创设张弛有度的课堂教学情境

张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。

语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。

关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。

它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。

而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。

在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。

如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。

一1.导入要慢，初读要快。

导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。

具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。

细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。

初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。

对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。

这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。

2.研读要慢，练习要快。

研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。

笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。

要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。

创设开放的课堂氛围在当今社会中，创设开放的课堂氛围被认为是教育改革的重要方向之一。

传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识，导致教与学的效果都相对有限。

然而，对于培养学生的创造力、思维能力和合作精神来说，开放的课堂氛围扮演着重要的角色。

那么，我们该如何创设开放的课堂氛围呢？首先，教师在创设开放的课堂氛围中扮演着重要的角色。

教师应该摒弃“以教师为中心”的传统教学模式，转而成为学生的指导者和引导者。

教师应该以学生为主体，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。

在课堂上，教师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生自由发表观点，并引导他们进行讨论和辩论。

通过这种方式，学生可以积极参与课堂，充分发挥自己的主动性和创造力。

其次，创设开放的课堂氛围需要给学生提供充足的资源和机会。

教师可以组织学生参观实践机构、企业或社区，让学生亲身体验和观察不同的社会现象。

同时，教师还可以引导学生利用互联网等工具获取更多的信息和资源，拓宽他们的视野。

通过这种方式，学生可以更好地了解社会和世界，培养他们的创新能力和问题解决能力。

此外，教师还应该尊重学生的个性差异，为他们提供自由发展的空间。

每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方式上存在差异。

教师应该允许学生按照自己的兴趣和特长选择学习内容和探索问题。

例如，在设计科学实验时，可以允许学生自己选择研究的对象和方法，激发他们的学习热情和创造力。

通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的特长和潜力，实现全面发展。

除了教师的作用，学生自身也应积极参与创设开放的课堂氛围。

学生可以通过积极思考问题、提出自己的观点和参与讨论等方式，展示自己的独立思考和创新能力。

当然，这也需要学生具备一定的自学能力和批判思维。

因此，学生应该发展良好的学习习惯，养成自主学习和自主探究的意识。

总之，创设开放的课堂氛围对于培养学生的创造力、思维能力和合作精神至关重要。

教师应发挥引导者和指导者的作用，为学生提供充足的资源和机会。

如何创设良好的教学情境在中学的各个学科中，语文学科无疑是最适宜用来潜移默化地进行思想道德教育和美育的。

新《课程标准》明确规定：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

新课改后的必修和选修教材，所选篇目涵盖了大量适合高中阶段学生阅读、品味的经典美文。

这些文本的阅读和学习本身就是一件赏心乐事。

唯其如此，语文课堂，教学情境的创设至为重要。

良好的教学情境，能够拉近学生与文本的距离，让学生怀揣着求知的渴望，走进文本，品味语言文字独有的魅力，陶醉于先贤们的思想和人格，进而具有一定的审美能力和探究能力；良好的教学情境能够激发学生的积极性与创造性：自主的体悟胜过一切的说教，思维的活跃成就思想的成熟。

那么，为了创设良好的教学情境，教师应该怎样做呢？首先，教师必须先于学生亲自体验情境。

教师应独立地、充分地挖掘文本的内涵，拓展知识的关联性，要抛开参考书，仔细反复地品读作品，读出自己的感受，这独特的感受正是学识与生活积累的升华。

充分地备课是对教学情境创设的一种准备，而课堂教学则对情境创设提出了更多的要求，下面，我简要谈谈我的几点做法。

一、课前的“披文入境”固然重要，但是教学过程中教师的情感定位则更重要教师表现的情感与文本所表达的内涵一定要和谐。

教师的语音、语调、语速，甚至是表情、体态都要与文本相互协调，才能在课堂上形成情感与智慧的对话空间，才能带领学生深入课文的思想内核。

从这个角度说，一个好的语文教师应该是一个感情丰富的人，要有“黄河之水天上来”的豪情，要有“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的细腻，学习《故都的秋》时，要体现出对京韵文化的热爱；讲析《论语》时要表现出对先贤智慧的景仰；讲析《英雄传》时要传达对强者精神的赞佩；教学《鸿门宴》时，要有高屋建瓴与对政治和历史的客观冷静――而最重要的是，这些情感的表达应是教师在对作品的体悟中自然而然的、发自肺腑的，唯有真诚的体悟才能直达作品的灵魂，才能使学生产生情感的共鸣。

张弛有度、收放自如——《金色的鱼钩》教学随笔柯冬青教学是一个师生互动的过程,只有教师和学生充分互动起来,教师张弛有度、收放自如地引导,并且以一定的方式督促学生做好自己的事情,才会有一个好的教学效果。

那么师生共同参与到课堂节奏的调控中来，有效控制好课堂的节奏，要从几个环节落到实处。

一、张弛有度，奏好“前门”所谓“前门”是指：预习初读课文。

学生做好预习准备工作是课堂高效的一个重要保障。

在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。

不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。

一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。

《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。

因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。

而《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在初读课文时，我有意识地训练学生快速阅读的能力。

要求入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？这样老师在课堂上就能较好的营造氛围，激发学生对老班长的崇敬之情，既有利于学生更好的领悟课文内涵又能起到情感教育的作用。

这样课前师生两方面都做足准备工作，教师又钻研教材，吃透教材，学生有了充足的课前准备，对课文就有自己的体会和解读，有自己个性化的理解和感悟。

二、收放自如，演奏华章在师生都做好充分准备的基础上，课堂上师生互动就更能有节奏感。

做好充足准备后课堂上老师如何顺畅地驾驭整堂课，师生之间怎样良性互动就特别能考验一个教师的能力。

我认为长文对教学内容要有取舍，不能面面俱到，不能逐段分析。

于是教学时，我抛出一个问题：课文哪些地方让你深受感动，感受到老班长的什么品质？整堂课围绕这个问题，先让学生从课文中画出有关语句读一读，思考你能从中感悟到什么？在旁边标注出感悟。

张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习的主体。

”“主体”、“主人”告诉我们学生在语文学习的过程中应主动地进行自主学习，但作为教师却不能完全放手，这就如同放风筝一样，只有让手中的线张弛有度，才能让风筝飞得更高更远，而教师只有做好学生“学习活动的引导者和组织者”，来引导和组织学生的学习过程，才能使学生在语文的天空中飞得更高更远。

下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、大胆“放线”，让学生自由飞翔《语文课程标准》指出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

教师在课堂教学中，应真正把学生当作语文学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。

这正如放风筝一样，教师要大胆“放线”，让学生自由飞翔。

我在古诗文教学中就特别注意引导学生进行自主学习。

具体做法是：首先，初读诗文，整体把握；然后，精读品味，感悟意境；第三，感情朗读，体会古诗文之美。

如在教学《观沧海》一诗时，我就引导学生先结合课下注音自由朗读诗歌，然后借助注释及其他工具书，在反复诵读的基础上，整体感知，自己试着弄懂古诗的大意；接着引导学生反复吟诵，对诗歌所描绘的景象展开想象，精读品味，感受诗歌完整的意境和蕴含的情感；再指导学生有感情地朗读诗歌，强调读诗的节奏、停顿、平仄，感受古诗文的意境美、情感美、语言美、音韵美；最后拓展延伸，让学生交流收集到的曹操的其他的诗歌，感受他的诗歌所蕴含的情感及诗歌所表达的作者的胸怀和抱负。

整个教学过程中，并没有对诗句做过多的解析，也并没有强调诗歌所表达的情感，只是做了必要的诵读指导，尊重了学生的想法，却很好地完成了教学任务。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”由于学生的家庭、阅历等不尽相同，他们对问题的理解角度及认识程度也会有很大的差别，因此课堂上常常会出现争执不下的情景，甚至会出现老师意想不到的见解，这正表明学生思维的活跃，参与的积极，这时老师更应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝“扶摇直上”，这样会收到更令人意想不到的结果。

张弛有度动静相宜作者：王梅来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第11期江苏兴化市中堡中心校（225700）王梅在语文课堂教学中，让学生动起来，可以集中他们的注意力，活跃课堂气氛。

在多种感官参与下的课堂才显得生机勃勃，充满活力。

当学生讨论、合作时，他们可以取长补短，共同发展；当学生静下来，在默读和思考中走进文本、感知文本，促进他们展开思维的深度与广度。

只有沉静地思考，学生才能将自己的想法和观点比较完整、准确地表达出来，形成心灵的交汇、思维的碰撞和情感的交融。

教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。

课堂的气氛、情感、节奏要靠教师来调节。

课堂的动、静间隔要适度，动静结合才能更好地提高学生的语文素养。

一、让学生动起来在教学中，我们要尊重学生在语文课堂上的主体地位，创设生动的教学情境，千方百计激发他们学习的兴趣，让学生自主学习、自由争论，鼓励学生积极动脑、动口、动手。

1.动脑要让小学生积极思考，教师提出的问题必须要难易适度，使他们“跳一跳，摘得到”。

要教会他们质疑的方法：紧扣课题质疑、抓住重点词句质疑、抓住课题与内容的联系质疑、从看似矛盾之处质疑等，引导学生敢于向权威挑战，大胆质疑，积极探索，初步养成他们有疑而问的意识。

2.动口（1）朗读。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”这是课程标准对小学生朗读的要求。

朗读是小学语文教学的重要任务之一，是语文学习的基本功。

朗读是对文学作品进行的再创造，同时，朗读作品是一种感化、熏陶。

朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。

朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。

“书读百遍，其义自见”。

在小学语文教学中，我们要鼓励学生多朗读，通过朗读去感悟文本内容，增强语感。

（2）表达。

培养小学生说话能力是语文教学重要环节。

要求必须讲普通话，语言清晰、简洁、规范、易懂，条理清楚，逻辑性强。

课堂教学应“张弛有度”作者：沈志宏来源：《新教育时代·学生版》2016年第03期当前在我校广泛学习洋思中学教学模式的背景下，我也通过观看网络授课实况及阅读相关论文认真学习了这种教学模式，领会到其教学模式的主要思路是：“教给学生自己学习的能力，培养学生自觉学习的习惯，使学生能在学习过程中自主探索、自主求知”，教师只在其中起着导学引领的作用。

那么老师应该怎样导怎样引呢？带着这个问题我也在自己的教学中模仿实施，再通过听课学习，认为洋思中学的老师在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，做到了“张弛有度，松紧结合”，这正体现了洋思中学教学模式的精髓。

一、课前导引要精练激趣这是“张”我通过学习发现，洋思中学对教师的导引要求非常高。

有经验的老师都知道一节课的导入部分做不好就无法激发学生的求知欲，导入过简学生不感兴趣，过难学生又无从入手，所以课前导入是一节课的瓶颈，洋思中学的教师们就非常重视这一点，目标明确，主线突出给学生明朗的思路及探索的欲望，就如同猎人为了捕获猎物所设的套，必须计划猎物顺着你构思的路线进入你的套中，这样你的教学目标就完成了。

我在实际教学中就学习运用了一些较好的方法例如：故事导引、提问导引、朗读导引、谜语导引、图片导引、歌曲导引……有效的把控了学生的思想情绪，较成功的驾驭了课堂气氛，启发了学生的思维，引起学生的探索。

但在教学中也暴露出了一些问题：1.同一个班级同样的导引方法不能过多使用，否则学生会生厌。

2.老师在导引过程中语言要声情并茂，口才不好不行。

每节课都要呈现新奇，做到节节课吸引人很难。

3.问题设计要环环相扣，层层深入很难。

总而言之在课堂的启发引导阶段是一堂课的起点，须激发学生思维，收紧教学要求，老师要用心去设计思考，达到设套的意图。

一、课前预习让学生放开探索这是“弛”我们老的教学要求学生课前预习做到：一读、二写、三背诵，学生自主学习的能力受到框架的限制，不能从自己喜欢的方面去发展，预习被动，局限性大，更无从激发学生的探索求知欲。

如何巧妙创设教学情境创设一个巧妙的教学情境对于教师来说是非常重要的，因为它可以吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动学习。

下面我将分享一些如何巧妙创设教学情境的方法。

首先，了解学生的兴趣和需求。

作为一名教师，我们首先要了解学生的兴趣和需求，这样才能更好地创设教学情境。

例如，如果学生喜欢音乐，我们可以在教学中加入相关的音乐元素，例如使用音乐作为背景音乐，或者让学生在学习过程中唱歌或演奏乐器。

这样可以增加学生的兴趣和参与度，使学习过程更加愉快和吸引人。

其次，关联学生的生活经验。

将学生的生活经验与教学内容相结合，可以更好地帮助学生理解和记忆新的知识。

例如，在教授数学概念时，我们可以给学生提供一些与日常生活相关的例子，如购物、做饭、出行等，让学生能够将所学的知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解。

再次，运用多媒体和科技手段。

在现代教学中，多媒体和科技手段已经成为了教学不可或缺的一部分。

教师可以运用多媒体和科技手段来创设教学情境，例如利用电子白板、电子课本、多媒体投影仪等展示教学内容，或者运用电脑、平板电脑、手机等让学生参与到互动式教学中。

这样可以使教学更加生动有趣，增加学生的参与度和记忆效果。

另外，利用游戏和角色扮演。

游戏和角色扮演是一种很有趣和有效的教学方法。

通过设计一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在游戏和角色中扮演各种角色，参与各种情境，帮助他们理解和应用所学的知识。

例如，在教授英语单词时，可以设计一个单词接龙的游戏，让学生在游戏中通过单词的发音和拼写来进行竞赛，提高学生对单词的记忆和掌握。

最后，创设真实和具体的情境。

一个真实和具体的情境可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在教授地理知识时，我们可以组织一次户外考察活动，带领学生亲自去实地考察和观察，感受地理知识的真实性和实用性。

这样可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。

总结起来，创设一个巧妙的教学情境需要教师的良好思维和创意，以及对学生的了解和关注。