浅谈农村学生语文阅读能力的提高山东省潍坊市潍城区于河街办实验小学陈秀娟内容摘要：随着语文中考命题的改革，对于广大的农村中学生如何提高他们的阅读分析能力显得尤为重要。
反观我们的语文阅读教学，由于受教育观念影响和现实中考的压力，我们过分地注重学生的“能力”训练，想尽一切办法提高学生的分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
我们认为应从以下五个方面提高其能力：1、充分激活学生的阅读兴趣。
2、教师要切实转变观念，树立与新课标相适应的教学观.3、运用激励性语言鼓励学生大胆创新思维。
4、充分利用语文主题阅读丛书，拓宽视野，积淀语文素养。
5、高度重视读写结合，以写促读，真正提高阅读能力。
关键词：阅读分析能力；兴趣；转变观念；积淀语文素养随着语文中考命题的改革，对学生的阅读分析能力的培养和提高显得尤为重要。
特别是广大的农村中学生，他们的阅读能力更是令人担忧。
因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。
特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。
反观我们的语文阅读教学，由于受教育观念影响和现实中考的压力，我们过分地注重学生的“能力”训练，想尽一切办法提高学生的分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
随着国家新课标的颁布，要求我们广大语文教师在课堂中，要切实转变教育观念，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。
因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。
在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、充分激活学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
学生阅读能力不高，分析水平低，主要是没有对阅读产生浓厚的兴趣。
因此，阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。
选入新课标语文教材的文章大多是文质佳美的经典作品。
每篇文章中都闪烁着人性的光芒，流淌着真善美。
我们在备课时，要善于挖掘课文的情感因素，能通过文本真正与作者进行性面对面的交流，从而与学生产生心灵的碰撞。
如《安塞腰鼓》那充满气势和节奏感的语言中表现出激荡的生命和磅礴的力量，让学生感受到中华民族坚强不屈、意气风发的精神。
《老王》让学生领悟人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由……在阅读教学中只要调动学生用心感悟，就可以到课文中豁达洒脱的情怀，坦荡高洁的君子之风和博大深沉的情感。
要充分调动学生的阅读兴趣，就必须精心设置导语，从而激发学生的求知欲望和情感体验。
为此，可以采取多种方法和手段，如激励的语言、图片、形体语言、多媒体等手段。
如在教学《愚公移山》时，就可以从学生聆听歌声《愚公移山》，观看图片，想象愚公移山的艰辛过程中开始，学生们嘴里哼着歌，眼睛关注着图片，脸上流露出了喜悦兴奋之情，在描述画面内容的过程中争先恐后，异常踊跃。
然后再带领学生走进课本，教师适时点拨，就能取得理想的教学效果。
二、教师要切实转变观念，树立与新课标相适应的教学观。
课堂教学无疑是提高教学质量的主阵地。
但在这里有一个教学观念的问题。
由于初中教师要面对中考，在课堂上恨不得给学生多讲一些知识，好提高他们的语文成绩。
尤其是农村中学生基础差，能力弱，教师不敢放手。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。
”我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。
首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。
我们教师能做的大量工作其实是在课内的。
所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。
在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。
如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。
老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。
三、运用激励性语言鼓励学生大胆创新思维。
课堂教学中“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果。
教师总是以自身活动替代学生的语言实践，很少留充足的时间让学生静心阅读，学生缺少潜心会文的时间，教师有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，却让学生去重点背诵标准答案。
这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见，严重挫伤了学生学习语文的主动性，扼杀了学生的灵性，悖逆了创新能力的培养要求。
新课标指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。
”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。
在这一过程中，师生双方除了从教参、资料书中直接获取知识外，还将在师生互动过程中产生新知识，师生构建了一个学习的共同体。
在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。
只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创新思维。
如教学鲁迅的作品《故乡》，在研讨小说主题时，我鼓励学生积极讨论，学生众说纷纭，出现很多个性化的见解。
四、充分利用语文主题阅读丛书，拓宽视野，积淀语文素养。
要提高学生的语文阅读能力，必须让学阅读大量的书籍。
尤其是农村中学生，由于家庭因素和经济条件的制约，阅读量非常小。
针对这种现状，我们充分利用好语文主题阅读丛书。
这套丛书是紧跟课本编写的。
每个单元又选了相类似的文章六篇。
学生在学完每个单元后，再在教师的指导下阅读丛书上的文章。
这样，通过阅读丛书上的文章，既扩大了学生的阅读知识面，又进一步训练了学生本单元学过的知识点。
语文能力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。
我们只要坚持充分利用语文主题阅读丛书，就一定能拓宽学生的视野，积淀学生的语文素养。
五、高度重视读写结合，以写促读，真正提高阅读能力。
“读写结合”是一门智慧的“艺术”。
最著名的“艺术大师”要数全国著名特级教师丁有宽了。
他提倡的要“从读学写，以写促读，读写结合”的理念，影响了一代人。
课文的内容、情节，学生一读就知，不需教师花费过多的时间进行逐段，甚至逐句的“情节分析”和提问。
我认为，在一篇文章中，应以“怎样写”作为教学的重点。
方法是能力的核心因素。
平常说某某人“点子”多，很聪明。
这“点子”者，“方法”也。
丁有宽的读写结合法，正是基于以上的关键认识而不断得以发展的。
按照现代化效率理论，在效率“四要素”（质、量、时间、价值）中，时间是世界上古今最公平的“老人”。
她不会给你多一分钟，也不会给我少一秒。
诗人李白在《春夜宴桃李园序》中说：“夫天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也”。
这个“过客”，嘀嗒嘀嗒地逝去，对谁都一样。
问题是看谁能“抓住”它，用在刀口上。
对语文教学来说，这“刀口”就是在不加重学生学业负担的前提下，增大读写量，加强读写结合的训练。
这也是当前语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
关于“读写结合”，是一个传统话题，也是一个创新的话题。
要不断实验、不断总结、不断完善、不断发展。
我们不仅重视多读多写，而且要继续深入地研究读什么、写什么，读多少、写多少、怎么读、怎么写、怎样才能使学生喜欢读、喜欢写……阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深入。
教学时应做到从读到写，以写促读，读写结合，使学生装获得读写的有关知识，从“仿”学“创”，经常进行写段训练，培养和提高学生的读写能力，发展学生的智力。
特别是在怎样读、怎样写上，用发展的观念来思考，用语言规律进行指导，用创新的方法来指导读写结合的创新，从有效地提高学生的读写能力。
21世纪的语文教育应从时代发展和未来社会的需求的高度重视培养创造型人才的重要性，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智上来。
要通过语文读写结合的教学，多种形式培养、提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，培养学生的创造意识，发掘学生创造潜能，保护学生的创造萌芽，为培养创造人才打好基础。
读写结合要提倡“以人为本”，尊重学生的主体性，追求人的全面发展，充分发扬每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最优的发展。
在读写训练中，要坚持培养学生的自学能力，要认真传授和指导学法，培养学生扎实的独立读写的能力和自觉读写的良好习惯。
同时，要树立大语文教学观，视语文课堂教学与语文课外活动为一个整体。
这样就能拓宽语文读写结合教育的思路，发现语文教学中读写结合内容的丰富多彩、教学形式的千姿百态，感受到学生创造潜能亟待开发，就能激发为语文教改开辟另一块沃土绿洲的热情，更会千方百计地改进语文课堂教学，省下时间、创造条件，引导学生向课外延伸，发展个性。
此外，苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。
”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。
教师应组织学生定期相互交流赏析。
老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。
只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。
总之，农村中学生语文阅读能力的提高，需要语文教师的精心设计。
作为新时期语文教师决不能再墨守陈规，对学生不仅要授之以鱼，更要授之以渔。
同时更需要学生用心的情感体验，真正实现既培养学生的阅读能力，又提高学生语文素养的目的。
