(新)高中历史新史观分析

关于高中历史教材中唯物史观与文明史观分析
贾润晓
【期刊名称】《俪人：教师》
【年(卷),期】2014(000)013
【摘要】近些年，改革的浪潮不断地出现在高中历史教材中，一些学者开始深入的研究和探讨历史教材的编制，获得了相当可观的成绩。

但是有关唯物史观和文明史官的研究上还有待于提升，对此，文章通过下文对这部内容进行了阐述，为历史教学的有效发展提供一定的帮助。

【总页数】1页(P41-41)
【作者】贾润晓
【作者单位】山西省运城市运康中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.麦金德政治地理学中的两种世界文明史观
2.浅谈文明史观在中学历史教学中的渗透
3.汤因比文明史观中的宗教根源分析
4.浅谈如何在教学实践中凸显整体史观、文明史观的分析作用——以《资政新篇》为例
5.唯物史观在统编高中历史教材中的应用——以《中华文明的起源与早期国家》为例
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中国各朝代的民族史观（最新修正版）中国各朝民族史观（最新）在中国历史上，魏晋南北朝隋唐时期是政治上由分裂⾛向空前统⼀的历史时期，同时也是民族关系⼗分活跃和封建社会的发展时期。

随着⽣产⼒的发展，各民族之间交往的增多，民族关系的变动成为影响这个时期历史进程的重要因素。

不论是魏晋时期的政权更迭，五胡⼗六国的骤兴骤亡，还是隋唐时期的“天下⼀家”、空前统⼀的政治格局，都与民族关系的现实状况密切相关。

可以说，从魏晋时期起，少数民族在中国古代历史上就扮演着愈来愈重要的⾓⾊，起着愈来愈重⼤的历史作⽤。

在这种历史条件下，⼈们的民族史观必然反映出鲜明的时代特征。

如魏晋时期华夷之辨的声浪⽇⾼，唐代“中华与夷狄同”的开阔认识，在中国民族史观发展史上都具有极特殊的意义。

这些变化近年来引起史学界的重视，民族史、断代史研究领域都有各种成果问世。

在史学史领域，由于民族史学研究起步较晚，这⽅⾯探讨尚有待进⼀步展开。

⽽从史学史⾓度着眼，剖析魏晋到隋唐时期民族史观的演变历程，揭⽰其内容与特征，分析其历史地位，⽆疑属于民族史学研究的重要组成部分。

笔者试从以下⼏个⽅⾯对此作⼀探讨，以就教于学界前辈。

⼀魏晋——隋唐民族史观的历史形式所谓民族史观，这⾥指⼈们对历史上各民族历史地位、相互关系及相关问题的认识与看法，属于民族观的组成部分之⼀。

它在表现形式上，可以⼤略地分为历史的与史学的两种。

前者指客观历史中民族关系在⼈们认识上的反映，后者则指上述反映在史书编撰中的具体表述，就民族史观的历史形式来讲，它在不同的历史时期随着历史形势的变化⽽演进，表现为相应的历史形式，并有着不同的特点与内涵。

中国⾃古以来就是多民族共存的国家。

存在决定意识，反映这种客观存在的民族史观⾃然也就发⽣、发展起来。

对于民族问题，古代思想家很早就有论述。

作为影响最为深远的儒家思想的代表，孔⼦对“夷狄”这⼀概念的运⽤，包含两个⽅⾯的内容：“⾔忠信，⾏笃敬，虽蛮貊之邦⾏矣。

⾔不忠信，⾏不笃敬，虽州⾥⾏乎哉！”⑴这⾥的“蛮貊”，“州⾥”并举，显系⼀种地理名词；⽽“夷狄之有君，不如诸夏之亡也”的论断，则是谈不同民族之间客观存在的差别了。

中学历史学科五大核心素养解读与培养一、核心理论：唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

基本原理：①人类社会及其历史是客观存在的；②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；⑤社会存在决定社会意识；⑥阶级分析方法；⑦人类社会从分散到整体的发展；⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

1、具体问题具体分析——审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。

2、一分为二辩证看待——评判人物事件在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。

3、基本观点灵活运用——阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。

要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。

(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。

如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。

二、核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。

分析高中历史教学中多元历史观的教学融入摘要：多元历史观作为一种全新的历史教学手段和方法，在当前的历史教学以及解题中有着很大的作用，尤其是注重历史知识体系的整合，采用全新的角度去解读历史事件，融入到历史事件、知识点中，将有着很大的现实指导作用。

本文将在阐述多元历史观的概念基础上，分析高中历史教学中多元历史观的教学融入，更好的促进历史教学的全面发展，提高学生解读历史的能力。

关键词：高中历史；教学；多元历史观；教学融入【中图分类号】g633.51随着高中新课程教学改革的逐渐深入，在重视历史知识的连贯性、知识体系的融入性等方面有了更高的要求，在命题中也更高突出历史知识的整合运用，从高中历史教学中的文明史观、全球历史观、现代化史观等深入研究，都将能收到更好的运用效果。

一、简述多元历史观的相关概念1、整体概念分析多元历史观作为一种全新的方法，主要从不同的历史角度来诠释历史事件、历史背景下的人物等不同综合，并通过唯物历史、辩证历史的科学分析方法，将历史教学中的特定环境与整个教学相融合，尤其是将不同角度的历史事件形成整体的融入、贯穿，构建知识体系的全盘运用，让学生在历史角度下审视知识的全面效果，进而促进整个教学的整体发展。

譬如，在教学新文化运动中，可以结合特定的历史时期与情节，从当时的历史环境等进行深入阐述，将更好的让学生感受到知识的力量。

2、不同分类的分析高中历史新课标体现了“一元多样”的史学观念，即在坚持历史唯物史观的前提下，借鉴和吸纳了近年来兴起的一系列新的史学观念和理论。

通观高中的《历史课程标准》和历史学的新发展，我们可以发现这样一些重要的史观：一是唯物史观认为：生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。

当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏，那时社会革命就到来了，随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快的发生变革。

目前，受新课改和多元史观的影响，新版教科书的编写也一改过去那种单一史观的内容，课程的编写也采取了与多元史观匹配的相关内容，在教科书编排体例结构、历史内容以及历史辅助知识的选择上均反映了多元史观的知识。

把多元史观运用到中学历史教学实践中，历史教师还必须注意以下几点：一、必须具备把握运用多元史观进行教学的能力运用多元史观进行教学，对我们的历史教师提出了更高的要求，历史教师必须具备运用多元史观进行教学的能力。

要具备这方面的能力，历史教师必须做到以下三点：一是应及时更新丰富史学知识。

历史教师要不断加强学习，及时了解史学研究动态和史学研究成果，平时注意积累丰富史学专业知识，以便更好地提高自身史学修养，“腹有诗书气自华”、“腹中有货文自成”，只要教师自己腹中有“货”，才能有好“货”给学生，才能使学生受益。

二是具有把握教材的能力。

历史教师必须对教材要有透彻的理解能力，教材是客观的，理解是主观的，而这里所说的理解能力，不仅包括教师的“发现”能力，还包括教师的“加工”能力。

也就是说，教师不仅要具有一双慧眼，要能够发现教材中蕴藏的适合运用多元史观进行教学的内容，而且还要有具有一双巧手，能够把教材中蕴含的适合运用多元史观教学的内容和教师自身具备的史学修养巧妙结合起来，把“死”的教材通过自己的再加工、再创造，使得多元史观的教学变得“活”起来，生动起来。

三是调整教学设计。

按照唯物史观进行教学，和运用多元史观进行教学，这两者在教学设计上存在很大的差异。

按照唯物史观进行教学，教学设计非常简单，老师设计起来也轻车熟路，老师教起来很轻松，因为有大量的可供借鉴的参考资料和优秀教案可以参考。

而运用多元史观进行教学，现有的教学参考和教学设计已经不再适合多元史观的教学，需要历史教师重新进行教学设计，而这些设计往往没有现成的案例可以参考，必须要历史教师自主设计，创造性地发挥。

二、对教材要合理运用教材是教师教学和学生学习的共同纽带，是两者之间教与学的最佳载体，教师必须要充分利用好教材中已有的内容。

全球史观在高中历史教学中的作用摘要近年来，国家教育事业发展速度较快，由于人们越来越重视学生的高考成绩，高中教学受到广泛关注，尤其是高中历史教学，不仅要提升教学效率，还要重视学生的理解程度。

历史科目是相关学者根据对古书记载以及现代考古的研究，编写的与历史事实较为贴近的书籍，是学生学习古代知识的途径之一，也是传承中华民族精神的重要工具。

所以，高中历史教师要重视全球史观在高中历史教学中的应用，进而提升学生对历史知识的理解能力。

关键词全球史观；高中历史；教学运用随着人类的发展与进步，全球史观已经开始被广泛关注，不仅可以体现全人类的演变过程，还可以使各个国家能够更加友好的交往，促进经济全球化发展，所以，高中学校与教师应该重视全球史观在历史教学中的应用，使高中生的视野更加宽阔，在看待历史问题的时候，可以利用更高的眼光对历史进行分析，对高中生的发展起着良好的作用。

一、全球史观概念全球史观就是高中学生所学的历史发生过程，在学生学习全球史观的过程中，教师应该以宏观角度教授历史问题，使学生能够全面学习世界历史。

此时全球史观所强调的是全面考虑问题，教师应该教授学生站在西方人的角度去思考历史问题，去了解人类文明进化史，在一定程度上，可以促进高中学生对全球经济化进行研究，使其可以更好的融入到社会发展中，在人类发展过程中，全球史观所强调的是世界人民的共同进步，高中学生要拥有广阔胸怀，才能保证自身综合素质的发展[1]。

二、全球史观的重要性与出现高中历史教师将全球史观应用在教学过程中，需要了解的就是其重要性与发生特性。

首先，全球史观对于我国高中生的发展而言是较为重要的，有利于高中学生提升对历史知识的理解效率，增强学生历史素质，为其发展产生较为有利的影响。

同时，高中学生在学习全球史的过程中，可以对世界有着整体的认识，有利于学生在经济全球化社会的发展，在一定程度上，可以以较好的视觉看待历史问题，不再以孤立的眼光去看待世界历史。

其次，全球史观的出现是在每个时代的开始，各个国家的相关负责人对历史进行实时的编写，对自己国家的经济发展情况、政治统治情况以及时代的象征进行描写。

分析全球史观在高中历史教学中的运用
徐弦钰
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】摘要：随着时代发展的需要，新一轮课程改革的实施，在高中历史教学
中运用全球史观进行教学指导是必然要求。

当前，高中历史教师加强对史学的研究、了解史学的最新动态，其中包括全球史观、文明史观，是其社会对现代历史教师的要求。

本文针对全球史观在高中历史课堂上的运用进行了简要分析，了解其在历史教学中运用的优点及不足。

【总页数】1页(P8-8)
【作者】徐弦钰
【作者单位】云南省昆明市西山区实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.全球史观在高中历史教学中的运用 [J], 俞秀萍
2.全球史观在高中历史教学中的运用 [J], 王艳
3.全球史观在高中历史教学中的运用探究 [J], 张文教;
4.全球史观在高中历史教学中的运用研究 [J], 朱小军
5.多媒体在高中历史教学中的运用分析 [J], 周文玲
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⾼中历史学科核⼼素养之唯物史观党的⼗⼋届三中全会描绘了全⾯深化改⾰的现代化道路，在考试评价体系上，“⼀体四层四翼”的⾼考评价体系从顶层设计上回答了⾼考这⼀关乎百姓切⾝利益的制度三个根本问题，即“为什么考”、“考什么”、“怎么考”的本质问题。

如何培育德才兼备的现代化⼈才上，新课程标准全⾯进⾏了规划和设计。

教育部于2014年，印发了《关于全⾯深化课程改⾰落实⽴德树⼈根本任务的意见》。

中学历史新课程标准的提出充分体现了⽴德树⼈的改⾰要求，其中亮点之⼀是提出了中学历史学科核⼼素养。

历史课程标准认为： “学科核⼼素养是学科育⼈价值的集中体现，是学⽣通过学科学习⽽逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能⼒。

”“通过诸要素的培育，达到⽴德树⼈的要求”。

历史学科核⼼素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个⽅⾯。

本⽂重点分析“唯物史观”。

历史唯物主义，亦称唯物史观，其与历史唯⼼主义相对。

唯物史观是马克思主义的重要组成部分，揭⽰了⼈类社会发展的客观规律，指明了以⽣产⼯具变⾰为标志的⽣产⼒和⽣产关系、经济基础和上层建筑之间的内在联系，是看待历史现象背后纷繁复杂的实质的理论根据。

“认为⼀切重要历史事件的终极原因和动⼒是社会的经济发展，它是⽣产⽅式和交换⽅式的改变，它是由此产⽣的社会被划分为不同的阶级，也是这些阶级互相博弈的结果。

”与阶级相适应的组织形式和诉求是阶级冲突的主要着⼒点。

“唯物史观”是在浩如烟海的历史材料中分析历史的指南针、导航器，是认识历史⼀把钥匙。

唯物主义在发展历程上⼤致可以分为：朴素唯物主义、机械唯物主义（近代形⽽上学唯物主义）、辩证唯物主义与历史唯物主义。

历史唯物主义的主要内容历史唯物主义⽤以观察社会历史的⽅法与以前⼀切历史理论不同。

它承认历史的主体是⼈，历史不过是追求着⾃⼰⽬的的⼈的活动⽽已。

历史唯物主义研究对象是社会发展的⼀般规律，它着眼于从总体上、全局上研究社会的⼀般的结构和⼀般的发展规律。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==运用新史观解答历史试题的技巧点拨近几年来，全球史观（整体史观）、现代化史观、文明史观、社会史观、生态史观明显地影响着高考历史试题的命制，对这些新史观我们应有初步的了解。

新史观为我们认识历史提供了新的视角，我们要运用新史观去引领历史知识的复习，让历史学习具有时代活力，适应高考历史试题的变化。

A.进化史观B.文明史观C.全球史观D.现代化史观解析解答此题注意阅读题干材料，明确材料观点，运用新的史学观点进行分析理解作出判断。

进化史观强调的是人类演进的历程从低级到高级的过程，与题干材料信息不符，排除A项;文明史观强调是人类文明演进的历史，与题干材料不符，排除B项;吴于廑强调人类历史成为“全世界一密切联系整体”，巴勒克拉夫说20世纪的历史是“全世界的历史”，突出反映了人类历史发展从分散向整体发展转变的整体史观，C项符合题意;现代化史观强调农业文明向工业文明的转化，是历史的纵向发展，题干材料中没有体现，排除D项。

答案为C 项。

答案 C例2 英国历史学家霍布斯鲍姆在总结20世纪的历史时说，最简单明了的一点，就是到了80年代，保加利亚与厄瓜多尔之间的相似之处，远比其各自与1939年时的本国或对方更为接近。

他强调的是（）A.走向现代化的国家经济上共同之处增多B.经济全球化使各国之间的联系日益密切C.不同国家之间的社会发展水平差距缩小D.各国经济发展速度加快解析从材料中的信息可以看出霍布斯鲍姆强调各国在经济上的共同之处增多。

答案 A点拨现代化史观，现代化又称近代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），包括政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等;经济上的工业化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等;思想文化上的科学化、理性化;社会生活的现代化。

2023普通高中历史新课程标准引言2023年，普通高中历史新课程标准将全面实施。

为了适应时代发展和社会需求的变化，这一新课程标准对普通高中历史教学内容和教学方法进行了全面更新和改革。

本文将对2023普通高中历史新课程标准进行详细介绍，包括课程目标、教学内容和教学方法等方面的内容。

课程目标2023普通高中历史新课程标准的核心目标是培养学生的历史思维能力，使学生能够理解历史事件的本质和背后的原因，并能够运用历史知识分析和解决现实问题。

针对这一目标，新课程标准提出了以下几个方面的要求：1.培养学生正确的历史观：学生应该能够正确理解历史的发展规律和历史事件的特点，避免片面的观点和偏见。

2.培养学生历史分析能力：学生应该能够运用历史知识和历史分析方法，对历史事件进行理性分析和评价。

3.培养学生历史应用能力：学生应该能够将历史知识应用到现实问题中，能够通过历史的经验和教训来指导自己的行为。

4.培养学生历史研究能力：学生应该能够独立进行历史研究，并能够运用相关的研究方法和工具。

教学内容2023普通高中历史新课程标准的教学内容主要包括以下几个方面：1.大事记：学生应该掌握中国和世界历史上的重大事件和发展过程，包括政治、经济、文化等方面的内容。

2.历史人物：学生应该熟悉中国和世界历史上的重要人物，包括政治家、军事家、科学家、文学家等。

3.文化与艺术：学生应该了解中国和世界历史上的各种文化和艺术形式，包括文学、音乐、绘画、雕塑等。

4.传统与现代：学生应该对中国传统文化和现代文化有一个全面和深入的了解，能够对比和分析两者之间的异同。

5.地理与历史：学生应该掌握地理和历史之间的关系，了解地域对历史发展的影响。

教学方法为了达到课程目标，2023普通高中历史新课程标准提倡采用多样化的教学方法，包括以下几个方面：1.课堂讲授：教师可以通过讲授历史知识和事件，引导学生对历史进行思考和探索。

2.小组合作：学生可以分成小组进行历史研究和讨论，通过合作来培养自己的历史分析和解决问题的能力。

高考历史答题要准确把握的八大历史观汇总一、全球史观(整体史观)1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。

它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

2.主要线索：①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。

简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。

【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。

②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。

③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。

④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。

二、文明史观1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。

2.主要线索：①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。

②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。

新高考历史2014年至今，新高考选科改革已经持续推进七年时间，选科模式也由“3+3”过渡到“3+1+2”，物理和历史被推上第二梯队，物、史两科在基础教育阶段的地位发生变化。

为了适应新高考、新课程、新课标、新形势，每个学科的教材都重新进行了编修，历史学科也不例外。

历史新教材由教育部组织编写，大致有以下四点变化：第一，教材理念变化。

在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中，提炼了历史学科五大核心素养。

因此，新教材的编写不仅紧紧围绕着党的教育方针和立德树人的根本任务，更处处渗透着历史学科核心素养。

第二，教材体例变化。

新教材一改原有的专题史体例（政治史、经济史、思想文化史），重新采取了通史体例（以时间为线索，分述中外古今历史发展脉络）第三，教材内容增加。

新教材知识容量增加，叙述更加精简，材料更加丰富。

一线教师使用后的最大感慨就是：内容上不完。

第四，教材组合变化。

旧教材是“三本必修+六本选修”，新教材是“两本必修+三本选择性必修+两本选修”。

部编版高中历史新教材，图示为两本必修+三本选择性必修。

教材发生巨大变化，一线师生都有些措手不及。

那么，选择了历史科目的学生，该如何高效学好历史呢？答案是：围绕核心素养展开学习。

历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

俗话说“打蛇打七寸”。

学生如果能够牢牢抓住五大核心素养，那么就抓住了历史学习的“七寸”。

很多学生反映，进入高中以后历史考不了高分。

原因何在？因为死记硬背和考前突击的方式方法早就适应不了高中历史学习的需求了。

换言之，真正的历史学习是十分讲究逻辑思维的，没有思维、不动脑筋，百分之百学不好历史。

所谓的历史逻辑思维，提炼出来就是核心素养。

为什么抓住核心素养就能学好历史呢？我们逐一来看一下。

第一，唯物史观。

唯物史观是历史学习的核心思想，是揭示社会历史客观基础和发展规律的科学的历史观和方法论。

其主要包括生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识、社会形态由低级向高级发展、人民群众是历史的创造者等基本内涵。

一、全球史观(整体史观)1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。

它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

2.主要线索：①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。

简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。

【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。

②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。

③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。

④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。

二、文明史观1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。

2.主要线索：①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。

②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。

高中历史教学中唯物史观的落实路径摘要：唯物史观贯穿高中历史教学的全过程，并发挥着重要的统领作用，它不仅能使学生准确掌握历史知识，形成理性的历史思维，还能培养学生解决问题的关键能力。

因此，高中历史教师必须积极思考如何在教学实践中落实唯物史观，实现对学生历史核心素养的有效培育，助推学生的全面发展。

本文拟对高中历史唯物史观的落实路径进行分析，切实为历史教学效果的增强提供合理化建议。

关键词：高中历史；唯物史观；落实路径引言唯物史观是学习、探究历史的重要理论基础，它不仅揭示了社会历史发展的客观规律，还能指导人们透过复杂的历史现象，对历史本质及规律有深刻的理解与认知。

在新教学改革的背景下，为满足新教育发展需求，培养学生的历史核心素养，高中历史教师应积极转变自身的教学理念，将唯物史观融入教学实践当中，引导学生从客观、理性的角度探究理解历史事件，捋顺历史发展脉络，从而真正理解历史知识及事物发展的客观规律，调动学生的学习积极性，助推历史教学的提质增效。

一、转变教学观念，重视唯物史观的育人价值首先，认识唯物史观的重要性，及时改变自身教学观念。

为有效应对课程改革营造的教学新环境，高中历史教师必须深刻认识、理解辩证唯物主义与历史唯物主义以及相关理论，懂得唯物史观的价值和重要性，这样才会更加重视唯物史观在实际教学中的落实情况，转变教师自身的教学观念，建立更开放的教学意识，使学生在理解历史知识的同时，掌握历史事件的分析方法[1]。

作为高中历史教学的领路人，教师应时刻谨记教学的目标，努力提高自身的专业能力，改变传统落后的教学理念与方式，注重培养学生的唯物史观，促进学生形成正确的史学价值观念。

其次，进一步打破教学活动的局限性，挖掘历史与其他学科之间的联系。

历史学科涉及的内容十分广泛，除社会发展进程外，自然事物也是历史学科的研究对象，因此历史学科包罗万象，具有显著的综合性及跨学科性。

在传统的历史教学中，教师讲授的内容只限于历史教材，没有与其他学科进行关联，缺少应有的开放性。

全球史观在高中历史教学中的应用1在课堂导入时有效地融入全球史观对于高中历史老师而言，在新课程导入、明确教学目标过程中，应当让学生们充分地感受到高中历史的魅力所在。

在引入全球史观过程中，建议采用多元化的方式，以此来有效活跃学生们的思维，并且给他们创造一个更为广阔的思考空间。

比如，在近代中国反侵略史教学过程中，可结合时代背景引导学生进行学习，为他们创建一个良好的氛围;从当时的国际形势、发展状况出发，全面认识当时中国的国情和社会现状，并从中找到中国发展的制约因素和历史问题。

17世纪后半叶，西方资本主义国家发展非常的迅速，无论是政治制度还是经济体制，都逐渐完善;工业革命以后，资本主义市场快速发展和扩展，为寻求更为广阔的市场，中国就成了列强们的侵略目标。

然而，从当时的中国国情来看，仍处在清政府的封建统治之下，而且政治制度逐渐走向了衰落，国力下降，但国人却没有真正地意识到这一问题的严重性，天朝大国的美梦依然继续。

在该部分内容教学过程中，老师通过对世界经济、政治以及文化形势等内容的剖析，可使学生感认识到中西方的差异，在全面了解了近代中国反侵略历史以后，即可为后续的历史学习打下坚实的基础。

2引导学生从全球史观视角分析历史事件高中阶段的历史学科教学过程中，经常会看到学生对一些历史知识的学习、思考非常的困难，甚至有部分学生对历史学科产生的厌倦的情绪。

之所以会出现这样的问题，主要是因为不同的人对于历史事实的认识、理解存在着一定的差异性。

对于高中生而言，他们的人生观和价值观正处于重要的形成阶段，因此对相关历史事件的认识也有其独特性。

由于对相关历史事实的认识不同，观点选择上也会出现疑问，有其表现在不知从何入手进行思考。

全球史观的应用，可以有效解决这一问题，用科学、合理的方法对相关历史事实宏观看待，对历史事实进行全面的思考，从而使学生们能够学会从宏观视角来看待历史，避免思想的狭隘性和考虑问题的片面性、狭窄性或者钻牛角尖。

为了能够有效解决上述问题，比较有效的方法就是利用全球史观，来积极引。

高中历史小论文范文参考(实用5篇)摘要：关键词：历史论文一、多元史观内涵解读我们主张多元的历史，那么什么是多元史观。

《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。

除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观、社会史观等。

在新课标之后，传统的革命史观和阶级史观逐渐淡化二、新史观下的历史教学新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们教师提出了更高的要求。

在这种新的形势下，我们要做出调整，以适应当前教学的实际情况及帮助学生树立全面、正确的历史观。

1、教学理念的转变。

过去相对较保守和过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。

历史思维能力的培养离不开科学的历史观指导，没有方法的历史教育是不能够称之为科学的。

从高一教学开始就不断渗透对多元史观的应用。

如必修一对1840年的战争、开放通商口岸、太平天国运动及辛亥革命的评价；必修二新航路的开辟、洋务运动、两次工业革命的影响及罗斯福新政的评价；必修三近代社会生活的变迁等这些题目都以多元的史观为角度，有较经典的高考试题可供借鉴参考。

2、在新史观的指导下整合教材。

从文明史观的角度编排教材即体现在三个必修模块上，教材以专题的形式分别体现了政治文明、物质文明和精神文明。

避免了传统教材体系的学科体系、教材体例、教学内容的重复。

政治文明建设的核心是政治制度民主化，教材从文明史角度重点介绍了中国古代政治制度的演进、古代雅典和罗马民主政治制度的发展、西方资产阶级代议制的确立和发展、近现代中国民主政治等重大主题。

物质文明方面明确了经济活动是人类赖以生存和发展的基础，突出了中华文明在人类文明发展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工业革命引领的工业文明历程，特别注意在文明是关下人们社会生活发展变化，当今世界经济全球化趋势下对各国经济的影响。

精神文明方面，与农耕文明相适应的儒家文化成为构成了中华文明的主干。

2024普通高中历史新课程标准2024普通高中历史新课程标准（核心素养版）2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）是我国历史教育领域的一项重大，旨在提高学生的历史素养和历史思维能力，培养学生的历史文化自信和中国特色社会主义核心价值观。

新课程标准将历史学科纳入了核心素养的范畴，强调历史学科的独特性和必要性，要求学生具备扎实的历史知识基础和优秀的历史思维能力。

新课程标准明确了历史学科的核心素养，包括历史学科的基本概念、基本原理和基本方法，以及学生对历史问题的思考和解决能力。

在新课程标准中，历史知识的学习被视为学生历史素养的基础。

新标准要求学生学习国内外重大历史事件和人物的基本事实、背景和意义，了解历史的发展脉络和演变规律。

学生要掌握历史学科的基本概念和理论，了解历史学科的特点和发展动态，具备一定的历史研究方法和论证能力。

同时，新标准强调历史思维的培养是学生历史素养的核心内容。

历史思维是指学生对历史问题进行思考、分析和发现的能力，包括历史问题的提出、分析和解决。

学生要通过学习和实践，培养批判性思维、创新性思维和问题解决思维，形成科学、客观、全面的历史观。

新标准还注重培养学生的历史文化自信和中国特色社会主义核心价值观。

学生要通过学习历史，了解和感悟中华民族五千年文明的伟大成就和中华民族的民族精神，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的自信和自豪感。

为了保证新标准的贯彻落实，需要加强师资队伍建设和教学资源的投入。

教师要具有良好的专业素养和教学能力，不断提高自己的历史知识水平和教学方法。

学校要加大对历史教育的支持力度，提供优质的教学资源和实践机会，为学生提供多元化的学习环境和实践平台。

总之，2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）的推出和实施将对提高学生的历史素养和历史思维能力起到重要的推动作用。

只有通过全面实施新标准，培养学生的历史文化自信和中国特色社会主义核心价值观，我们才能真正实现历史教育的目标和使命。