新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究

新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究作者：李欣来源：《学理论·下》2010年第05期摘要:自我决定理论是由美国心理学家提出的心理学理论,被广泛应用于教育领域的研究。

通过概述自我决定理论的主要内容和组成部分,分析其理论意义,并提出新课改背景下该理论在英语教学中的应用策略。

关键词:自我决定理论;课程改革;英语教学中图分类号:G658.4文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0251-03现行的《普通高中英语课程标准》提出,高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

其中,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

新课程的实施对高中学生学习英语提出了更高的要求。

如何让学生自主学习,是每一个英语教师都关心和关注的问题。

本文通过介绍自我决定理论的内容,研究其在高中英语教学中的应用。

一、自我决定理论的主要内容自我决定是在了解和估计自己的基础上,自由选择和确定选择来驾驭自己的生活。

适应能力和环境机会影响着自我决定,随着个体对环境的适应能力增长并且随着环境变化获得机会,个体有可能更多地参与自我决定[1]。

自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的认知动机理论,代表着当前动机理论研究的趋向。

近几年来,自我决定理论在我国越来越受到重视,教育领域的相关研究也逐渐多了起来。

自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机,以个体的内在动机(intrinsic motivation)为出发点,把这个概念看做原型的自我组织状态(self organized state),在这种状态中,个体努力迎接环境的挑战,仅仅是为了从这种努力中体会一种满足感。

Deci和Ryan等人认为个体的那种行为是自动的自我整合,并且个体因此能充分地接近他的认知资源和创造性资源。

他们还认为内在动机表达代表了个体的内部“机体成长过程”(organismic growth process),因为在个体长期扩展其兴趣和履行其承诺的生活中,那种状态最有可能出现[2]。

自我决定理论在发展的过程中还形成了四个分支理论:1.基本心理需要理论Deci和Ryan等人将个体需要分为三种:能力需要(competence),归属需要(relatedness),自主需要(autonomy)。

能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情;归属需要指个体生活在群体中,与他人发生联系,有归属感;自主需要指个体要感受到行为产生和执行出于自身决定而不是由他人控制的。

这三种基本需要是先天的、普遍的。

2认知评价理论Deci和Ryan提出,社会事件对内在动机的影响是通过个体对事件的两个基本认知评价过程实现的:第一,个体的能力知觉。

当社会事件激发了人们的成就感时,行为的内在动机就增强,反之,则会降低行为的内在动机。

第二,个体的自主感。

人们在体验到成就感的同时,必须同时体验到行为是自我决定的,在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用[3]。

研究者将奖励、报酬等外在事件区分为控制性的和信息性的两种性质并围绕控制性质的奖励对内在动机的影响进行了大量实验研究。

结果表明,威胁性的惩罚、设置期限、强制性目标、竞争等各因素都会削弱个体的内在动机;而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机[4]。

3.有机整合理论有机整合理论(OIT)主要强调内化的概念和外部动机的发展。

内部动机行为是自我决定的一个积极的天生过程,它是把外部的价值和规则转化为自身认可的价值和规则,内化的程度取决于基本需要的满足,尤其是自主需要满足的情况。

根据内化的程度不同,外部动机分为几种不同的类型:外部调节行为、内摄调节行为、认同调节行为和整合调节行为。

外部调节行为是自主性最低的一种外部动机行为,内摄调节行为是指接受了某种外在规则,但并没有完全认可它,执行这一行为是为了避免内疚和焦虑,或为了增进自我[5]。

当个体产生与其价值观和需要相一致的行为时,就产生了整合调节。

此时个体不仅认为行为有价值,而且也将其整合于自我感之中,这是最具有自主性的外在动机形式。

4.因果关系定向理论因果关系定向理论认为,人们对事件的起因和调节的解释,以及人们会趋向于哪些事件,是存在先天的个体差异的。

该理论分为三种定向,即自主定向、受控定向、非个人定向。

具有自主定向的人以兴趣为出发点,能够主动寻找并利用机会调节自身的行为;具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干扰,例如奖励、惩罚和指令等,调节自身行为相对被动。

具有非个人定向的人在遇到困难时不能主动调节自身的行为,把无法实现目标归因为自身能力不够或环境因素。

二、自我决定理论的组成与应用Wehmeyer et al.(1998)研究提出,自我决定包含下列成分:决策制定、选择制定、问题解决、独立生活、目标设置和实现、自我观察、评价和强化、自我指导、自我理解、自我拥护和领导、积极的自我效能和结果期待、内控制点、自我意识等。

自我决定的每一个组成成分又可以成为单独的研究领域[6]。

Wolman & Mithaug,el(1994)编制美国研究院自我决定量表(AIR’s Scale)时提出自我决定过程分为三个步骤,每一步都由两个环节组成。

第一步是思考:识别和表达自己的需要、兴趣和能力;设置能满足那些需要和兴趣的预期和目标。

第二步是行动:做出能满足目标和预期的选择和计划;采取行动完成计划。

第三部是调节:评价行动的结果;为了更有效地满足目标需求,如果有必要可以修改计划和行动[7]。

自我决定理论目前被多个领域引入,展开了进一步的研究。

比如说工作要求(Fernet,Guay,Senecal,2004)、培养孩子(e.g.Soenens,Vansteenkiste,Lens,Luyckx,Beyers,Goossens & Ryan,R.M.,2007)、教育((Roth,Assor,Kanat-Maymon & Kaplan,2007)、健康(e.g.Kennedy & Nollen,2004)等。

除了这些领域以外,自决理论研究也被广泛应用到竞技体育的各个方面(Fortier,Sweet,O’Sullivan,& Wil liams,2007)。

自我决定理论应用于教育领域,主要关注提高学生的学习兴趣,提升教育的价值以及增强学生的自信,而这些结果都是内部动机和外部价值及规则内化的表现。

三、新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用1.培养学生兴趣,激励学生自主学习有些教师认为学生仅仅把课程学好就够了,而根据实际教学经验却并不是这样。

让课堂生动有趣,并且让学生乐在其中是教师们义不容辞的责任。

创造让学生愉悦的课堂环境并促进学生的学习对于老师来说是具有挑战性的工作。

根据自我决定理论,在激励学生学习方面,自主性是一个尤为关键的因素。

Gardner和Lambert(1959,1972)两位学者提出了一种激励理论来检验个体学习者的学习动机以及对所学语言的文化的态度。

基于他们的社会心理学理论,学习一门外语的动机可以归为工具型动机和融入型动机。

学习外语如果反映出更多的功利主义价值,这就是工具型动机。

例如一名学生选择学习英语,是因为他相信这会促进他未来的职业发展或者这是他毕业或升学的要求。

与之形成对照的是,一名学生如果具有融入型动机,那么他期望学习更多有关另一种文化群体的知识,这是因为他用开放的思维思考问题,对此从内心感兴趣,最终想要成为所学那门语言社会中的一员。

教师应该从学生的兴趣入手,抓好每个学段开始的导入、每个学期开始的导入以及每个模块开始的导入;所选语言素材要贴近学生的生活,具有时代性,既要反映英语语言的最新发展,又要反映时代发展对学生语言能力的要求;运用各种形式、多种手段引发学生的兴趣,引导学生接下来的自主学习。

2.把满足学生的基本心理需要作为教学实施策略按照自我决定理论,每个学生都有能力需要、归属需要和自主需要。

第一,满足学生的能力需要。

教师应该帮助学生掌握必备的英语基础知识及灵活运用的能力;注重满足学生的求知欲,培养学生积极的探索精神;注重培养搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第二,满足学生的归属需要。

传统的课堂教学采用的是“教师—学生”的教学活动模式,新课改提出要以学生为主体,那么就要求教师在教学中起到主导和引领的作用,形成以学生活动为主,例如个体活动、小组活动、同伴活动和集体活动等,在课堂教学中建立“师—生”、“生—师”以及“生—生”等多层次的互动模式。

学生只有真正参与到课堂学习中来,才能产生归属感,满足自身的归属需要。

第三,满足学生的自主需要。

学生学习英语,既是掌握基本知识、逐步提高运用知识能力的过程,也是开拓视野、启发心智、拓展思维能力、丰富生活经历和提高人文素养的过程。

高自主定向型的教师能够在教学过程中灵活变通,启发学生思考,这样才能促进学生自我决定的内在资源;相反,高控制定向型的教师则会以自己的意志为主导,阻碍学生的自我决定性。

3.运用自我决定理论建立新的评价体系新的《普通高中英语课程标准》提出,新课改的主要目的之一就是建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分。

传统英语教学中的评价单一,学生的水平完全由教师决定。

而新的评价体系要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。

要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,按照新的评价标准和评价工具引入行为评价,建立学生学习档案。

教师可以通过恰当的奖励、增强学生对学习的情感认知度来增强学生的内在动机,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。

除了教师的评价外,学生的同学、家长和朋友等等都可以参与到对学生的评价中来,在这样的评价体系中,学生自主发展,既能提高独立思考和判断的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,又能树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感。

这样有利于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,也有利于学生增强英语学习的信心。

当前,在强调个性化教学和自主学习的新教学模式下,教师可以充分运用自我决定理论的研究成果,为学生创造一个支持性的外部学习环境,提升学生的自主学习能力。

参考文献:[1]Field S.Self-determination instructional strategies for youth with learningdisabilities[J].Journal of Learning Di- sabilites,1996,29:40~52.[2]黄晨.高校外语教师教学过程中自我决定程度与其教学行为的关系[J].成都大学学报:教育科学版,2009,1:67~68.[3]Deci E. L.,Ryan R.M.Handbook of self-determination re- search[M].Rochester,NY:University of Rochester Press,2003.[4]林桦.自我决定理论——动机理论的新进展[J].湖南科技学院学报,2008,3:72~73.[5]王燕,郑雪.自我决定研究述评[J].黑龙江教育学院学报,2008,1:80~82.[6]Browder,Diane M.,Wood,wendy M.Reviewing resources on self-determination[M].Remedial & Special Education,2001.[7]张向葵,暴占光.国外自我决定研究述评[J].中国特殊教育,2005,9:78~81.。