让信息技术走进数学课堂洪县城头实验学校许利数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学
生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在利用信息技术进行数学课堂教学过程中，我作了以下探索。
一、创设问题情境，激发探索欲望
网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。
例如在学习《简单的统计》一课时，我用Flash设计出动画情节“小鸭游泳嬉戏”，将它播放到学生机上来引入新课：景色美丽的湖面上，小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进行游泳接力比赛。此时，学生像在自己的王国中观看小电影一样，动画强烈地刺激了他们的感官。
这时，我适时提出有利于学生探索的问题：“你有什么办法知道画面上游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗？”这时，学生开始议论纷纷，不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题、新方法。“学贵有疑” “问题是数学的心脏”。学生在自己的座位上，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活，在情境中产生了探索的欲望，自主学习的动力被激发出来。
二、利用网络资源，提供探索空间
为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正能够自主探索并学有所获。
于是，我根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力
例如在学习《年、月、日》这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探索的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日” 知识的模拟网站。网站的主页由欣赏、观察、探索、知识、留言5部分组成，学生根据需要和个人情
况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。
三、教师因材施教，有利分层教学
在信息技术环境下的课堂教学设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平的不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助。教师可以设计良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。
对于基础好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据知识掌握程度、解题速度、学习兴趣，使其积极主动地进入提高部分进行学习。
在学习过程中，学生可以通过网络向教师举手提问，教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问。这样在数学课堂上，就实现了班级的分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。
四、学生自主研究，选择探索形式
教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式
学习。他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务。这样真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。
例如在教学平行四边形面积计算时，我首先建构激发学生主动学习的情景，
然后让学生动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在此基础上，我采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材。
学生将动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边
形底边上的高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象）。
然后我让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。学生理解了平行四边形面积的计算公式推导过程，自主学习和协作学习二者交互穿插。
学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果
向全体同学进行展示。教师利用网络的功能，使全班学生都能详细地看到展示情况，并进行评价，提出自己的意见和想法。在此，教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班学生更深层次地思考。这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生真正成为学习的主体。
在这样的课堂教学中，教师不是知识的拥有者和传播者，不是权威，而是一个临时性的、过渡性的教学支架。教师把学习的责任逐步从自己身上转移到学生身上去，让学生进行自主学习，成为学习的主人，承担学习的责任，有效地提高了课堂教学效率。
