， 养 了学 生 的 主观 能 动 性 和语 位 上被 重 视 ， 交 培 言表达能力。 的 实 用 性 、 样 性 、 专 业 更 接 近 ， 学 手 多 与 教 段 的 多 样 化 ， 媒 体 、 备 仪 器 实 物 的 参 多 设 ２ 目前专业英语的教学与学习现状 照 ， 能 提 高 学 生的 感 官 认识 ， 于 更 好 的 更 便 ２ １首先是 兴趣 问题 ． 记 忆 ， 高 学 生 兴 趣 ， 收 学 生 参 与 ， 学 提 吸 让 对 学 生 来 讲 ， 习 英 语 本 来 就 不 是 很 生适 应 课 程 ， 学 变被 动 为 主 动 ， 学 生 为 主体 以 容易 ， 虽然 学 了十 几 年 ， 掌握 的 词 汇 量并 不 思 想 证 实 现 代 化 课程 理 论 的 实 践 的一 个 中 多， 再加 上专 业类 的词 汇 比较 生 僻 ， 这样 要 心 话 题 。 真 正 去 理 解 一 篇英 文 文 献 时 ， 是 相 当 困 还 难 的 。 于 高职 学 生 ， 是 如 此 ， 汇 量少 、 ４ 电类专业英语 改革 的方案 对 更 词 看 不懂 、 不懂 、 听 不想 学 、 为 没用 ， 而 久 认 久 真正 的职 业 教 育课 程 项 目化 体 系 应 该 之 就 会 形 成 一 个 恶 性 循 环 ， 以 造 成 教 学 考 虑 所 设 计 的 项 目 能 否 覆 盖 整 个 工 作 领 所 域 ， 否 承 载 该 工 作 领 域 所 需 要 的所 有 知 能 环节效果不佳 。 ２． ２其次是 教学 内容 识 ， 照什 么 线 索对 项 目进 行 划分 ， 结 果 按 其 专 业 外 语 教 学 目前 存 在 教 学 内 容 （ 教 能 否全 面地 体 现 工 作 体 系 的特 征 等 方 面 的 材 ） 散 ， 学 模 式僵 化 ， 学 手段 单 一 ， 发 教 教 教 问 题 。 内 容 选 择 方 面 ， 按 照 ＣＢ Ｅ 在 可 学 内 容 缺 乏 与 专 业 岗位 的有 机联 系 ， 之 （ ｏ ｐ ｔｎ ｙ Ｂ ｓｄ Ｅ ｕ ａｉｎ 全面审视能 加 Ｃ ｍ ｅ ｃ － ａｅ ｄ ｃ ｔ ， ｅ ｏ 课 但 学 生 基 础 较 差 等 诸 多 问 题 ， 使 学 习 兴 趣 力 本位 ） 程 的 工 作任 务 分 析 来 进 行 ， 与 致 高 降 低 ， 学 效 果 偏 差 。 年 来 ， 多用 人单 ＣＢＥ课 程 不 同 的 是 ， 职 课 程 项 目化 要 重 教 近 许 即工 作 体 系 到 课 程 体 系 位 对 毕 业 生 专 业 外 语 提 出 了要 求 ， 别 是 视 两 个 基 本 转 换 ， 特 些 电 子制 造 企 业 明 确提 出要 毕 业 生 掌握 的转 换 、 业能 力标 准 到 课程 标 准 的 转 换 。 职 简单 的 外文 产 品 说 明 书 ， 刷 电路 板 ， 印 设备 《电类 专 业 英语 》 程 内 容 的选 取 着 眼 于 阅 课 铭牌等翻译技能 。 读 设 备 的 使 用 手 册 、 意 事 项 、 修 、 话 注 维 对 交 流等 技 能 上 ， 及 “ 涉 电气 控 制 ” “ 电维 、家 、传 、单 、Ｐ 等 ３ 电类专业英语改革的迫切性及优越性 修 ” “ 感 器” “ 片机 ” “ Ｌｃ” 电 气 自 ３。 高职 院校 项 目化教 学势 态紧 逼 １ 动 化 专 业 的 主 干 内容 ， 学 生 学 习 时 不 感 使

一
定 的听、说 、写、译 的能力，使学 生能用英语 交流信息并直 ｉ ｐ ｉ ｃｐｅ ａ ｏ ｔｔ ｉ ｃｒｕｔ ，ｔ ． ｓ ｒｎ ｉｌ ｂ ｕ ｈ ｓ ｉｃ ｉ？” ｅｃ 经过一段 时间的尝试，
接服务于个人专业知识获取和专业信息获得 ，在这一点上 ，专业 学生敢开 口讲英语，且对他们专业 阅读 也大有裨 益。整个 教学 把教师 “ 一言堂” 英语 的确 具有针对 性和专一性 ，但 怎样 操作专业英语 教学 ，或 活动应 围绕提高研究生语言实际应用能力进行， 者怎样使专业 英语 的教学 区别于公共 英语 ，使其具有可实现 陛， 变为所有研究生积极参与的 “ 大家说” 。
５ 师资 问题 ．
现的关键词 、词 组以及句型，时间允许 的话，可以将它们记 下
来，注意 这些词的搭 配，进行 归纳 整理。 比如在 阅读 中发 现与
专业课教师讲 授专业课 是行家里手，但对讲 授专业英语就 ｅ ｐ ｒｍｅ ～起 使用的动词 很多，就 可以先将 ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｘ ｅｉ ｎ ｔ ｘ ｅｉ ｎ 记
显得力不从心 ，所 以最 终的专业外语就 会上成专业汉 语。学生 下来 ，然后 记下 可以和它搭 配的动 词或短语动 词，如 ： ｋ ， ｍａ ｅ 未能从英语这个渠道获得他们想获得 的信息。 二．教学方法探讨
１ 口 能力的培 养 ． 语
ｃ ｒｙ ｕ ，ｃ ｎ ｕ ｔ ａ ｒ ｏ ｔ ｏ ｄ ｃ 等。如果 以后再发 现其他 与之搭 配 的词，
处理 技 术 。（ 河南 焦作 ４ ４０ ） ５００
基金项 目：本文 系河南理工大学研 究生教 改基金资助项 目“ 电气类研 究生专业英语教学改革与实践” 的研 究成果。
改革开放 以来，我 国高校 的研究 生招收数量和培养质量 已 都 是 由两个层 面组成 的 ：口语和书面语 ，并且两者在大 多数情