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睢县育才学校“三三四四”式高效课堂模式一、提出背景1、时下教育发展形势概况中国教育在走过了很长一段应试的路后，开始了反思和回头。
因为在现实的课堂教学中，传统的“师传生受”模式已经落伍，跟不上素质教育的步伐，学生开始逐渐成为课堂的主体，“以人为本”的教育理念开始逐步实践化。
西方杜威的教育实用主义和中国传统的应试教育开始出现了一个交点，这就必然促使课堂教学朝着实效，高效的方向发展。
2、睢县育才学校办学特色及理念育才学校建校5年来，一直秉承陶行知先生“爱满天下，乐育英才”的教育思想，以大爱为教育核心主体，以“大气、豪气、志气、正气”来作为办学的主导理念，充分挖掘现有的教育教学资源，不断打造高水准师资队伍，努力为学生提供成才平台，采用“合格+特长”的评价体系，结合本土实际，全面而深刻的推进“两案”的系统化。
3、浓郁地校园文化为课改搭建氛围育人平台董事会领导班子在“天地人和”文化内蕴的基础上，努力站在教育时代前沿并结合豫东乡土文化的特点，将中国传统文化和学生养成教育相结合，大力彰显环境育人功能。
学校有200米长文化墙，内容囊括古今中外及豫东本土的文化教育名人，起到了很好地环境熏陶效果。
二、理论支撑20世纪兴起的建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为指导构建高效课堂模式的理论基础。
河南平乐一中“四•三三”课堂教学模式河南省洛阳市孟津县平乐一中，位于巍巍邙岭南麓，滔滔黄河之滨，地处中国第一佛教古刹白马寺以北2公里的平乐村，曹植有诗云：归来宴平乐，美酒斗十千。
这里历史悠久、文化底蕴丰厚，被称为中国牡丹画第一村。
学校1994年曾代表中国农村中学教育发展状况接受联合国教科文组织的考察。
2004年又代表河南课程改革实施状况接受国家教育部基础教育司的调研。
2009年11月初教育部主管中国人生科学学会新教育发展研究中心举办的“第七届中国新教育发展论坛年会”，吕会第校长做了题为“让科学管理聚焦课堂”的报告，专题介绍平乐一中“四三三”课堂教学模式，受到与会代表的一致好评。
经学会认真评选，确定平乐一中为“共和国60年特别贡献学校”，吕会第校长被评为“共和国60年教育功勋人物”。
2009年11月24日在清华大学主办的“第六届全国重点中小学校长高峰论坛”上再次介绍平乐一中“四三三”课堂教学模式，受到专家教授的肯定和赞扬。
2006年9月以来，在孟津县教育局教研室的指导下，我校大力推进课堂教学改革，确立了“大容量、快节奏、高效率”和“学案实效、课堂活跃、过程新意”的课堂评价标准，形成了体现现代教育理念、符合学校实际、独具特色的“四三三课堂教学模式”。
“四三三”的四即“立足校本、把握过程、植根学案、聚焦课堂”；“三三”就是三个三：课前三化—知识问题化、问题习题化、习题梯度化；课堂三段—自主预习、合作解疑、限时检测；课后三实—节节落实、周周落实、月月落实。
一、四三三课堂教学模式的终极目标以减负增效为终极目标：教师分工备学案、学生课堂预习、当堂检测、课后无作业、课余自由支配；学案设计体现集体智慧、学生课堂活动充分、各种能力得以提高、节节实战演练、课堂效益最佳化。
二、四三三课堂教学模式的关键环节1.深层次的集体备课；2.有份量的梯度学案；3.扎实的课堂三时段；4.有效的每周一测；5.紧密的家校联系；6.必做的反馈指导。
匡河镇中心小学“433”发展教育健康课堂教学模式匡河镇中心小学“优化课堂教学模式推进课堂教学改革”自2014年2月开始实施，现已进入“创建模式，实践研讨”阶段，经过各教研组开展教学模式示教活动，组织教师观摩研讨，实践和总结，形成“433”发展教育健康课堂教学模式如下：一、“433”发展教育健康课堂教学模式理念：关注学生的发展新一轮课程改革最根本的理念是关注学生生命发展，其核心意义为：呵护、培育、唤醒、生成，并伴随生命发展的全过程。
师生都是学习的主体，在人格、权利和自主权方面是平等的，教师应走进学生的内心世界，站在学生的角度看问题，尊重其独特个性，尊重其独到发现和体验，了解学生需求，唤醒其主体精神，遵循本性，给学生以自信，开启其天赋，为学生终生幸福奠基。
我校办学理念是“享受品味教育，培育至善新人。
”正是遵循新一轮课程改革最根本的理念而提出来的。
享受教育是一种积极的教育期待，期待学生和教师在教育活动中能最大化地受益，能获得有效而真实的发展。
“至善”是匡河教育的主题文化，“培育至善新人”，蕴含着我们对学生生命发展的价值追求。
二、“433”发展教育健康课堂教学模式支点：学为主体教为主导以科学发展观为指导，以课堂为主阵地，以优化课堂教学模式为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，以促进学生和教师的共同发展为宗旨，坚持“学为主体，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课程改革实施能力，进一步提高素质教育实施水平，促进学校走内涵发展之路。
三、“433”发展教育健康课堂教学模式框架四大基本环节：导入——呈现——学习——拓展导入：导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。
例如语文科，教师可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。
“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。
如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。
2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。
同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。
3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。
4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。
5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。
（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。
“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。
443常态课高效课堂教学模式我们通过一个学期的实践与摸索，确定“常态课高效课堂”的基本模式是：四个环节、四个着力点、三个核心，形成了443常态课高效课堂教学模式。
1、四个基本环节:预习自学，自主探究——引导质疑，合作解疑——探究展示，精讲点拨 ——巩固达标，课外拓展。
（1）预习自学，自主探究：预习是学生学习过程中的一个重要的环节，学生对所学知识有一个大概的认知就可以了，预习不等同于自学，预习可以安排在课前。
学生在预习的基础上，对所要学的知识有了一定的了解，导入新课之后，就布置学生自学，出示自学指导，学生进行自主探究。
（2）引导质疑，合作解疑引导学生针对在自学中遇到的问题大胆质疑，再安排小组合作解疑。
在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
（3）探究展示，精讲点拨学生在合作学习，深入探究的基础上，很想把自己学习的结果展示出来。
展示内容必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。
课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的理解，又有学生学习中新的发现和感悟。
在展示中如果出现学生不能解决的疑惑，教师就要适时点拨，对重点问题进行精讲。
学生在疑中解惑，学习效果事半功倍。
（4）巩固达标，课外拓展课堂的最后教学环节是在教师的组织下完成当堂的达标测评，检测本节课学生对所学知识的掌握情况，并让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦。
最后引导学生课下学习与本节课相关的课外知识，激发学生继续学习的欲望。
“三四五”优质高效课堂教学模式“三四五”优质高效课堂”中的“三四五”的含义：“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。
学生：相互检查“预习学案”的落实情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。
“三四三”课堂教学模式解读永宁学区我学区“三四三”新课堂教学规范是在县教育局倡导的“三四五”课堂教学模式的基础上，结合实际，借鉴名校经验，实践总结出来的。
“三四三”分别是指“三个特点、四个环节、三个精要指标”。
“三个特点”指以学定教、以学为主、先学后教。
“四个环节”指学生自主学习、小组合作学习、课堂展示交流、巩固测评深化。
“三个精要指标”是1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。
2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。
3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。
一、三个特点（一）以“以学定教”为基础，重视学生学情以学定教就是要从学生的需求角度入手，针对学生的实际学习情况，使教为学而服务。
鉴于此，学生学情的把握就非常重要了。
把握好学情可以使教师充分了解学生的学习情况，进而有针对性的进行课堂教育，那么学生的学习情绪就会不由自主的高涨起来。
一堂好的课要学生两眼有神、随时跟答、跟随教师节奏、随时举手。
其实也就是教师在上课的时候要时不时关注学情，使用各种方式调动起学生的情绪。
“以学定教”关键要抓住学生的“六学”问题和教师的“四教”问题：所谓“六学”指：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；所谓“四教”即：教什么、为什么教、如何教、教得怎样。
总的说来，“四教”要依“六学”而定。
“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度。
以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。
（二）教师要树立以“学”为主的教学理念以学为主一定要做到以下三个方面：首先要培养学生的预习习惯，不上无预习之课。
每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。
这样既解放了学生，也解放了老师。
其次要让学生走在教学的前面。
浅谈“433”教学模式在教学中的应用依安县第四小学王淑艳在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为我校关注的焦点。
在这种背景下，我校业务校长提出了“433”教学模式的尝试，我们把“自主、合作、探究学习”引到教学课堂中，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
我就“433”教学模式的“4”，谈谈我的做法。
一、创设情境，引人入胜小学生的注意力集中时间短，对色彩鲜明、动感强的事物有浓厚的兴趣。
课堂上应充分发挥多媒体课件的演示作用，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与。
例如：在几何知识的教学中，我恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境。
讲长方体和正方体认识时，我让学生观察数学城堡主人——机器人的组成，同时通过课件的运用，抽象出长方体和正方体，引导学生初步比较长方体、正方体与长方形、正方形的异同，顺势提示课题。
在新课导入时，我利用课件活泼的画面，美妙的音乐，激发学生学习兴趣，使学生在辨认数学城堡和机器人的组成中，既回顾了旧知，又唤起了学生参与探究的欲望，可见，创设情境在课堂教学中发挥作用。
二、构建新知，变知识课堂为生命课堂新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。
它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过两年多来的课改实践，我紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
在新课程的课堂中，我们必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上的，还有内容上的。
因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。
433教学模式课程思政探索【原创版】目录1.433 教学模式的概述2.课程思政的含义及其在教学模式中的重要性3.433 教学模式在课程思政中的实践探索4.433 教学模式在课程思政探索中的成果与反思正文【433 教学模式的概述】433 教学模式，即“四阶三段三结合”教学模式，是一种新型的教学模式。
该模式以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
其中，“四阶”指的是知识学习、能力训练、综合运用和创新拓展四个阶段；“三段”是指课前预习、课堂学习和课后复习三个环节；“三结合”是指理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外教学相结合、教师引导与学生自主学习相结合。
【课程思政的含义及其在教学模式中的重要性】课程思政，是指在课程设计和教学过程中，将思想政治教育融入到课程内容和教学方法中，以达到立德树人的目的。
在 433 教学模式中，课程思政旨在通过课程内容、教学方法等渠道，培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质，使学生在学习专业知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。
【433 教学模式在课程思政中的实践探索】在 433 教学模式中，课程思政的实践探索主要体现在以下几个方面：1.将思想政治教育融入课程内容：教师在课程设计时，应充分挖掘课程内容中的思政元素，使学生在学习专业知识的过程中，自然地接受思想政治教育。
2.创设情境，引导学生自主思考：在课堂学习中，教师要通过创设情境，引导学生主动参与，自主思考，培养学生的创新能力和实践能力。
3.注重实践教学，培养学生的社会主义核心价值观：在实践教学环节，教师要引导学生将所学知识运用到实际工作中，使学生在实践中提高思想政治素质。
【433 教学模式在课程思政探索中的成果与反思】433 教学模式在课程思政探索中取得了一定的成果，主要表现在学生的思想政治素质得到提高，学习兴趣和自主学习能力增强等方面。
但同时，也存在一些问题，如课程思政的融入程度不够，教师在课程设计和教学过程中对思政元素的挖掘不够深入等。
433教学模式课程思政探索（原创实用版）目录1.433 教学模式的概述2.课程思政的含义及其在 433 教学模式中的应用3.433 教学模式在课程思政探索中的实践与效果4.433 教学模式课程思政探索的意义和展望正文【433 教学模式的概述】433 教学模式是一种新型的教学模式，它的含义是指“四阶三段三环节”的教学模式。
其中，“四阶”指的是课前、课中、课后和学期末四个阶段；“三段”是指自主学习、课堂学习和实践应用三个阶段；“三环节”则包括导学、自学和检测三个环节。
这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，提高教学质量和效果。
【课程思政的含义及其在 433 教学模式中的应用】课程思政是指在课程设计和教学过程中，将思想政治教育融入到专业知识和技能的教学中，通过课程教学实现思想政治教育的目标。
在 433 教学模式中，课程思政的应用主要体现在以下几个方面：首先，在课前阶段，教师可以通过布置相关的阅读资料和问题，引导学生对课程内容进行深入思考，从而实现思政教育目标。
其次，在课中阶段，教师可以通过讲解专业知识和技能，引导学生认识到专业知识和技能在实际生活中的应用，以及这些应用对国家和社会的意义，从而实现思政教育的目标。
最后，在课后阶段，教师可以通过布置相关的实践作业，让学生在实践中深入理解和应用专业知识和技能，从而实现思政教育的目标。
【433 教学模式在课程思政探索中的实践与效果】在我国，433 教学模式在课程思政探索中的实践已经取得了显著的效果。
通过 433 教学模式，教师不仅可以有效地传授专业知识和技能，而且可以有效地实现思政教育目标。
首先，433 教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过自主学习阶段，学生可以自由选择学习方式和节奏，从而提高学习效率和学习兴趣。
其次，433 教学模式有助于提高学生的实践应用能力。
通过实践应用阶段，学生可以将所学专业知识和技能应用到实际生活中，从而提高实践应用能力。
433教学模式课程思政探索随着教育的发展和时代的进步，教学模式也在不断地进行革新探索，以满足学生全面发展的需求。
近年来，以“433教学模式”为代表的思政课程探索成为了一种新的教学模式，旨在提升学生的思想道德素质和综合能力。
所谓的“433教学模式”是指，每周三节课，分别为一节思政课、一节诗词课、一节实践课。
这种模式将传统的思政教育与诗词教育和实践教育相结合，达到教育的多元化和全面性发展。
首先，思政课作为一门重要的课程，应该注重培养学生的思想道德素养和社会责任感。
传统的思政课注重灌输知识，而新的教学模式则更注重培养学生的思考能力和创新精神。
通过发掘学生的思维潜能和独立思考能力，让他们更好地理解并应用所学知识。
此外，还要注重培养学生的社会责任感，通过多种方式引导学生关注社会问题，激发他们积极参与社会实践的热情。
其次，诗词教育在学生全面发展中扮演着重要角色。
诗词是中华民族的瑰宝，具有深厚的人文底蕴和审美价值。
通过学习优秀的古代诗词作品，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，诗词也能够丰富学生的语言表达能力和思维方式。
在诗词课上，学生可以学习写作技巧和欣赏方法，同时还可以通过创作自己的诗词作品来表达内心的情感和思想。
最后，实践教育是培养学生综合能力的重要途径。
传统的教学模式过于注重理论知识的传授，而缺乏实践技能的培养。
实践课作为一种重要的教学活动形式，可以帮助学生将所学知识运用到实践中，提升他们的动手能力和解决问题的能力。
例如，在实践课上，学生可以参与社会调研、社区服务等活动，了解社会的运行机制和实际问题，进一步提高自己的综合素养。
综上所述，以“433教学模式”为代表的思政课程探索，为学生提供了一个全面发展的教育环境。
通过思政课的培养，学生可以提升自身的思考能力和创新意识；通过诗词教育，学生可以培养审美情趣和文学素养；通过实践教育，学生可以提升综合能力和解决问题的能力。
因此，这种教学模式对于培养学生的综合素养和社会责任感具有积极意义，值得在教育领域进一步推广探索。
433教学模式课程思政探索
433教学模式是一种基于问题导向和合作学习的教学方法，它强调教师的引导作用、学生的自主学习和团队合作的重要性。
在课程思政教学中，可以采用以下方法探索：
1.引导学生关注社会热点问题。
通过组织讨论、案例分析等方式，引导学生关注当前社会热点问题，如环保、公平正义等，并让学生从不同角度思考这些问题的成因和解决方法。
2.培养学生的创新思维能力。
在课程思政教学过程中，可以通过设计创新性的任务或活动，激发学生的思考和创造力，培养学生的创新思维能力。
3.强化实践教学环节。
将理论与实践相结合，通过实地考察、社会实践等方式，让学生深入了解社会现实和问题，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
4.加强师生互动交流。
教师应该注重与学生的互动交流，积极倾听学生的意见和建议，及时给予指导和反馈，营造良好的学习氛围。
总之,433教学模式为课程思政教学提供了一种新的思路和方法,有助于提高教学质量和效果。
433教学模式课程思政探索摘要：一、引言1.介绍433教学模式2.课程思政的重要性3.433教学模式在课程思政中的探索二、433教学模式的内涵和特点1.433教学模式的定义2.433教学模式的特点3.433教学模式的优势三、课程思政的内涵和目标1.课程思政的定义2.课程思政的目标3.课程思政的意义四、433教学模式在课程思政中的探索与实践1.将思政教育融入433教学模式2.433教学模式在思政课程中的应用3.433教学模式在课程思政中的创新五、433教学模式课程思政的成效与反思1.取得的成效2.存在的问题与挑战3.对未来探索的建议正文：在当前我国高等教育改革的大背景下，433教学模式作为一种新型的教学模式，正逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨433教学模式在课程思政探索中的实践与成效，以期为我国课程思政改革提供借鉴和启示。
一、引言433教学模式，即课堂教学、实验教学和网络教学相结合，以学生为主体、教师为主导的教学模式。
课程思政是指在课程教学过程中，融入思想政治教育内容，培养学生的社会主义核心价值观。
433教学模式在课程思政中的探索，旨在实现知识传授与价值引领的有机统一，培养德才兼备的人才。
二、433教学模式的内涵和特点433教学模式是一种以学生为中心，注重学生能力培养、知识传授和价值塑造的教学模式。
其主要特点包括：学生主体地位、教师主导作用、课堂教学、实验教学和网络教学相互融合等。
三、课程思政的内涵和目标课程思政是指在课程教学过程中，融入思想政治教育内容，培养学生的社会主义核心价值观。
其目标在于使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德品质和社会责任感。
四、433教学模式在课程思政中的探索与实践1.将思政教育融入433教学模式：在教学过程中，教师应以立德树人为根本任务，结合课程特点，将思政教育内容融入教学活动，激发学生的内在动力。
2.433教学模式在思政课程中的应用：在思政课程中，教师应充分发挥433教学模式的优势，通过课堂教学、实验教学和网络教学等多种方式，提高学生的思政素养。
433教学模式课程思政探索摘要：一、引言二、433 教学模式的概念与特点三、课程思政的含义及其在433 教学模式中的应用四、433 教学模式在课程思政中的优势与挑战五、结论正文：【引言】随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断地创新与发展。
其中，433 教学模式作为一种新型的教学模式，受到了广泛的关注。
与此同时，课程思政作为教育领域的一种新兴理念，也得到了越来越多的重视。
本文旨在探讨433 教学模式在课程思政中的应用，以期为提升教学质量和培养德才兼备的人才提供参考。
【433 教学模式的概念与特点】433 教学模式是指“四阶、三段、三结合”的教学模式，即：四阶为课程设计、教学实施、教学评价和教学反馈四个阶段；三段为理论教学、实践教学和创新能力培养三个阶段；三结合为教学内容与教学方法、教学过程与教学评价、教师主导与学生主体相结合。
这种教学模式强调理论与实践的结合，注重培养学生的创新能力和实践能力，有利于提高教学质量。
【课程思政的含义及其在433 教学模式中的应用】课程思政是指在课程设计和实施过程中，将思想政治教育融入到课程内容和教学活动中，从而实现立德树人的根本任务。
在433 教学模式中，课程思政主要体现在以下几个方面：1.在课程设计阶段，教师需要深入挖掘课程内容中的思政元素，将思想政治教育与专业知识有机结合，形成具有思政教育功能的课程体系。
2.在教学实施阶段，教师要注重培养学生的家国情怀和社会责任感，引导学生正确认识世界和中国发展大势，坚定“四个自信”。
3.在教学评价阶段，教师要关注学生的思想政治表现，将学生的道德品质和学术成果相结合，全面评价学生的综合素质。
【433 教学模式在课程思政中的优势与挑战】433 教学模式在课程思政中具有以下优势：1.有利于增强课程的思政教育功能，实现立德树人的根本任务。
2.有利于提高学生的综合素质，培养德才兼备的人才。
3.有利于激发教师的教育教学积极性，促进教师专业发展。
433教学模式课程思政探索摘要：1.433 教学模式的概述2.课程思政的背景和重要性3.433 教学模式在课程思政中的应用4.433 教学模式在课程思政中的优势和挑战5.总结正文：【433 教学模式的概述】433 教学模式是指“四阶三段三结合”的教学模式。
它是一种新型的教学模式，旨在通过四个阶段（预习、听课、复习、作业）、三个段落（导入、讲解、总结）和三种结合（理论与实践、知识与技能、教学与研究）的方式，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【课程思政的背景和重要性】近年来，我国教育部门提出了“课程思政”的理念，要求教师在教学过程中，以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为准绳，深入挖掘课程中的思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这是新时代我国高等教育的重要任务，也是提高我国人才培养质量的必然要求。
【433 教学模式在课程思政中的应用】在433 教学模式中，思政教育不再是附加在教学过程中的一项额外任务，而是融入到教学的每一个环节中。
在预习阶段，教师可以设计一些涉及思政元素的问题，引导学生深入思考；在听课阶段，教师可以通过讲解相关知识，帮助学生理解社会主义核心价值观；在复习阶段，教师可以组织一些讨论活动，让学生在交流中深化对思政理念的理解；在作业阶段，教师可以布置一些实践性的任务，让学生在实践中感受社会主义核心价值观的魅力。
【433 教学模式在课程思政中的优势和挑战】433 教学模式在课程思政中的应用，具有以下几个优势：一是能够将思政教育贯穿到教学的全过程，使学生在学习知识的同时，也能接受到思政教育；二是能够提高教学效果，通过四个阶段的学习，学生能够更好地理解和掌握知识；三是能够激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方式，使学习变得更加有趣。
然而，433 教学模式在课程思政中也面临着一些挑战，如如何平衡教学内容和思政教育的关系，如何设计出既符合教学要求，又具有思政元素的教学活动等。
【总结】总的来说，433 教学模式为我国课程思政提供了新的思路和方法，有助于将思政教育贯穿到教学的全过程，提高教学效果。
高效课堂“433模式”
摘要：“433模式”指的是课前预习四步：精读教材、略读教材、完成部分预习案、研究参考书上所列内容；课堂组织三环节：组织学生集中强化、讨论并处理问题、对共性问题集中讲解；作业案三环节：学生独立完成，学科组长批阅作业和对组内存在问题进行讨论研究，收集共性问题，集中讲解、处理）。
关键词：学案；模式；高效
中图分类号：g633.4？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0183-02
为了提高课堂效率，我校大力提倡学案教学，提出了高效课堂“433模式”，在此与大家共享。
一、学案教学
什么是学案教学？所谓“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种模式。
充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
二、学案的设计要想进行学案教学，必须设计好学案
（一）“学案”与“教案”的不同内涵
“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析，加工，
整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的
案例。
它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。
“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成一系列的问题探索，要点强化等全程学习活动的案例。
它的着眼点和侧重点在如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，提高能力，求得创新和发展。
“学案”与“教案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生主体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。
两者虽紧密联系，但在目标要求，课堂角色，教学方式方法方面，却有着本质的不同。
（二）“学案”的基本要素
1.预习案。
教师根据教材中列举的材料，以填空的形式呈现基本的知识点和能力的训练点，让学生自学完成。
其主要目的是让学生了解基本知识，培养学生的自学能力和分析能力，在预习的基础上，发现问题，提出问题，为课堂导学奠定基础；提出一些问题，让学生思考，培养学生独立思考的能力。
2.导学案。
一份完备的导学案，少不了问题设计、情境设计、教学方法设计（略）以及媒体使用设计（略）等，这些构成了导学案的基本要素。
问题设计。
导学案本身就是一份引导探索型的自学提纲。
设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。
因此，
教师要依据教学目标，教学内容，依据学情，精心构建问题链。
问题的设置要有一定的科学性，启发性，趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，让学生拾级而上。
比如说我在设计unit1 friendship的导学案时，就设计了以下问题：
（1）do you have a good friend？
（2）what do you think a good friend should be like？
由于学生刚刚与初中同学分开，许多学生十分怀念地谈到自己的好朋友。
最后学生得出这样一个结论：friendship is very important。
we need the help of our friends in life。
并一致同意：a friend in need is a friend indeed。
我很快一转问道：（3）does a friend always have to be a person？
（4）what else can be your friend？
这时学生积极发言，提到了许多东西。
于是我因势利导，提出：（5）what’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？
情境设计。
人的活动总是在一定的情境中进行的。
创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。
因此，情境设计便是“导学案”的必要工作。
教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法。
（三）高效的组织模式
进行学案教学，除了设计出好的学案外，教师还得采取高效的组
织形式，那就是“433模式”。
1.课前预习。
要求学生做到四步：一是精读教材，对教材有一个全面的了解，理解教材中的主要内容。
二是略读教材，重点圈点教材中骨干内容，并理解识记。
三是完成学案部分的预习案，尽量不要翻书。
四是研究参考书上所列内容，再次深刻理解。
2.课堂组织。
教师对课堂组织分成三个环节：一是对预习案部分知识，组织学生集中强化。
二是组织学生讨论并处理导学案的问题。
三是对共性问题，重难点知识集中讲解或点拨。
3.课后作业。
教师对课后作业案的处理可以通过学科组长来实施，分三个环节：一是布置任务让学生独立完成。
二是指导学科组长批阅作业和对组内存在问题进行讨论研究。
三是收集共性问题，主要问题集中讲解；教师集中处理。
以上三个环节环环相扣、紧密联系。
教师精心编制学案为基础，为本课时的教学提供总的框架。
因此，一定要精之又精，细之又细；学习小组是实施课堂的组织保障，人员调配一定要得当，充分发挥每位同学的主动性、创造性及团队精神，形成互帮互学的凝聚力；课堂实施是关键，教师对课堂的组织一定要外松内紧、宽严适度，充分发挥学生的自主性，但又不偏离学习目标，确保高效课堂的实现。
