下载文档原格式
巧用对比立意深远【范文示例】我们的心近了考生同样的蓝天白云，同样的花花世界，不一样的你我他。
我们和他们都是上帝撒下的苗苗。
他们落在了沙漠山地，而我们有幸落在了肥沃的田地。
大家同样生长着、生长着……七岁，我们睡在暖暖的被窝里，早上睁开眼，面前是漂亮的衣服，营养的早餐：油条、鸡蛋和豆浆。
我们背上花花绿绿的小书包，坐上爸爸妈妈的车子，安安稳稳地来到学校，打开书包，打开书本，跟老师读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
”七岁，他们睡在冷冷的被单里，早上睁开眼，面前是补丁的衣服，无味的早餐：糠米、开水和窝窝头。
他们扛起重重的锄头和铲子，坐在爹娘的推车里，颠来颠去地来到田里，拿起锄头，跟爹娘喊：“嘿呦，嘿呦……”我们看见山里的照片，志愿到山里扶贫；他们看见城里的照片，发誓一定要走出去。
十四岁，我们在校园里谈笑风生，青春朝气从我们身上散发。
春天有郊游的欢乐，夏天有游泳的欢笑，秋天有风筝的漫天飞舞，冬天有圣诞的祝福安康。
当然，我们不忘七岁的志愿，包起曾经喜爱的衣服，装好用过的书本，看救灾的车辆驶向远方，带着我们的祝愿，我们的希望。
十四岁，他们在田地里挥洒汗水，热情与希望从他们的身影中透露，春天有青山绿水的清新，夏天有散步花丛的彩蝶，秋天有饱满金黄的庄稼，冬天有围着火炉的温馨幸福。
当然，他们也不忘七岁的誓言，捧起捐来的书本，裹上捐来的毛毯，点燃蜡烛，在黑夜中苦读，脸上露出欣慰的笑容，望着送粮远去的车辆，带着未来和希望驶向远方。
在不久的未来，我们来到山区，带去了光明和财富，我们笑了，他们也笑了，我们大家的心近了；在不久的未来，他们来到城市，来的还有动力和惊喜，他们贡献自己的智慧，让城市更美丽，他们笑了，我们笑了，我们大家的心近了。
我们没有“我们”和“他们”之分，我们都是上帝的宠儿。
同样的蓝天白云，同样的心“扑通！扑通！”，我们的心近了，紧紧地靠在了一起！山里的孩子需要爱，我们应该给予他们更多的爱！【得分亮点借鉴】巧对比，展示卓越文思。
智行显身手【教学目标】1.经历探索求两数相差多少的实际问题解题方法的过程，知道“求一个数比另一个数多（少）多少”要用减法计算。
2.体会一一对应的数学思想，初步理解求两个数相差多少的实际问题的结构和数量关系。
3.在学习活动中提高动手实践能力，增强与同伴合作学习的意愿。
【教学过程】一、新旧知识对比，寻找数量关系共性师：（出示：1.男孩有13个花片，送给女孩8个，还剩多少个？2.男孩有13个花片，送给女孩一些后还剩5个，送掉多少个？）你能根据这两道问题，分别列式吗？师：第1题中，13张花片分成了哪两部分？第2题中的13张花片分成了哪两部分？师：为什么这两题都用减法计算？[设计意图：学生有“从一个量中分出一部分”的学习经验，但还不能很好地将数学算式与实际问题联系起来，借助简单的实际问题情境，复习减法计算的同时，为新授课做好铺垫。
]二、多元对比，明确数量关系模型（一）基于情境，猜想关系师：（出示教材情境图）仔细观察，你从图中看到了哪些数学信息？师：男孩拿了13个红花片，女孩拿了8个蓝花片，哪一种花片多？你是怎么想的？（板书：13＞8。
）师：多多少个呢？该怎么计算？师：我们可以用排一排、比一比的方式比较多少，这是我们之前学习的“认识20以内的数”和“100以内的加减法”中用到的方法。
（二）操作对比，感悟数量关系师：下面请同桌两人拿出花片，排一排、比一比，说一说你是怎样比出红花片比蓝花片多多巧用对比，理解数量关系——《求两数相差多少的实际问题》教学与思考沐昌万《求两数相差多少的实际问题》是苏教版小学数学一年级下册的一节知识应用课。
在此之前，学生已经熟练掌握了简单的减法计算，理解了减法的意义，有“一一对应排列”和“直观比较两个物体的个数”的经验。
教学时，可引导学生动手操作，不断对比，逐步抽象出求两数相差多少的计算方法，帮助学生理解数量关系。
《求两数相差多少的实际问题》；对比；数量关系55The Horizon of Education智行显身手少的？师：通过自己动手操作，一个对着一个比，现在你们知道红花片比蓝花片多几个了吗？谁来说一说？师：（出示图1）我们一起指着花片数一数，（边指边说）第1个红花片对应第1个蓝花片，第2个红花片对应第2个蓝花片……第9个红花片还有对应的蓝花片吗？第10个红花片呢？一共有几个红花片没有对应的蓝花片？红蓝图1师：蓝花片数完了，红花片还有5个，所以我们说红花片比蓝花片多5个。
浅谈政治教学巧用比较教学法前苏联教育学家霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将要在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
”因此，一种恰当的教学方法是取得教学成败的关键因素。
早在二千多年前孔子曾说过：“自见者不明”，即：认识“自我”需要借助“他者”作为参照，这样才能更好地把握事物。
有比较才有鉴别，有鉴别才知异同，知异同才辨优劣、分高下。
思想品德课作为一门引导学生科学地认识世界，树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，需通过正反对比、善恶对比、是非对比、得失对比、优劣对比、美丑对比等比较来进行思想品德教育，从而引导学生树立正确的品德观念。
为此，在思想品德课的教学中,采用比较教学法具有很高的教学价值。
所谓比较教学法，就是对不同事物的属性、特点、要素进行对照鉴别，获得正确判断，而实施思想品德教育的教学方法。
实施比较教学法，有利于启发受教育者积极思考，成为促使其积极向上的“催化剂”；有利于帮助受教育者树立正确的是非观、善恶观、荣誉观和价值观；有利于调节品质认识向品德行为转化。
要运用好比较教学法，本人认为应做到以下几方面：一、掌握恰当的火候，选择恰当的比照物，比较要强调可比性，更要强调对比的反差幅度选择时机，使受教育者能够接受大反差所产生的震撼，使人的思想从渐进状态跃进质变境界。
二、引导受教育者，在鲜明比较中看到自己与比照物的内部联系与差距，帮助他们从静态向动态、从低层次向高层次跃进，由感性向理性飞跃，达到思想觉悟的提高如：反腐败问题，这是学生很敏感、很关心的问题，学生总希望在我国很快就能铲除腐败。
如果教师只按照教材内容去分析，学生往往对反腐败斗争的长期性、复杂性产生怀疑而难以接受，甚至认为反腐败只是当官的事，与己无关。
对此，本人采用比较教学法，设计好几个有对比性的问题问卷，在课前进行调查，结果发现全班学生在“对待腐败的态度”上都选了“深恶痛绝”。
初中记叙文写作能力提升系列训练五：巧用对比【要点梳理】古希腊哲学家赫拉克利特说：“互相排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐。
”也就是说，相对立的事物放在一起，可以显示出各自的特性，而事物的整体也许更鲜明。
在写作中，对比手法是运用最多最广泛的方法之一。
所谓对比法，就是把对立的事物，通过一定的方式组合在一起进行对照比较，使形象更加鲜明，性质更加突出，以增强艺术表现力的手法。
如杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，把统治者的穷奢极欲，老百姓的饥寒交迫集中在一幅画面中，鲜明地揭露了贫富悬殊的残酷现实。
一、三种常见的对比法根据对立事物的性质，对比法可以分为以下三种。
1、横向对比把不同的事物组合在一起，以突出他们的性格、特征等区别的对比方法叫横向对比，也叫正反对比。
通过横向对比可以显示出这个人区别于那个人，这件事区别于那件事的独特的个性、特点。
如鲁迅的《一件小事》通过“我”与车夫对待老妇人的不同态度的对比，突出了劳动人民思想道德的高尚，显示出小资产阶级知识分子的渺小。
2、纵向对比用一个人或一件事前后差异形成的对比叫纵向对比，也叫前后对比。
纵向对比是以时间的更替为条件的。
如鲁迅《故乡》中通过闰土和杨二嫂的外貌、农村景象的前后变化，反映了辛亥革命以后旧中国农村日益贫困的现象。
运用纵向对比，在记叙时可以顺序，也可以用倒叙、插叙的方式，可以重点展开前后的差异，也可以充分展开变化的过程。
3、自身对比所谓自身对比是指同一事物内部所表现出来的不统一、不协调、自相矛盾的现象之间的对照比较。
例如人物的语言与行动、表象与本质、享受与奉献等相反的对比。
如契柯夫笔下的警官奥楚蔑洛夫对上司摇尾乞怜、对普通百姓却凶相毕露，这就构成了自身对比。
下面看例文。
自身对比在我们是周围并不少见的。
如：一老汉家住低矮的土坯房，屋内破烂不堪，身穿打了补丁的破棉袄，然而墙上挂着孙儿们在上大学、中学获得的奖状，桌上堆放着一叠叠书。
这是贫穷的生活与儿孙辈优异的学习成绩的对比。
演讲中如何运用比较和对比加深理解比较和对比是演讲中常用的技巧，能够帮助听众更好地理解和记忆演讲内容。
本文将探讨在演讲中如何运用比较和对比来加深理解。
一、定义比较和对比的概念比较是指将两个或多个事物进行对照，找出它们的相同之处和不同之处。
对比则是突出事物之间的差异，强调它们的对立面和矛盾点。
二、增强观众的认知在演讲过程中，通过比较和对比，可以使观众更加清晰地了解演讲内容。
例如，在介绍一个概念时，可以对该概念进行比较，与类似的概念进行对比，从而帮助听众更好地理解这个概念。
三、加强信息的记忆比较和对比也有助于听众对演讲中的信息进行记忆。
人们往往将事物之间的对比点和差异记忆得更加深刻。
因此，演讲中通过比较和对比，可以帮助听众更好地记住演讲的主要内容。
四、提供实例在演讲中，通过比较和对比实例，可以更加生动地呈现演讲内容，使听众更容易理解和接受。
比如，在介绍一个产品时，可以对该产品与竞争对手的产品进行对比，从而突出该产品的优势。
五、解决问题比较和对比还可以帮助演讲者解决一些复杂的问题。
通过对比不同方案或观点的优缺点，可以找出最优解决方案，并向听众进行解释和推荐。
六、注意事项在运用比较和对比的过程中，需要注意以下几点：1.明确目标：比较和对比的目的在于加深理解，因此在进行比较和对比之前，要明确要传达的信息和目标。
2.选择合适的对比对象：对比的对象应当在某些方面有明显区别，这样才能产生有效的比较效果。
3.清晰地呈现对比结果：在进行对比时，要清晰地列出两者的相同点和不同点，并进行明确的解释和阐述。
4.保持客观中立：在对比过程中，要尽量保持客观中立，不要有明显的倾向性和偏见。
从多个角度来比较和对比，使听众能够全面地了解事物的不同之处。
总结比较和对比是演讲中常用的技巧，可以帮助加深观众对演讲内容的理解和记忆。
通过恰当地运用比较和对比，演讲者能够更好地向观众传递信息，解决问题，并使演讲更加生动有趣。
因此，在进行演讲时，不妨尝试加入比较和对比的元素，来提升演讲的效果。
如何用好对比手法写出深入思考的文章对比手法是一种常用的写作技巧，可以帮助我们更深入地思考问题，提供更多的观点和角度。
在写作中巧妙运用对比手法，不仅可以使文章更加生动有趣，还能够突出重点，引起读者的共鸣。
下面我将分享一些关于如何用好对比手法写出深入思考的文章的技巧和方法。
首先，对比可以从多个方面展开，例如对比不同的观点、不同的人物、不同的时空背景等。
通过对比不同的观点，可以展现问题的复杂性和多样性。
例如，在讨论环境污染问题时，可以对比环保主义者和经济发展者的观点，探讨如何在环境保护和经济发展之间寻找平衡点。
通过对比不同的人物，可以展现他们的性格特点和行为方式的差异。
例如，在描写两个朋友的关系时，可以对比一个乐观开朗的人和一个悲观消极的人，探讨他们之间的冲突和互动。
通过对比不同的时空背景，可以展现社会变迁和历史演进的过程。
例如，在写一篇关于科技发展的文章时，可以对比过去和现在的科技水平，探讨科技对人类生活的影响和改变。
其次，对比可以通过类比和对照的方式进行。
类比是指将两个不同的事物进行比较，找出它们之间的共同点和相似之处。
通过类比，可以帮助读者更好地理解抽象概念和复杂问题。
例如，在讨论友情的文章中，可以将友情比喻为一棵树，探讨友情的成长和变化。
对照是指将两个相似的事物进行对比，找出它们之间的差异和矛盾。
通过对照，可以突出问题的关键点和矛盾之处。
例如，在讨论教育问题时，可以对比传统教育和现代教育的特点，探讨如何改进教育方式和方法。
此外，对比还可以通过正反对比和递进对比的方式展开。
正反对比是指将两个相反的事物进行对比，突出它们的对立和矛盾。
通过正反对比，可以引起读者的思考和争议。
例如，在讨论自由和约束的文章中，可以对比自由的优点和缺点，探讨如何在自由和约束之间取得平衡。
递进对比是指将两个相似但程度不同的事物进行对比，突出它们之间的差异和发展。
通过递进对比，可以展现事物的发展和演变过程。
例如，在讨论社会进步的文章中，可以对比不同阶段的社会发展水平，探讨社会进步的原因和影响。
发言中如何运用恰当的比较和对比加深理解尊敬的评委、亲爱的听众们：大家好！我很荣幸能站在这里，与大家一起探讨如何在发言中恰当运用比较和对比来加深理解。
比较和对比是一种重要的思维工具，可以帮助我们更深入地理解某一事物，拓宽我们的视野，并提供更全面的分析和判断。
首先，我想强调比较和对比的重要性。
当我们面对一个问题或一个主题时，常常可以通过与其他事物进行比较和对比来加深我们对该问题的理解。
比如，我们可以通过比较两个不同的观点、两种不同的方法、两个不同的事件等来更好地理解其中的差异和共同点，进而得出更准确的结论。
其次，我想分享一些在发言中运用比较和对比的方法。
首先是选择合适的比较对象。
比较对象应该是与我们要讨论的问题相关的事物，这样才能更好地帮助我们理解。
其次是准确理解比较对象的特点和特征。
只有了解了比较对象的基本情况，我们才能对其进行有效比较，并得出有价值的结论。
同时，我们要注意比较对象的相似之处和差异之处，并通过比较和对比来发现其中的规律和关联。
最后是要客观公正地进行比较和对比。
我们需要避免偏见和主观判断，以确保我们的比较和对比是真实可信的，这样才能加深我们对问题的理解。
接下来，我想举一个具体的例子，来说明在实际发言中如何恰当运用比较和对比。
假设我们要讨论科技对人们生活的影响，我们可以比较和对比传统生活和现代生活。
通过比较传统生活中的手工劳动和现代生活中的自动化生产，我们可以看到科技带来的生产效率的提高和生活便利性的增加。
同时，我们也可以比较传统生活中的人与自然的紧密联系和现代生活中的科技依赖，从而思考科技发展对环境的影响。
最后，我想强调在发言中运用比较和对比时需要注意的一些问题。
首先，我们要注意提供足够的背景信息，以确保听众能够理解比较对象的基本情况。
其次，我们要注意言之有物，不要只停留在表面上的比较，而是通过深入分析和思考，找出其中的本质问题和关键点。
最后，我们要注意控制篇幅，不要只停留在无休止的比较和对比，而是要在适当的时候结束，并得出结论。
如何教导小学生运用比较和对照教导小学生运用比较和对照是培养他们思维能力和语言表达能力的重要一环。
通过运用比较和对照，小学生可以更好地分析事物之间的相似和不同之处，提高他们的观察力和思考能力。
本文将给出一些教学方法和策略，帮助老师们有效地教导小学生运用比较和对照的能力。
1. 创设情境为了让学生更好地理解比较和对照的概念，我们可以创设情境，让学生在实际中体验比较和对照的过程。
比如，在课堂上让学生看两幅不同的图片，并让他们分析出两幅图片的相似和不同之处。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到比较和对照的含义。
2. 使用图表和图像使用图表和图像是教导小学生比较和对照的有效工具。
例如，在教授动植物的时候，可以给学生提供一张表格，让他们将动物和植物的相似和不同之处填写上去。
这样不仅可以加深学生对比较和对照的理解，还可以培养他们整理信息的能力。
3. 举例说明举例说明是帮助小学生理解比较和对照的一种常用方法。
通过举出生活中的实例，把抽象的概念转化为具体的例子，可以让学生更容易理解。
比如，当教授形容词的比较级和最高级时，可以给学生举一些生活中常见的例子，比如"大"、"更大"、"最大"，让学生通过比较来理解这些概念。
4. 提供练习题为了巩固学生的比较和对照能力，老师可以提供一些练习题让学生进行练习。
练习题可以包括填空题、选择题以及写作题等，以全面提高学生的比较和对照能力。
在批改学生作业时，老师可以给学生提供反馈和建议，帮助他们改进和提高。
5. 进行小组活动小组活动可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以促进他们在比较和对照中的思考和讨论。
老师可以把学生分成小组，让他们在小组内讨论两个或多个事物之间的比较和对照，然后向全班汇报他们的发现。
通过这种方式，学生可以从彼此的讨论中获得新的启发和思考。
总之，教导小学生运用比较和对照是培养他们思维和语言能力的一项重要任务。
大班语言活动通过对比提高孩子的比较能力在大班语言活动中，通过对比的方式可以帮助孩子提高比较能力。
比较是一种认知活动，能够帮助孩子理解事物之间的相似性和差异性，培养他们的思维能力和判断力。
通过积极参与对比活动，孩子们可以提高他们的观察力和思辨能力，增强对事物的理解和认知。
一、观察力的培养通过对比活动，孩子们可以提高他们的观察力。
例如，教师可以展示两个物体，让孩子们仔细观察它们的特征和形状。
然后，孩子们可以分别描述两个物体并指出它们的相似点和不同之处。
通过这样的活动，孩子们可以锻炼观察事物的能力，学会发现物体的特征，并通过比较找出它们之间的联系和区别。
二、思维能力的拓展通过对比活动，孩子们的思维能力得到了拓展。
通过观察和比较，孩子们需要运用自己的思维能力来分析并解决问题。
例如，可以给孩子们展示两种不同的形状，然后让他们通过对比选择其中一个形状，解释为什么他们做出这个选择。
通过这样的活动，孩子们不仅能够培养自己的逻辑思维，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
三、认知能力的提高通过对比活动，孩子们的认知能力得到了提高。
通过对比，孩子们可以更好地理解事物之间的共同点和差异，从而提高他们对事物的认识和理解。
例如，教师可以展示两种不同的动物，然后让孩子们通过对比找出它们的相似点和不同之处。
通过这样的活动，孩子们可以加深对动物的认知，学会区分和归纳事物的特征。
四、判断力的增强通过对比活动，孩子们的判断力得到了增强。
比较是一个评判事物好坏的过程，而评判需要孩子们运用自己的判断力。
通过对比不同的物体、图画或场景，孩子们可以理解到事物之间的差异，并在此基础上做出自己的判断。
例如，可以给孩子们展示两张不同类型的食物图片，然后让他们选择自己喜欢的一种，并解释为什么会做出这个选择。
通过这样的活动，孩子们可以培养自己的判断力和分析能力。
综上所述，大班语言活动是提高孩子比较能力的有效途径。
通过对比活动，孩子们可以培养观察力、思维能力、认知能力和判断力。
如何教导小学生运用恰当的比较和对比比较和对比是一种重要的思维技能，它可以帮助小学生更好地理解和分析信息。
通过比较和对比，他们可以发现事物之间的相似性和差异性，从而提高他们的逻辑思维和判断能力。
在教导小学生运用恰当的比较和对比时，可以采用以下几种方法：一、启发式问题引导比较启发式问题可以引导学生思考并进行比较。
教师可以提出一系列问题，要求学生从不同的角度进行比较。
例如，对于两个不同的国家，可以问学生它们的地理位置、气候、人口等方面有何不同之处。
通过这种方式，学生不仅可以学会比较对象的特点，还可以培养他们的观察力和分析能力。
二、图片或图表比较通过使用图片或图表，学生可以更直观地进行比较。
教师可以准备一些图片或图表，让学生分析它们之间的相似性和差异性。
例如，可以使用一组动物的图片，让学生通过观察它们的特征进行比较，然后总结它们之间的共同点和不同点。
通过这种方式，学生可以更好地理解比较和对比的概念，并将其应用到实际的情境中。
三、文本阅读与比较教师可以选择一些适合的文本材料，让学生进行阅读，并通过比较来理解其中的差异。
例如，可以选择两篇关于不同地区的文章，让学生通过阅读和比较来了解它们的特点和不同之处。
在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，通过分析文章中的细节来进行比较，以促进他们的思维发展。
四、游戏和小组讨论游戏和小组讨论是激发学生积极参与比较和对比的有效方式。
例如，可以设计一些以比较为主题的游戏，鼓励学生在游戏中进行思考和讨论。
同时，小组讨论可以使学生充分表达自己的观点，并从他人那里获得不同的见解，进一步扩大他们的比较和对比视野。
五、设计项目任务通过设计项目任务，学生可以运用比较和对比的技能来解决实际问题。
例如，可以让学生选择两个不同的水果，并编写一个比较它们的小作文。
这样，学生不仅可以运用他们的比较技能，还可以加深对水果的认识。
在教导小学生运用恰当的比较和对比时，除了上述方法，还需要教师的引导和鼓励。
巧用对比，凸显主题吴培光最为突出的就是对比手法的运用。
文章所用的对比，不只是姐弟两人外貌、气质和生活态度的对比，更是童年生活的热烈、欢快、自在与后来环境的冷酷、人物的冷漠的对比。
作者写了人的变化，也写了人所处的环境的变化。
弟弟从小被大人们娇惯，在玩笑、惋惜、称赞中变得虚荣；有了后妈以后，不能再享受家庭应有的温情，他内心消沉，滋长着平庸和冷淡。
与弟弟的变化形成鲜明对照的是姐姐对弟弟不变的爱——前半部分表现为直接的疼爱和宽容，后半部分则表现为气愤、忧虑和深深的悲哀。
细细品读文章，在对如烟往事的追忆中，我们能体会到作者细腻的真挚的感情。
我们在写作中如何运用好对比手法呢？一、人物对比，比出性格无论是两个人对比，还是多人对比，都要从他们的外貌、动作、语言、爱好、性格等方面去对比，并通过具体事例的叙述来进行。
《水浒传》中人物众多，作者在刻画人物上做到了各有特点，鲁提辖性情急躁，史进爽快憨直，李逵朴厚鲁莽，武松豪气不羁。
但人的思想认识不是一成不变的，对待某一事物的认识、态度也会有前后不同的变化，人物对比也可以写前后态度的转变、思想的转变。
例如《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫在一开始得知赫留金的手指被咬伤之后，决定要惩罚狗的主人；当得知狗是将军家的，便把受伤者训斥一顿；当随从提醒他此狗并非将军所养时，他又转而大骂此狗是下贱的胚子，训斥狗的主人；最后当将军家的厨师说明此狗是将军哥哥的狗时，他又对伤者威胁一番，扬长而去。
在这样对待狗的态度不断变化的对比中，表现出人物善变的特点，活画出一个卑躬屈膝、媚上欺下的走狗形象。
二、景物对比，比出背景景物的对比，折射出的是人物内心活动的变化起伏，是为突出主题服务的。
范仲淹的《岳阳楼记》中，“淫雨霏霏”的景观，与“春和景明”的景观形成了鲜明的景物对比，这一雨一晴、一暗一明的对比描述，为后面的“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情感抒发做了有力铺垫。
鲁迅的小说《故乡》，同是一个故乡，“我”记忆中的故乡是一幅神异的图画：“深蓝的天空”“金黄的圆月”“一望无际的碧绿的西瓜”。
———南欲晓老师《速度、时间、路程》教学片断赏析文|张晓锋近期参加了一次研课活动，欣赏了浙江省杭州卖鱼桥小学南欲晓老师执教的《速度、时间、路程》。
本课学习活动设计精妙，巧用多次比较促进学生对较为抽象的速度概念的理解，让“速度=路程÷时间”等常见数量关系的种子在学生心中扎根、生长。
学生在学习过程中，对速度的内涵不仅知其然，而且知其所以然。
本文通过片断来洞悉南老师的匠心设计与精彩演绎。
片断一：创设生活情境，激活比快慢的经验学生观看苏炳添参加东京奥运会短跑比赛的一段视频。
师：同学们，你们知道跑步比赛比的是什么吗？谁跑得最快？（屏幕显示苏炳添东京奥运会100米半决赛跑出9.83秒）师：100米跑了9.83秒，这句话里面藏着什么信息呀？生：100米是跑道的长度，9.83秒是跑的成绩。
师：这个成绩我们常常指的是什么？生：时间。
师：100米是跑的长度，在数学中有一个自己的名字，叫路程。
（板书：路程）师：苏炳添跑100米只要9.83秒，人称亚洲飞人。
跑步比赛就是要比什么？（板书：比快慢）师：（演示跑步动作）今天我们就来比快慢，你会比快慢吗？生：可以这样比，跑同样长度，比时间，比谁花的时间少；还可以比同样时间内，比谁跑得远。
师：真厉害，他刚才说比快慢有两种方法，大家听懂了吗？（出示：a同学走240米，用时3分）（学生说出240米指的是路程，3分指的是时间）（出示：b同学走210米，用时3分；c同学走240米，用时4分）师：a跟b比，谁快谁慢？a跟c比，谁快谁慢？你是怎么比的？生：a同学走了240米，用时3分钟，b同学只走了210米，用时也是3分钟。
a同学走的路程比b同学多，但时间是一样的，所以a同学快。
师：什么一样，什么多，就快？生：他们用的时间一样，但是a比b走的路程更远，肯定a快。
师：时间一样，a同学的路程多，所以就快。
那么a跟c比呢？生：他们走的路程是一样的，但是用时是c比a多1分钟，所以a同学快。
巧用比较策略促进有效教学作者：姜红来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第10期江苏宿迁市实验学校（２２３８００）姜红比较是一种数学思维方法，也是有效的教学策略。
在数学课堂教学中，教师可以运用多角度的比较策略，让学生借助直观，不但能够看到知识之间的联系和差别，而且还可以建立知识结构体系，从而促进学生对数学概念内涵的深入理解。
那么，该如何巧用比较策略呢？现根据教学实践谈谈自己的体会。
一、抓住关键，深化概念内涵小学数学教材的编排体系大多遵循着由浅入深、循序渐进的原则，各个知识点渗透在不同阶段的教材中。
考虑到学生的年龄，教材大多从初步感知入手，安排了丰富的表象积累，让学生的抽象思维顺利过渡。
此时教师就要抓住关键点，沟通知识间的联系，让学生通过比较梳理小学阶段的知识结构，建构完整的数学体系。
如对分数知识的安排，教材从三年级就开始编排渗透，从生活经验入手引领学生感知分数的存在，并针对分数的大小做比对；到了三年级下册则开始渗透分数意义的知识，认识一个分数的几分之几，并逐步深入到小数、小数和分数的关系当中。
在分数的意义教学中，我做了这样的题组引导比较：（１）如果把一车苹果（数量未知）平均分给４只小猴，每只小猴分得这车苹果的几分之一？为什么？（２）把一箱苹果（数量未知）平均分给４只小猴，每只小猴分得这箱苹果的几分之一？为什么？（３）把一盘苹果（数量未知）平均分给４只小猴，每只小猴分得这盘苹果的几分之一？为什么？（４）把许多苹果平均分给４只小猴，每只小猴分得几分之一？为什么？通过以上题组的有效比较，学生对“整体平均分”这一概念的认识有了丰富的积累，从而很快得出“不管有多少苹果，只要是平均分给４只猴子，那么每份苹果就是”的推导。
这为学生建立清晰的分数关系，由表象上升到本质奠定了非常坚实的基础，使学生能够深刻理解分数这一概念的内涵。
二、理清概念，揭示数学本质数学概念过于抽象，学生理解起来存在难度。
在课堂教学中，教师要从概念入手，善于运用比较策略引导学生突破重难点，深入数学概念的系统化探究，从已有知识经验出发，经历概念的形成过程，揭示数学本质，让学生获得思维的拓展。
巧用对比触类旁通，让九年级学生的道法课上得更精彩摘要九年级道法内容具有高度的浓缩性，涉及知识点繁多，学生难于理解,难于记忆,难以掌握,学习起来较困难，如何改变这种现状，调动学生学习道法的积极性和主动性，使道法课上得有实效，上出特色呢？针对于此，我在教学中从学生的认知特征、心理特征出发,运用比较法教学，通过比较异同，引导学生揭示每一知识的内涵,帮助学生理解掌握。
关键词：运用比较；激发兴趣；加深理解；教学中，教师根据教学内容的自身特点，结合学生的实际学习情况，合理、恰当地运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，促使学生活力得到调动,激发兴趣,丰富知识,引发学生的发散思维，促进知识迁移，收到事半功倍的效果。
现结合自己在教学中的点滴体会，谈谈自己在教学中运用比较法的实践及思考。
一、营造活泼轻松的课堂氛围，使混班的学生积极参与课堂。
在课堂教学中，教师必须有意识地放慢语速，把握好抑扬顿挫的语调，提出问题后要留给学生足够的思考和讨论时间，必要时可以通过采用同桌讨论、小组合作等学习模式，增加学生的参与面，促使学生间的频繁交流，关系和谐，设法消除国语知识掌握不足的民语学生的语言障碍、心理障碍，教师及时针对民语学生的心理特征，对学生的回答，进行必要地疏导和引导，及时调控和组织课堂，激发学生学习道法课的信心和动力，促进少数民族学生的行为习惯、国语表达能力、课堂表现等方面的水平不断提升，以有利于学生积极参与课堂互动，使课堂氛围活泼轻松，为比较法的开展创造良好的学习环境。
二、导入时用好比较点，有利于激发学生的学习兴趣道法教材的一些框题本身就具有比较点，例如在学习《坚持改革开放》一框时，我首先通过多媒体给学生展示了几组改革开放前后乌鲁木齐的变化图片，以此创设情境，来激发学生的求知欲，接下来，提出问题：你认为乌鲁木齐的变化为什么如此巨大呢？想一想这是国家实施的什么政策带来的？由此导入新课，让学生进行分析比较，达到牵一发而动全局的效果。
巧用比较策略促进有效教学
比较策略是一种常见的教学策略，它能够帮助学生理解和记忆
知识，并促进思维发展。
以下是巧用比较策略促进有效教学的一些
方法：
1. 横向比较：将相似的事物进行比较，归纳出它们的共同点和
差异点。
通过比较，可以促进学生对事物的理解和记忆。
2. 纵向比较：将同一事物在不同时期或不同情境下进行比较，
归纳出它们的变化和发展趋势。
通过比较，可以促进学生对事物的
演变和发展的理解。
3. 对照比较：将相对的两个事物进行比较，归纳它们各自的特
点和优劣。
通过对比，可以让学生更好地认识事物的优缺点，从而
提高分析问题和做出抉择的能力。
4. 联想比较：将不同的事物进行比较并联想，找到它们之间的
关联和共性。
通过联想比较，可以让学生更深入地理解事物背后的
关系和本质，进而从整体上掌握知识。
5. 实例比较：将学术理论和实际案例进行比较，深入剖析理论
的应用和实践价值。
通过实例比较，可以让学生更好地理解理论和
实际应用的联系和区别，从而提高专业素养。
总之，巧用比较策略可以促进学生对知识的深入理解、发展综
合分析思维和创新能力。
在教学过程中，教师应该与学生互动探讨，引导学生通过比较策略去思考问题，不断提高学习效果。
巧用对比深化认识
物品对比找差异
【片段回放】
师：请同学们轻轻地、慢慢地摸一摸长方体的面，有什么感受？
生：滑滑的。
师：还有呢？
生：凉凉的。
师：还有呢？
生（迟疑着说）：凉凉的、滑滑的。
……
师（无奈地）：同学们的感受真多，这个长方体的面摸上去感觉“平平的”。
显然，学生在“摸”的活动中没有与教师形成共同的感觉关注点。
教师见一个学生说不到心中的答案，就再问一个学生，接连几个学生都答不到点子上，只好亲自出马，说出“平平的”。
由于该词强调得不够，并未能引起学生的有意注意和主动体验，导致再进行类似的活动时（摸正方体面和圆柱体底面），学生依然重复前面的感受──“滑滑的”“凉凉的”，这让教师十分无奈。
课后与教师交流：为什么要这样设计？她说：“参考了不少本课设计，发现大多都采用这种方法导入，为的是让学生产生‘平面’的感觉和形成‘平面’的表象。
但今天看来，好像这种方法不够成功，不知怎么回事？”是的，如何能让学生在“摸”的活动中准确感受“平面”的“平”呢？我的方案是“物品对比找差异”。
师：请轻轻地、慢慢地摸一下长方体的表面，再看看老师带来的菠萝的表面，觉得有什么不一样的地方？
生：长方体的面摸上去滑滑的、平平的，菠萝表面高低不平，摸上去会扎手的。
师：真的是这样吗？你上来摸一摸。
（学生上台摸，边摸边皱眉头）数学中，我们把这样摸上去平平的、滑滑的面称为“平面”。
本来需要拖沓几分钟的教学环节，现在只需要一分钟。
孩子们感觉准确，感受深刻，感情投入。
这是为什么呢？因为“对比”。
对比聚焦了学生的意识方向，排除了无关因素的干扰，使思维一下子就集中到物体表面的“平与不平”上，抽象的“平面”概念立刻变得具体、形象、可感。
新旧对比促分化
【片段回放】
师：请同学们到我们周围的生活中找一找，看看那些物体上有长方形？
生：冰箱是长方形的。
师：对的。
冰箱的面是长方形的。
生：微波炉是长方形的。
师：真好！微波炉的面是长方形的。
生：音箱是长方形的。
师：真聪明。
音箱的面是长方形的。
……
就在教师一遍又一遍煞费苦心地纠错中，学生不明就里、无动于衷、我行我素，依然在表达心中固有的观点。
可能教师会想：“我不是一次又一次地纠错吗？可是学生不领会，我也没办法。
况且，对学生来说，这就是认识的难点。
”的确，让一年级的小朋友作出明确的“面”“体”区分是有些勉为其难的。
问题是身为在教学中拥有主导地位的教师是不是在这点上就真的束手无策、无能为力呢？看着黑板上仅有的“长方形、正方形、圆”图片和名称的板书，我的脑海中渐渐浮现出一个想法：新旧对比促分化。
师：这是我们以前认识的几种物体的形状（贴图：长方体、正方体、圆柱），这是通过刚才的描一描、印一印等活动得到的几种平面图形（贴图：长方形、正方形、圆），让我们再来美美地叫一叫它们的名字，要注意它们的区别哦。
（学生认读，教师任指图形说名称。
）
师：注意观察长方体和长方形的样子，把它们的样子牢牢地记在头脑中。
（学生看、记）闭起眼睛，老师说到什么名称，你就想象它的样子，并用手比画。
（学生集体闭眼、想象、比画，指名一动作比画到位的学生给大家做示范。
全班再次练习。
）
师：（边说边比画）请跟着我的描述接着说，冰箱是一个──
生：长方体。
师：冰箱上的一个面是──
生：长方形。
师：你能不能像老师这样举例说一说？
生1：微波炉是一个长方体，它的一个面是长方形。
生2：药盒是一个长方体，它的一个面是长方形。
……
用名称、形象、动作这三种方式促使学生认识“体”与“面”之间的不同。
“名称区分”是带有抽象性质的强行记忆，目的是为了引起学生的有意注意，暗含名称不同则事物不同的朴素道理；“形象区分”是一种整体的形象思维，引导学生在认真观察的基础上进行内化，帮助学生在脑海中形成清晰而准确的表象；“动作区分”则是为了让学生通过适当的形体表达使内隐表象得以外显表征，让学生的形象思维活动经历先由外到内、再由内到外的来回游走历程，帮助学生深化认识。
这是一种带有游戏性质的学习活动，完全符合一年级学生的年龄特征。
动态对比通联系
【片段回放】
师：请小朋友们在钉子板上围一个长方形和正方形。
（学生操作：有不少学生正方形围得不正确，因为他们不知道四条边要相等。
）师：（拿出一种形似正方形却是长方形的围法让学生辨析）他围的是正方形还是长方形？（绝大数学生同意正方形）这个图形看上去像正方形，实际上却还是一个长方形。
因为它的四条边不相等。
让我们来数数它的这条边（长）有几格？（5格）再来数数这条边（宽）有几格？（4格）。
不一样多，就不是正方形。
学生中有好多同学没有和老师互动，他们依然在摆弄自己的皮筋，根本不知老师讲了什么，是什么意思。
这节课是平面图形的初步认识课，只是要求学生对图形整体感知，形成表象，记忆名称，并不需要描述图形的特征。
可在“想想做做”中，却要求在钉子板、方格纸上分别围、画出长方形和正方形，这就不能不牵涉和运用到图形的特征了。
怎么办？讲吧，好像超出了教材的要求；不讲吧，对围错或画错的学生无法做出合乎情理的解释。
如何做到“到位”而不“越位”呢？看着教师将学生在钉子板上围成的长方形改成正方形的情景，我灵机一动，不妨就用“动态对比通联系”。
师：（屏幕出示三种平面图形）这三种平面图形，你认为哪种图形最好认？
生：我认为圆最好认，因为它的边是弯弯的。
师：不错，它的特征最明显。
那么，长方形和正方形你能认得准吗？（能）
在word中现场画一个长方形，并对它进行移位、旋转、缩放等变换，让学生辨认。
师：（把这个长方形的长缩短，变成近似的正方形）这时是什么图形？
（学生中出现争议。
）
师：为了让你们看得清楚，便于讲道理，老师请方格纸来帮忙。
现在谁能讲讲道理？
生：现在上面的长是5格，右边的长是4格，不一样长，还不是正方形。
（随着该生的描述，闪烁边长，让学生一起数格数。
）
师：（把长减短1格）现在是正方形吗？
生：是。
师：（把长再减短1格）现在还是正方形吗？
生：不是。
因为又不一样长了。
师：这说明长方形和正方形有时只是相差一点点，所以小朋友们一定要注意哦。
下面请同学们在钉子板上围出一个正方形和一个长方形。
把长方形渐次变换趋近正方形，学生们意识到这时仍从视觉上整体感知、区分它们已经有些力不从心。
认知冲突的产生使学生的思维聚焦在长方形、正方形变换的临界点上，“逼迫”他们寻找更加有效的分辨手段和方法。
方格纸的出现较好地满足了学生的这种需要，他们的注意点不由自主地集中到图形的特征上。
整个教学环节，教师没有讲特征，却能抓住学生认识的盲点，动态地变换长方形和正方形，巧妙地设置矛盾，无声地渗透了长方形和正方形的特征。
其实，孩子们在幼儿园时已经认识了长方形、正方形和圆。
那么，小学再次学习这个内容，学生可以在哪些方面获得发展呢？一是在空间观念上感受到“体”“面”之间的联系和区别；二是在动作技能上练习钉子板上围图形和在方格纸上画图形；三是在心智层面上经历“否定－修正”的自我检视、自我反思，提高自我导向的能力。
四是在经
验积累上经历一些操作性活动，感受图形变换的乐趣。
可是，如何实现这些美好的构想呢？当然得靠教学设计。
教学设计应该基于学生，指向学生，为了学生。
基于学生要求遵循学生的年龄特征和发展规律，一切从学生的实际需要出发；指向学生是强调课堂中的一切活动都要能吸引学生主动参与，发展探索的兴趣，形成深刻的体验，学会有效的表达；为了学生是追求学生的成长和发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
总之，教学设计应该在准确把握教学目标的基础上，依据学生已有的知识经验，找准学生的最近发展区，使学生的潜在发展水平转化为现实发展水平，以便使主体产生切实的观念转变和水平提升。
