第五章促进转岗教师专业发展的策略

教师专业化成长的根本途径及促进战略之五兆芳芳创作所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技巧并在教育专业实践中不竭提高自身的专业素质，从而成为一名及格的专业教育任务者的进程.在新课程布景下，教师的角色定位产生了很大变更，要求教师不但要做知识的传播者，并且要做课程变革的实践者，同时还要做学生思想不雅念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者.由此可见，新课程变革在给教师带来机会的同时也带来了挑战，对教师的专业化成长提出了更高的要求.那么，如何才干更好地促进教师的专业化成长呢?作为一名学校办理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化成长的根本途径教师专业化成长具体包含三方面内容：即积极的情感与崇高的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力.其中积极的情感与崇高的人格是教师专业化成长的动力，完备的知识系统是教师专业化成长的根本，教育实践与研究能力是教师专业化成长的包管.经过几年的课程变革实践，我觉得教师要实现自身的专业化成长必须通过以下途径：一是要果断信念.既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗亭，树立在三尺讲台上贡献自己一生的决心.只有明确了努力的标的目的和斗争的目标，才干产生主动成长的愿望，才干自觉地去学习、思考、实践.二是要努力学习.教师要成长，就要学习，不学习就跟不上教育变革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就把握不了生成性的课堂.要向书本学习，学习先进的教育教学理论，了解教育变革成长的动向，丰厚自己的知识结构；要向优秀教师和同事的火伴学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的探索精神，学习他们的优良教育教学办法；要向实践学习，善于反思自己的教学，不竭堆集教学经验.三是要勇于实践.教师职业的特殊性决定了教师的专业成长带有明显的团体特征，是一个与主体性密切相关的庞杂进程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧.这就要求教师不要主动地做教育变革的跟从者，而要主动地做积极推进素质教育的实践者和新一轮课程变革的探索者.四是要不竭总结.教师的专业化成长是一个不竭成长的进程，但它不是一个自然的进程，而需要教师在不竭实践中逐步加以完善.为此，要求教师要经常反思，不竭总结成功的经验和失败的教训，丰厚教学智慧，提高教学能力.二、教师专业化成长的促进战略面对新的形势和挑战，作为学校的办理者，要通过有效的战略，增强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化成长.首先，要提高教师的学习能力.在课程变革实践中，新旧教学不雅念的碰撞，课程尺度、结构、内容和实施方法的变动等，都打破了旧有的教学平衡，迫切需要教师努力学习和认真思考.但是，由于当前生活的快节奏和任务的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不克不及静下心来读书学习，这显然不克不及适应课程变革深入成长的需要.为此，学校办理者要致力于成立完善的学习制度，努力使教师成为学习型教师、学校成为学习型学校.要鼓动勉励教师抓住机会、与时俱进，利用一切可利用的机会增强学习.一是自主学习.面对新课程，要求教师要树立全新的学习不雅：学会终身学习，以利于适应未来教育成长的需要；学会创新学习，以利于把知识转化为智慧，在实践中形成新的办法论、价值不雅；学会利用网络进行学习、交换和研究，以利于快速完善、更新和超出自我，放慢自身专业化成长的进程.二是同伴合作.为了引导同伴合作，可以采纳教研组、备课组、学习小组等形式，利用教师座谈、课题研究、不雅摩研讨、网络交换等战略，针对教育教学中出现的问题，组织教师配合探讨解决问题的有效办法，最终形成的解决办法为所有教师同享.三是专家引领.如果说自主学习、同伴合作是教师专业成长的殊途同归，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯.在教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交换，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，一定能够促进教师的专业化成长.其次，要提升教师的业务素养.随着课程变革的不竭深入，要求教师不但要学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的团体实践知识，还要掌握语言表达技巧、课堂教学组织技巧、教育科研技巧、信息技巧与课程整合的技巧等，从而使自己能够胜任新课程教学.为此，可以通过丰厚多彩的勾当，引导教师积极介入、大胆实践.比方：可以通过听随堂课、推门课、邀请课，领导与教师配合探讨课堂上出现的问题，配合研究解决的办法，使教师学会对课堂教学进行有效的调节.再次，要强化教师的专业能力.面对新课程，尤其需要教师提高科研、反思和课程(包含校本课程的开发和实施综合课程)这三方面能力.为此，可以采纳以下措施：一是组织教师开展课题研究.在新课程实施进程中，新问题、新情况总会不竭涌现，良多问题用过来的经验、理论来应付息争释是行欠亨的.这就要求教师要充分阐扬自身的教育智慧，认真研究教学进程中出现的新事物，不竭总结教学经验，不竭创新教学办法.在实践中，要引导教师从学校的实际情况出发，探索新课程教学的根本纪律，探索实施新课程课堂教学的有效战略，探索与新课程要求相适应的备课、上课、教导的方法和办法；研究学生的认知差别，研究学生的学习方法、办法和根本战略，研究学生知情意行的调和统一、协调成长，等等.从而使教师主动抓住教育教学中的实际问题开展课题研究，在研究中提高自主学习、主动介入的欲望，在研究中提高教育实践与研究的能力.二是引导教师不竭进行反思.教师的教学反思能力是其专业成长和自我成长的焦点因素，也是教师专业成长的需要组成部分.为了提高教师的反思能力，可以引导教师对课堂教学进行“三思”：即课前反思、课中反思、课后反思.课前反思要求教师反思教学目标、教学手段和办法、教学进程设计、学生现状、课程资源等；课中反思要求教师要对自己的教学进程、教学办法、学生的介入和反响、课堂的生成等保持时刻的检查，并能按照反响信息实时调整自己的教学勾当；课后反思要求教师运用教学跋文或教学日记的形式，记录成功之笔、牢记失败之处、捕获瞬间灵感、珍视学生见地、进行再教设计等.三是鼓动勉励教师介入课程开发.要有效地实施新课程，必须增强教师的课程意识，提高教师的课程设计与研发能力.校本课程的开发使教师得以亲自介入到课程编制的整个进程，这无疑为教师的专业化成长提取供了广漠的空间.另外，由于校本课程开发是一个庞杂的进程，需要列位教师的配合介入、探究和协作，在此进程中，可以使教师在相关人员的指导和帮忙下不竭探索与实践，从而使教师的专业能力得到较快的提高.。

教师专业化发展的基本门路及促使策略所谓教师专业化，是赐教师在整个职业生涯中，经过特意训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识与技术并在教育专业实践中不停提高自己的专业素质，进而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要讨教师不单要做知识的流传者，并且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观点的启示者、心灵世界的开辟者、道德修养的塑造者。

因而可知，新课程改革在给教师带来机会的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。

那么，如何才能更好地促使教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思虑：一、教师专业化发展的基本门路教师专业化发展详细包含三方面内容：即踊跃的感情与崇高的人品、齐备的知识系统、教育实践与研究能力。

此中踊跃的感情与崇高的人品是教师专业化发展的动力，齐备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。

经过几年的课程改革实践，我感觉教师要实现自己的专业化发展一定经过以下门路：一是要坚定信念。

既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职责、热爱岗位，建立在三尺讲台上奉献自己一世的信心。

只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的梦想，才能自觉地去学习、思虑、实践。

二是要努力学习。

教师要发展，就要学习，不学习就跟不上教育改革的局势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾御不了生成性的讲堂。

要向书籍学习，学习先进的教育教课理论，认识教育改革发展的动向，丰富自己的知识构造；要向优异教师和共事的伙伴学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的研究精神，学习他们的优异教育教课方法；要向实践学习，擅长反省自己的教课，不停累积教课经验。

三是要勇于实践。

教师职业的特别性决定了教师的专业发展带有明显的个人特点，是一个与主体性亲密有关的复杂过程，有赖于教师以自己的经验和智慧为专业资源，在平时的专业实践中学习、研究，形成自己的实践智慧。

理论篇•课题荟萃最近几年，由于城镇化建设和政府对幼儿教育的重视，新建社区配套了幼儿园，在各乡镇和人口相对集中的村都办了幼儿园。

但幼教专业的教师紧缺成了幼儿教育发展的瓶颈。

为了解决幼儿园师资紧缺的问题，教育主管部门就将一些在岗在编的中小学教师转岗到幼儿园任教。

转岗教师虽然具备丰富的教学经验，教育教学能力也很强，但其教学对象发生了很大的变化，教学内容、教学重难点和教学任务也和义务教育阶段的截然不同。

这些问题的出现，导致转岗教师一时很难根据幼儿的实际情况进行有针对性的教学。

此外，这类教师也无幼儿教育经历，部分教师年龄偏大，接受新教学理念比较慢，短时间内不能胜任幼儿教育工作。

这样，幼儿教师的专业化问题已成为阻碍幼儿教育健康发展的绊脚石。

一、引导转岗教师设计职业规划，确立专业发展目标1.通过交流研讨、发展目标的制定，激发转岗教师专业化发展的内生动力通过园内、教研组内教师之间的推门听课、交流研讨、专业问卷调查等方式，充分了解转岗教师的专业需求和发展目标，帮助转岗教师制订学期专业能力提升计划；同时，要积极引导和帮助转岗教师根据自身实际情况分别从师德建设、家长工作、教育教学、教师素质等方面着手，选择适合自身专业化发展的学习内容，并明确学年发展目标；再次，根据转岗教师在园内的近期活动情况和自我提升程度，帮助转岗教师对其今后发展进行自我规划、自我监督、自我管理。

2.正确认识个体的差异性，对症下药地制定专业发展规划幼儿园要完善转岗教师职业培育计划，创造一个积极踊跃、多样化评价、多元化发展的学习竞争环境。

在具体实施过程中，首先，可以根据教师自身专业水平把教师职业能力划分为多个等级，如：不合格教师、合格教师、优秀教师、专家教师等。

其次，实行分层打造模式。

由于不同专业水平的教师在专业化发展的目标上存在一定的差异性，因此在分层时，应该根据教师能力水平的不同，提出与之相应的要求。

例如对于那些资历较浅的教师，可以采用“师徒结对帮扶”模式帮助其快速成长。

提高教师专业发展的有效策略教师的专业发展对于提高教育质量和推动教育具有重要意义。

为了提高教师的专业发展水平，教育部门和学校可以采取以下有效策略：1.提供持续的专业发展培训。

教育部门和学校可以组织各种形式的培训课程，如研讨会、研修班和讲座等，帮助教师了解最新的教育理论、最佳实践和教学资源。

这些培训应该贴近教师的实际需求，通过案例分析和反思引导教师进行自我评估和能力提升。

2.鼓励教师参与专业社群。

专业社群是一种教师间相互交流和学习的平台，教师可以通过分享教学经验、合作研究和互动讨论来进一步提升自己的专业素养。

学校可以提供资源支持和学习机会，建立和发展教师专业社群，促进教师之间的互动与合作。

3.构建有效的评估和反馈机制。

学校可以建立科学的教学评估和反馈机制，通过观察课堂教学、听取学生和同事的反馈意见等方式对教师进行评估和指导。

同时，学校还可以为教师提供专业辅导和指导，帮助他们定位问题、制定改进计划，并及时反馈评估结果，激励教师积极参与专业发展。

4.寓教于乐，鼓励创新。

学校可以提供良好的教学环境和创新空间，鼓励教师实践创新教学方法和策略。

同时，学校还可以开展各种形式的教学比赛和教学展示，让教师在展示自己的同时学习他人的优秀经验，激发教师的热情和创造力。

5.建立学习共同体。

学校可以建立学习共同体，鼓励教师之间相互支持和合作。

通过定期的教研活动、交流讨论、合作教学等形式，教师可以相互学习、取经和共同成长，推动整个教育团队的专业发展。

6.建立职业发展档案。

学校可以建立教师职业发展档案，记录教师的培训经历、教育教学成果和专业发展计划等信息。

通过有效的档案管理，学校可以更好地了解教师的成长和需求，提供有针对性的支持和培训机会。

7.提供多样化的发展机会。

学校可以提供多样化的发展机会，如参与教学团队、承担科研项目和主持教学活动等，让教师有更多的机会接触和解决实际教学问题，在实践中不断提高自己的专业能力。

总之，提高教师的专业发展水平是一个系统工程，需要教育部门和学校共同努力。

教师专业发展的策略与路径引言教师专业发展是保证教育质量和提升学生学习效果的关键。

随着教育环境的变化，教师们需要不断提升自身的专业能力和素养，以适应新时代的教育需求。

然而，如何制定合适的策略和找到适合的路径是一个值得探讨和研究的课题。

一、研究学术创新的路径教师专业发展的路径之一是研究学术创新。

教师可以通过积极参与学科研究、发表论文和参加学术会议等方式，不断拓展自己的学术视野和专业知识。

此外，还可以与同行交流和合作，探索新的教育教学方法和理念，进一步提升自己的教学水平。

二、参与教育实践的策略除了学术研究，积极参与教育实践也是教师专业发展的重要路径之一。

教师可以主动申请参与学校内外的教育项目和教学改革，丰富自己的教学经验。

通过与学生们的互动和实际教学实践，不断调整和改进自己的教学方法和策略，迎合学生的需求和教育的变革。

三、跨学科学习的策略为了适应现代教育的需求，教师需要具备跨学科的素养和能力。

因此，跨学科学习也是教师专业发展的一个重要策略。

教师可以参加跨学科的研修班和培训课程，了解其他学科的知识和教学方法，拓宽自己的学科边界，提高教学的多元化和综合化水平。

四、构建专业学习网络的策略现代技术的发展为教师专业发展提供了新的渠道和方式。

通过构建专业学习网络，教师可以与全球范围内的教育工作者分享经验和资源，促进交流和合作。

教师可以通过参与在线教育平台、教育社交媒体等渠道，获取最新的教育理论和实践，不断学习和成长。

五、培养自我反思意识的策略教师专业发展不仅需要外部的支持和资源，更需要教师自身的积极主动。

一种有效的策略是培养自我反思意识。

教师可以定期进行自我评估和教学反思，审视自己的教学行为和效果，找到改进的方向和方法。

反思不仅能够提高教师的专业能力，更能够促进个人成长和价值观的塑造。

结论教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长。

通过研究学术创新、参与教育实践、跨学科学习、构建专业学习网络和培养自我反思意识等策略，教师们可以找到适合自己的路径，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出更好的贡献。

促进教师专业发展的策略与途径教育均衡发展的基本方向是实现内涵发展，实现内涵发展的关键是教师专业发展，促进教师专业发展的策略与途径。

为了促进教师专业发展，学校应着力营造促进发展的良好环境，构建促进发展的保障机制，满足教师专业发展的需求，引领教师追求职业的幸福。

一、引领教师在阅读中成长。

教师的成长，离不开读书。

读书是教师追求个性完美的过程，是实现自我价值的重要途径。

读书能使人接受教育知识，更新教育理念，提高教学技能，增长教育智慧，提升专业素质；读书能使自己的内涵增值。

当读书成了一种习惯，就能自觉地审视传统，放眼未来，超越现实。

因此，校长要把教师每天阅读一小时作为一项硬性规定，积极创造条件，建立教师读书制度，把教师读书活动抓落实；要致力于营造教师读书的氛围，着力培养教师的读书习惯，让教师读书活动成为最亮丽的校园文化风景；要把教师阅览室办成学校里规格最高、条件最好、环境最愉悦的场所，让它成为教师成长的乐园。

因为，只有爱学习的教师才能教出爱学习的学生。

二、督促教师在写作中提升。

写作是教师成长的有机组成部分，是教师教育生活和教育创造的体现。

写作能引领教师在教育教学中进入一个柳暗花明、春花烂漫的境地，能让教师在沉思中收获，在提炼中升华，在展示中幸福。

教师对教育的理解决定了他的工作质量，对一种事物的理解需要思考，思考可以帮助形成思想，是思考的最好载体。

教师信手挥洒，经常写点自己教学生活中的所得所失，长短不论，费时不多，却能养成反思的习惯，挖掘教学潜能，增长教学智慧。

教育随笔的日积月累，为写作积累大量有用的素材，为日后写教育教学论文打下坚实的基础。

写可以促读，促教，促思，促研……教育随笔，是促进教师专业发展的核心动力。

因此，校长要致力于督促教师养成勤于积累、善于思考、经常练笔的习惯。

大力开展“反思三年成名师”的教师成长行动，督促教师每周必须完成一份高质量的教育教学反思，并认真组织批阅与交流，让老师们感受到写作收获的不仅仅是文字，更多的是个体生命的发展，教育思想的碰撞，教育智慧的提升以及教育幸福的增加。

教师专业化成长的根本门路及促进计谋所谓教师专业化,是指教师在全部职业生活中,经由过程专门练习和毕生进修,慢慢习得教导专业的常识与技巧并在教导专业实践中不竭进步自身的专业本质,从而成为一名及格的专业教导工作者的过程.在新课程布景下,教师的脚色定位产生了很大变更,请求教师不但要做常识的传播者,并且要做课程改造的实践者,同时还要做学生思惟不雅念的启发者.心灵世界的开辟者.道德素养的塑造者.由此可见,新课程改造在给教师带来机会的同时也带来了挑衅,对教师的专业化成长提出了更高的请求.那么,若何才干更好地促进教师的专业化成长呢?作为一逻辑黉舍治理者,笔者对此进行了深刻思虑：一.教师专业化成长的根本门路教师专业化成长具体包含三方面内容：即积极的情绪与崇高的人格.完整的常识体系.教导实践与研究才能.个中积极的情绪与崇高的人格是教师专业化成长的动力,完整的常识体系是教师专业化成长的基本,教导实践与研究才能是教师专业化成长的包管.经由几年的课程改造实践,我认为教师要实现自身的专业化成长必须经由过程以下门路：一是要果断信心.既然选择了教师这一神圣的职业,就要有毋忝厥职.酷爱岗亭,建立在三尺讲台上奉献本身平生的决心.只有明白了尽力的偏向和斗争的目的,才干产生自动成长的欲望,才干自发地去进修.思虑.实践.二是要尽力进修.教师要成长,就要进修,不进修就跟不上教导改造的形势,不进修就顺应不了学生的内涵需求,不进修就驾御不了生成性的教室.要向书本进修,进修先辈的教导教授教养理论,懂得教导改造成长的动向,丰硕本身的常识构造;要向优良教师和共事的伙伴进修,进修他们对教导事业.对学生的爱,进修他们的摸索精力,进修他们的优良教导教授教养办法;要向实践进修,擅长反思本身的教授教养,不竭积聚教授教养经验.三是要勇于实践.教师职业的特别性决议了教师的专业成长带有显著的小我特点,是一个与主体性亲密相干的庞杂过程,有赖于教师以自身的经验和聪明为专业资本,在日常的专业实践中进修.商量,形成本身的实践聪明.这就请求教师不要自动地做教导改造的追随者,而要自动地做积极推动本质教导的实践者和新一轮课程改造的摸索者.四是要不竭总结.教师的专业化成长是一个不竭成长的过程,但它不是一个天然的过程,而须要教师在不竭实践中慢慢加以完美.为此,请求教师要经常反思,不竭总结成功的经验和掉败的教训,丰硕教授教养聪明,进步教授教养才能.二.教师专业化成长的促进计谋面临新的形势和挑衅,作为黉舍的治理者,要经由过程有用的计谋,加强对教师的思惟引领与营业培训,促进教师的专业化成长.起首,要进步教师的进修才能.在课程改造实践中,新旧教授教养不雅念的碰撞,课程尺度.构造.内容和实行方法的变动等,都打破了旧有的教授教养均衡,急切须要教师尽力进修和卖力思虑.但是,因为当前生活的快节拍和工作的高强度已使我们的教师,特别是年青教师,不屑.不肯.不克不及静下心来念书进修,这显然不克不及顺应课程改造深刻成长的须要.为此,黉舍治理者要致力于建立完美的进修轨制,尽力使教师成为进修型教师.黉舍成为进修型黉舍.要勉励教师抓住机会.与时俱进,应用一切可应用的机会加强进修.一是自立进修.面临新课程,请求教师要建立全新的进修不雅：学会毕生进修,以利于顺应将来教导成长的须要;学会创新进修,以利于把常识转化为聪明,在实践中形成新的办法论.价值不雅;学会应用收集进行进修.交换和研究,以利于快速完美.更新和超出自我,加速自身专业化成长的过程.二是错误合作.为了引诱错误合作,可以采纳教研组.备课组.进修小组等情势,应用教师座谈.课题研究.不雅摩研究.收集交换等计谋,针对教导教授教养中消失的问题,组织教师配合商量解决问题的有用办法,最终形成的解决办法为所有教师共享.三是专家引领.假如说自立进修.错误合作是教师专业成长的殊途同归,那么专业引领就是一面旗号.一盏航灯.在教师与专家的互动中,一次次平等的对话,一次次心灵的交换,一次次思惟的碰撞,一次次理念的升华,必定可以或许促进教师的专业化成长.其次,要晋升教师的营业素养.跟着课程改造的不竭深刻,请求教师不但要进修通俗文化常识.专业学科常识.教授教养法常识和优良教师的小我实践常识,还要控制说话表达技巧.教室教授教养组织技巧.教导科研技巧.信息技巧与课程整合的技巧等,从而使本身可以或许胜任新课程教授教养.为此,可以经由过程丰硕多彩的运动,引诱教师积极介入.大胆实践.比方：可以经由过程听随堂课.排闼课.邀请课,引诱与教师配合商量教室上消失的问题,配合研究解决的办法,使教师学会对教室教授教养进行有用的调节.再次,要强化教师的专业才能.面临新课程,尤其须要教师进步科研.反思和课程(包含校本课程的开辟和实行分解课程)这三方面才能.为此,可以采纳以下措施：一是组织教师开展课题研究.在新课程实行过程中,新问题.新情形总会不竭消失,许多问题用曩昔的经验.理论来敷衍息争释是行不通的.这就请求教师要充分施展自身的教导聪明,卖力研究教授教养过程中消失的新事物,不竭总结教授教养经验,不竭创新教授教养办法.在实践中,要引诱教师从黉舍的现实情形动身,摸索新课程教授教养的根本纪律,摸索实行新课程教室教授教养的有用计谋,摸索与新课程请求相顺应的备课.上课.指点的方法和办法;研究学生的认知差别,研究学生的进修方法.办法和根本计谋,研究学生知情义行的调和同一.调和成长,等等.从而使教师自动抓住教导教授教养中的现实问题开展课题研究,在研究中进步自立进修.自动介入的欲望,在研究中进步教导实践与研究的才能.二是引诱教师不竭进行反思.教师的教授教养反思才能是其专业成长和自我成长的焦点身分,也是教师专业成长的须要构成部分.为了进步教师的反思才能,可以引诱教师对教室教授教养进行“三思”：即课前反思.课中反思.课后反思.课前反思请求教师反思教授教养目的.教授教养手腕和办法.教授教养过程设计.学生近况.课程资本等;课中反思请求教师要对本身的教授教养过程.教授教养办法.学生的介入和反响.教室的生成等保持时刻的检查,并能依据反馈信息实时调剂本身的教授教养运动;课后反思请求教师应用教授教养跋文或教授教养日志的情势,记录成功之笔.切记掉败之处.捕获刹时灵感.器重学生看法.进行再教设计等.三是勉励教师介入课程开辟.要有用地实行新课程,必须加强教师的课程意识,进步教师的课程设计与研发才能.校本课程的开辟使教师得以亲自介入到课程编制的全部过程,这无疑为教师的专业化成长提取供了辽阔的空间.别的,因为校本课程开辟是一个庞杂的过程,须要列位教师的配合介入.商量和合作,在此过程中,可以使教师在相干人员的指点和帮忙下不竭摸索与实践,从而使教师的专业才能得到较快的进步.。

教师专业发展路径与策略教师专业发展路径与策略随着教育事业的不断发展，教师专业发展也变得越来越重要。

教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自己的教育教学能力和素质，不断提高自己的专业水平，以更好地为学生服务。

本文将介绍教师专业发展的路径和策略。

一、教师专业发展的路径1.学历教育学历教育是教师专业发展的重要途径之一。

教师可以通过参加本科、研究生等学历教育，不断提高自己的学历水平和专业素质。

在学历教育中，教师可以学习到更多的专业知识和技能，提高自己的教育教学水平。

2.职业培训职业培训是教师专业发展的另一条重要途径。

教师可以通过参加各种培训班、研讨会、讲座等形式的培训，不断提高自己的专业素质和教育教学能力。

在职业培训中，教师可以学习到最新的教育教学理论和方法，了解最新的教育政策和法规，提高自己的教育教学水平。

3.教学实践教学实践是教师专业发展的重要途径之一。

教师可以通过参加教学实践，不断提高自己的教育教学能力和素质。

在教学实践中，教师可以实践教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。

4.科研工作科研工作是教师专业发展的另一条重要途径。

教师可以通过参加科研工作，不断提高自己的专业素质和教育教学能力。

在科研工作中，教师可以深入研究教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。

二、教师专业发展的策略1.制定个人专业发展计划教师应该制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展目标和方向，制定具体的实施计划和时间表，不断提高自己的教育教学能力和素质。

2.积极参加各种培训和研讨会教师应该积极参加各种培训和研讨会，了解最新的教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。

3.加强教学实践教师应该加强教学实践，实践教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。

4.积极参与科研工作教师应该积极参与科研工作，深入研究教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。

5.加强交流合作教师应该加强与同行的交流合作，互相学习、互相借鉴，共同提高教育教学水平。

提高教师专业发展的有效策略引言教师是一个社会中至关重要的群体，他们对于塑造未来的人才起着决定性的作用。

为了提高教师的专业发展水平，教育部门需要采取一些有效的策略。

本文将介绍几个提高教师专业发展的有效策略，帮助教师不断成长和进步。

策略一：持续学习和进修教师作为知识传递者和引导者，自身的知识水平和专业素养十分重要。

持续学习和进修是提高教师专业发展的首要策略。

教育部门可以组织各种形式的培训和学习机会，例如教师会议、研讨会和讲座，为教师提供更新的教育理念和教学方法。

同时，学校可以提供学术著作或在线课程等资源，使教师能够自主学习，提高自己的专业水平。

策略二：导师制度和合作交流教师专业发展需要良好的指导和交流平台。

建立导师制度可以帮助年轻教师获得经验，提供个性化的指导和支持。

导师可以分享自己的教学经验，帮助年轻教师解决问题，提高教学效果。

此外，教师之间的合作交流也是提高专业发展的关键。

学校可以组织教师合作研究项目，激发教师之间的讨论和合作，促进专业发展。

策略三：反思和自我评估教师需要不断反思和自我评估，以改进自己的教学方式和方法。

教育部门可以鼓励教师进行教育实践的反思和总结，提供评估工具和指导。

同时，教师可以通过观察他人的教学和参加同行评课等方式，了解自己的不足和提升空间，进一步完善自己的教学水平。

策略四：专业发展计划和目标制定专业发展计划和目标是提高教师专业发展的有效策略之一。

教师可以根据自己的兴趣和需求，制定个人专业发展计划。

计划可以包括学习新的教学方法、参加相关研讨会、完成教育研究项目等。

设定目标可以帮助教师更有动力地提升自己的专业水平，进一步发展和成长。

策略五：技术应用和创新能力提升随着科技的发展，教育领域也应积极探索技术应用和创新能力。

教师可以通过学习并运用教育技术，提高自己的教学效果和效率。

例如，教师可以学习使用智能教具、在线教学平台和教育软件等工具，使教学更具吸引力和互动性。

此外，教师还可以鼓励学生进行创新实践和项目研究，培养学生的创新能力和实践能力。

促进教师专业发展的策略1. 明确发展目标1.1 找到方向，才能更好地前行要提升教师的专业能力，首先得明确目标。

就像跑马拉松，咱们得知道终点在哪里，才能更好地规划路线。

教师们可以先从自己最需要提升的领域入手，比如教学方法、班级管理或学科知识等。

这样，发展才有针对性，效果也更好。

1.2 制定切实可行的计划有了目标后，就得制定一个实际的计划。

计划得像脚踏实地的步伐，不能只停留在纸上谈兵。

可以分阶段设立小目标，一步步达成。

比如，每个月读一本专业书籍，或每季度参加一次培训班，这样一点一滴地积累，慢慢就能见到成效了。

2. 创造学习和发展的机会2.1 培训和研讨会的妙用教师的专业成长离不开培训和研讨会。

这些活动就像是加油站，让我们能不断充电，更新知识。

通过参加这些活动，教师们可以与同行交流经验，获取新的教学技巧，从而不断提升自我。

2.2 建立学习型组织学校可以建立学习型组织，让教师们在平时就有学习和交流的机会。

比如，定期组织教研活动，分享彼此的教学经验和心得。

这种氛围的营造，能让大家在互动中进步，提升整体的专业水平。

3. 鼓励和激励机制3.1 给与及时的反馈教师们在教学和专业发展中，往往需要及时的反馈。

就像做饭时要尝尝味道，教学也需要及时了解效果。

学校应定期给予教师反馈，既要指出优点，也要提出改进建议。

这样，教师们才能在不断的反思和调整中进步。

3.2 设立奖励和认可适当的奖励和认可能够极大地激励教师的积极性。

比如，评选“优秀教师”或“最佳进步奖”等，这不仅能鼓励教师们的努力，还能营造一个积极向上的工作环境。

让教师们看到自己的付出是有回报的，这样他们的热情和投入自然就会提高了。

4. 资源支持和环境优化4.1 提供丰富的教学资源为了让教师们能够更好地发展，学校应提供丰富的教学资源。

无论是专业书籍、教学软件，还是优质的教学视频，都能帮助教师们更好地备课和教学。

资源的支持就像是加油，让教师们能更顺畅地前行。

4.2 优化工作环境一个良好的工作环境也是教师发展的重要因素。

教师专业化发展的策略与途径标签：教师；专业化；策略；途径教师专业化发展是当今教育界谈论最多的热门话题之一。

随着课程改革的不断深入，如何为教师专业化发展搭建良好的平台，如何提高课堂教学效率和教育教学质量，实施有效教学已成为教育关注的焦点，而这些焦点问题的解决，与教师专业化发展水平有着密切的关系。

一、教师专业化发展的新要求1. 教师要有新的教育观。

要有民主、开放、整合、实践的课程观；要有适应现实生活、具有时代精神、在世界背景中的学生观；要有引领学生成长、潜能的开发、积极互动共同发展的教师观；要有追求学生全面发展，关注学生终身发展和实践能力培养，注重多元化学习的教学观。

要有知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教师、方式不限于一种的学习观；要有实行发展性评价的评价观。

2. 教师要有新的教学行为观。

教学由统一规格教育向差异性教育转变，教学模式化向教学个性化转变。

由重“教”向重“学”转变，促进学生自主、探究、合作学习。

由重知识传授向重学生全面发展转变。

由居高临下向平等融洽转变，根据学生已有的知识和生活经验组织教学。

二、教师专业化发展的基本策略1. 定位课堂策略。

教师要通过研读课程标准、教材、参考书，挖掘课程资源，做好教学目标设计、重难点突破技巧、教学情境预设、教学效果检测等充满教师个性智慧的前瞻性备课。

2. 教学反思策略。

教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思过程。

教学反思的内容、方法和途径很多。

以反思时间为标准，分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。

以反思所使用手段为标准，分为录像反思法、录音反思法、日记反思法等。

3. 校本培训策略。

校本培训是充分了解学校和教师自身的需求，发掘学校和教师的潜力的重要手段。

校本培训注重三个结合：一是创设氛围与严格要求相结合；二是培训过程与教学实践相结合；三是求实创新与开拓发展相结合。

4. 集体合作策略。

在教学实践中，教师要进行四个层面的合作。

教师专业发展的策略教师专业发展的策略从学校层面来思考促进教师专业发展的策略，是保证教师专业发展的重要方面。

具体策略有：1．更新观念策略学校要将教师观念的转变摆在促进教师专业发展的首位，积极寻求让教师自身确立专业发展的理念。

(1)学校要教育教师，让教师明确自身的专业地位，并树立教师专业发展的理念。

(2)学校要在管理上体现尊重教师的专业地位。

应尊重教师的主体地位，让教师成为学校的主人，给教师应有的自主权。

(3)学校要创设有利条件，提高教师专业意识和素质。

2．外部刺激策略要按照“分类实施，递度推进”的总体策略，针对各地的经济社会的发展现状和教师素质的客观现实，来选择教师管理和教师专业发展的外部刺激策略。

具体要做到：(1)针对教师不同的成熟度，采取不同的外部刺激的力度和相应的管理方法。

(2)针对教师所处的不同成长时期采用不同的评价策略。

如对新教师、形成一定教学风格的教师和骨干教师等，可分别采取“目标达成度”、案例分析诊断，及成果激励等不同评价策略。

(3)正确处理好“留”与“流”的关系。

学校在事业留人、待遇留人、感情留人之外，还应用政策来留人，并应靠政策来促进教师的有序流动，营造教师流动的良性循环环境。

3．内部激励策略(1)坚信教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新。

要帮助教师形成自身反省能力和自我分析、自我提高的`能力，达到专业自主、自我更新的最高境界。

(2)让教师学会角色反思。

要帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色的内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和幸福的体验的职业，这对于教师的专业发展具有很重要的作用。

(3)让教师学会自我评价。

4．“载体”策略即指寻找转变观念，提高教育教学能力，促进教师的专业发展的途径。

介绍三种有价值的方法：(1)说“故事”与说课。

说“故事”是指让教师结合自己的成长过程和教育教学实践，说出他们的一些体会与困惑，说课是指说课者用生动的语言，表述自己的教学设想以及基本依据。

2021·4■文/杨凡巧促进转岗教师专业成长的有效途径YOUJIAO TIANDI /幼教天地一、幼儿园转岗教师的现状及问题分析为了能够促进幼儿转岗教师的专业化成长，笔者对本园转岗的35名教师及第三幼儿园的25名转岗教师，一共60人的转岗现状展开了问卷调查，根据教师们给予的反馈，笔者发现转岗教师存在着许多方面的问题，具体表现在以下几个方面：（一）转岗教师从事幼教时间较短，缺乏一定的专业知识根据问卷调查中反馈的现象来看，大多数的转岗教师从事幼儿教育的时间相比于职业化的幼儿教师来说，是比较短的。

一方面是因为大多数的转岗教师都来自于小学，而小学阶段的教育教学与幼儿教育虽然看上去是相似的，但是还有许多方面的区别，尤其是在受教育群体与教学课程的开展上，由于从事幼儿教育的时间比较短，许多转岗教师对于幼儿教育的教学方法与教学经验还没有得到有效积累，许多转岗教师对幼儿教育中的一些专业知识的学习与掌握还不够，未能达到专业教育教学工作的要求。

（二）对学前教育的认知，存在一定的偏差在对调查问卷情况进行分析时，不难发现这样一个问题：转岗教师对学前教育的认知存在一定程度上的偏差，出现两极化的情况，而且他们的教育观念与教学思想都有待提升。

比如在认知偏差上，转岗教师出现两种完全相反的态度，有部分转岗教师对幼儿教育工作与职业存在偏见，对幼儿教师的认同感较低。

还有一种情况就是转岗教师由于是从小学或者其他的工作中转进来，他们对于幼儿教育的实践经验很缺乏，也没有系统学习过专业的幼儿教育知识，属于“半路出家”。

他们在教育教学工作中，面对那些专业的幼儿教师会有一定的自卑感，认为自己与他们相比是外行，在一定程度上也会对转岗教师的专业成长产生不利影响。

（三）转岗教师缺乏自我学习的有利条件转岗教师在新的教学环境中，许多人会有一定程度上的压力，这对于他们的工作与学习都是有影响的。

比如，部分转岗教师虽然知道自己需要去学习一些专业的幼儿教育理论与职业技能，以便得到更好的成长与发展，但是在上班后面对这么多的孩子，根本没有时间静下心来认真学习关于幼儿教育的专业知识与技能，同时也没有条件去紧跟最新的幼儿教育发展动态。

促进教师专业发展的规划与措施第一篇：促进教师专业发展的规划与措施促进教师专业化发展规划和措施百年大计教育为本，教育大计教师为本。

教师是素质教育的实施者。

课堂教学是素质教育的主渠道。

信息化和人才竞争的激烈给我们教师带来了前所未有的挑战，信息化以及新的课程要求使教师职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。

这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。

一、指导思想：以提高师德修养为中心，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

二、现状分析我校现共有英语教师2名，外教1名，办公室行政人员2名。

作为一所民办幼少儿英语学校，青年教师占主要，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及教师自身专业发展的自主追求；也有外教的专业化指导。

三、发展目标总目标：积极推进优秀教师建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“民办学校教师专业发展文化”。

四、实施策略1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学培训活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以新课程要求为核心，用新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：（1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。

促进教师专业发展的策略与途径一、教师专业发展的内涵教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

从小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我认为主要包含以下内容：1. 遵守职业道德。

2. 拓展专业知识。

3. 提升专业能力。

（1）教学设计的能力；（2）教学言语能力；（3）教育教学交往能力；（4）组织和调控课堂的能力；（5）教育研究能力。

4. 构建专业人格。

二、本校促进教师专业发展工作中的现状分析（一）发展规划与评价学校对教师专业成长的规划不够明确，没有采取一定的措施激励教师自主发展，对于发展较好的教师或者积极主动自我发展的老师并没有进行激励评价，更多的是从显性的获奖等角度对参加各种比赛的老师给予评价。

（二）培训项目与评价1. 教师参与的培训有远程网路培训和校本培训、自主提升三种。

远程网络培训和校本培训的参与率为100%，能积极参加上级组织的有关培训，但能自主提升的教师比例不高。

2. 教师们认为远程网络培训的最大收获是与专家互动，开阔眼界，提高认识；专题校本研修的最大收获是能提升课堂教学的实际水平；有自主提升的教师认为自己能够找到提升的方向，提升自身的文化素养和专业技能。

3. 在选择合适的发展方式方面，教师普遍认为，有一线教育教学专家参与的专题培训是最接地气的，更符合教师的实际需求。

（三）参训内容与期待1. 近三成教师认为培训课程设置不能满足自己专业成长的需求。

对培训所提供的课程，近四成教师认为远程培训课程设置不能满足自己专业成长的需求。

2. 课程“供需不对接”的矛盾严重。

教师最期待的培训资源主要是：教学方法及策略、学科教学、学校及课堂教学管理和班主任工作。

（四）培训组织与管理1. 教师每学期都参加远程培训，参加校本培训的次数较多。

就培训的最佳时段看，老师都希望培训不要与自己的教学工作发生冲突。