2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试职务晋升理论考试培训课件ppt

考题汇编（课题研究题）课题从何而来一、依据个人的经验：阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。

二、当前教育教学问题：各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。

这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。

三、各种教育理论：学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论，行政管理学理论四、重复别人的研究：优点：可以检验别人研究的真实性；可以考察别人的经验是否可以用到新情境中去；文献资料多。

缺点：缺乏新意，容易雷同。

问题怎样转化为课题：异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎现象的系统化、问题关注的持续化作为问题的课题具有的特点第一，具有研究价值：（有利于学生身心发展；有利于提升教育教学质量）第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理论价值）：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；用新的方法或从新的角度做别人做过的课题；别人做过却未能解决或未能完全解决的问题；将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。

第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；研究的问题难易适度；（值周班长轮换制实验研究；初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的研究；农村中学教育综合改革的研究；现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究；开发大脑潜能的研究；？校本教研历史溯源；老年人与青年人的比较研究；素质教育研究）选题特别注意的问题：立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究）立足平时的积累（思考、资料、文献）立足个人的特点（模式）从小处着手（小切口深研究）注意对日常教育现象进行反思选题不要一味求新（故事力的研究）例题：小李老师工作三年了，他对不少问题都很感兴趣，并想开展研究，但对于选择什么问题作为课题来研究，小李老师却犹豫不决。

请你告诉小李老师，当作课题来研究的问题必须具备哪些基本要求。

答：问题必须有价值，教育教学有实际的指导意义；问题有一定的科学理论依据和事实依据；问题必须具体明确，简介明了，有具体的指向问题要新颖有独创性，握研究的前沿或者有独特的研究视角和角度问题要有可行性，切入点小，可以研究课题名称表述要准确、规范、简洁、醒目。

1 、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

2 、太学是中国古代的国立大学，名字始于西周。

汉武帝采纳董仲舒建议罢黜百家、独尊儒术，中央设太学。

古代民间教育机构应天书院岳麓书院白鹿洞书院嵩阳书院3 、 1902 年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903 年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922 年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。

4 、我国最早采用班级授课制是在（ 1862 年）年清政府在北京设立的京师同文馆。

1898 年创建的中国第一所具有现代意义的大学。

1905 年，清政府下令废科举，兴学堂。

科举考试开始于隋朝，完善于唐朝，明朝时八股文，废除于清朝。

6 、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“ 学在官府”和“ 政教合一”。

西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）。

7 、我国封建社会学校的教学内容主要是：“ 四书” 《大学》《中庸》《论语》、《孟子》（宋朝）；“ 五经”诗、书、礼、易、春秋（汉武帝）。

其贯穿了儒家思想。

17 、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。

18 、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。

8 、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著，教育主张是（化民成俗，其必由学）。

比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。

“ 学不躐等” 、“ 不陵节而施” 体现了循序渐进的教学原则；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 反映了启发性教学原则；“ 教学相长” （《大学》最早）体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。

常州市教师职称晋升理论模拟考试姓名得分一、单项选择题（每小题3 分，共30分）1.《礼记.学记》中写道“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。

入学鼓箧，孙其业也。

”这段话说明（）A.学生要注重礼节B.教育要遵循规律C.教育要尊师重教D.教育要注重实践2.提出了"活教育"理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系的是（）A.梁漱溟B.陈鹤琴C.陶行知D.黄炎培3.提出通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的盲目的行动观点的是（）A.格式塔学派B.维果斯基C.班杜拉D.布鲁纳4.基于网络的“微课”学习已经广泛应用于教学，学生可以在网络平台上学习微课程，不同学生根据自身情况，选择性的、反复的学习，使每位学生达到学习目标的要求。

这基于的理论依据是（）A.皮亚杰建构主义理论B.华生的行为主义理论C.信息加工学习理论D.布卢姆的掌握学习理论5.提出教育应该关注完整的人，而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过程、情感障碍）割裂开来加以分析。

持有这样理论的是（）A.认知结构学习理论B.人本主义学习理论C.行为主义学习理论D.加涅的累积学习理论6.德国教育家赫尔巴特在世界教育史上被称为"教育科学之父" ，代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，建立完整的课程体系。

赫尔巴特心理学思想的核心是（）A.白板说理论B.自然教育理论C.统觉理论D.最近发展区理论7.教师在教育中对待后进学生，不断鼓励学生，表扬其优点，引导学生向自己预期的方向发展，潜移默化的影响学生。

这是体现了心理学的（）A.光环效应B.皮格马利翁效应C角色效应D.链状效应8.教学设计的基本原则，不包括（）A.分析教材内容B.适合学生现有的发展水平C.激发学习动机D.促进学生不断探索问题9.泰勒是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。

晋升高级职务理论考试参考答案第Ⅰ卷（７０分）一、辨别题（每题３分，共３０分）１、错；２、对；３、错；４、错；５、错；６、错；７、对；８、对；９、错；１０、对；二、简答题（第１题１２分，第２题１３分，第３题１５分。

共４０分）１、①按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分。

（４分）②着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。

（４分）③从学生的角度陈述，注意使用学生的语言和文化。

（４分）２、①有利于总结、提升优秀教师的教育智慧。

（３分）②有利于广大教师教育教学水平的普遍提高（３分）③有利于区域性课程改革成果的共享（２分）④有利于区域性教学质量的提高。

（２分）⑤有利于形成丰富的课程教学资源。

（３分）３、（１）有强烈的社会责任感、高尚的人格情操、独特的人格魅力。

（３分）（２）有丰富的实践经历，从中历练、积累厚实的教学实践知识。

（或有丰富的人生阅历，从中历练、积累厚实的社会实践知识）（３分）（３）对本学科有深厚的知识功底、丰富的知识储备；对学科外也有广泛涉猎。

（３分）（４）对本学科、本专业有浓厚的兴趣爱好。

（３分）（５）对教师职业、对教育教学工作有浓厚的兴趣爱好、强烈的敬业精神与专注态度。

（３分）第Ⅱ卷（８０分）三、分析说明。

（第１题２０分，第２题３０分，第３题３０。

共８０分。

）１、（１）实施启发式教学必须：基于文本、深入解读文本（４分）。

比较少年闰土和中年闰土的不同并探究其原因。

（３分）（２）实施启发式教学必须：基于生活（４分）。

“心理调节能力太差”的判断及与当代农民的联系则来自学生的现实生活经验。

（３分）（３）实施启发式教学必须：创设开放的教学环境（４分）。

师生互动是在开放有序的教学环境中进行的。

（２分）２、（１）（１０分）①存在的主要问题：重预设、轻生成；教学中只允许存在唯一的标准答案；教学缺乏灵活性等。

（５分）②危害：导致学生机械思维，抹杀了学生的创造性。

（５分）（２）我们应有的做法：（２０分）①首先，教师应真正转变自己的角色。

重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全人发展。

学生观学生是发展中的人。

（遵循发展规律，激发发展潜能，用发展的眼光看待学生）学生是独特的人（每个学生都是独特的，别把孩子当作成人）学生是独立的人。

（学生是学习的主体，尊重学生的主体地位。

）怎样改变学习方式充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学习方式：自主、合作、探究式学习。

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。

现代学习特征：1.主动性——学生主动参与学习2. 独特性——尊重学生的个体差异，鼓励学生个性化学习。

3.独立性——尊重与鼓励学生独立学习4.体验性——让学生亲自经历，亲身感悟。

5.问题性——把问题看作学习的起点、动力，贯穿于学习过程。

教师观1.从教师与学生的关系，教师是学生学习的促进者。

2.从教师与研究的关系，教师是教育教学的研究者。

3.从教师与课程的关系，教师是课程的建设者和开发者。

4.从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师怎样改变教学方式教师教学行为观点的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3.在对待自我上，新课程强调反思；4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教学观一、全面发展的教学观1.教学要关注结果，更要注重学生学习过程。

2.教学不仅要关注学科，还要关注“人”。

二、交互和互动的教学观1.教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

三、开放生成的教学观1.教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程。

现代化课程观：561新型师生关系：新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系（一）教学上的授受关系1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（二）人格上的平等关系1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

2006年常州市中小学教师晋升学科带头人、骨干教师教育教学理论、教科研水平测试试题说明：测试形式为开卷书面测试。

测试时间为180分钟。

试卷满分为150分。

1．[案例]按照实验常规和“学生实验须知”，学生实验结束后应该自觉做好桌面清洁工作，但实际上这个常规很难真正落实，尽管老师经常强调有关事项，但总有学生清理工作马虎，常使实验老师课后帮助“打扫战场”。

怎样解决这个问题呢？一次化学实验快要结束时，老师突然提出，每一小组学生必须到清洁工作做得较好的K组参观一下。

等大家都回到了座位上，实验老师提问：“刚才同学们到K 组看了一下，有什么感觉？”（每小组讲一点）A组学生：K组试管架上试管洗得很干净，且都倒立在试管架上，十分整洁。

B组学生：K组桌面上试剂瓶排放整齐，且标签朝座位，一目了然。

C组学生：K组用过的火柴梗放进了实验室废物箱中，而且水池中无任何杂物。

D组学生：K组桌面上已用清水抹过，抹布已晾在架子上，很有条理。

……发言非常热烈，且都是肯定K组学生清洁工作做得好，这时实验老师讲话了：“今天，请大家看一看，议一议，无非是看看人家，比比自己。

同学们对K 组的清洁工作十分满意。

不错，从桌面上看，K组的清洁工作是到家了，但还有一个小问题：我刚才看到K组学生在清洗胶头滴管时没有按规定拔去胶头让水把滴管内外都冲洗干净，仅让水流把滴管外面冲洗一下就放到小试管中去了。

”说完，老师又示范一下正确洗法，接着，老师进行了小结：“K组学生实验操作较规范，实验结束桌面清洁工作做得好，实验成绩可以得90分，希望同学们今后做实验对自己严格要求，下面，请大家再检查一下自己实验桌的清洁工作。

”话音刚落，各小组都忙碌开了，到最后大家离开实验室，实验老师发现，今天的实验结束工作是该班做学生实验以来最认真的一次。

请紧扣以上案例谈谈教师是如何在化学课堂中渗透德育教育的。

参考答案：化学实验教学是化学教学的重要组成部分，它能培养学生严肃认真、一丝不苟的实验态度和科学精神，是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。

德育案例分析德育原则：导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合原则、尊重信任学生和严格要求学生相统一原则、正面教育和纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）、教育影响的一致性和连贯性原则德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我修养指导法品德评价法( 青春期学生德育教育 ) 某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现的对比调查时发现，同小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化，比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也不如小学时积极等。

在鼓励本班学生反思产生这些变化的原因时，学生 A 表示上小学时自己比较“纯洁”，而现在羞耻心增强了，所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问，教师随即打断A 的发言并对其所用的“纯洁”一词表达了批评，表示“纯洁”一词使用不当，并反问难道我们现在不纯洁了吗，指出应该是“自尊心增强”才对。

请分析这位教师对学生 A 的做法是否妥当，并简要说明原因。

教师的做法之所以不妥当，原因在于：1 、认识上：教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的身心发展规律。

案例中教师没有从学生 A 的话语情境出发理解“纯洁”一词，师、生之间产生了理解上的差异，教师站在成人的角度误解了学生的看法、缺乏对学生现有认知水平和语境的尊重。

2 、方法上：教师在德育教育方法问题上有重道德说教、轻亲身体验反思之嫌。

教师“反问难道我们现在不纯洁了吗”，表明教师对学生道德发展状况不了解，与其采用仓促间说教的低效策略，不若引导学生敞开心扉、尽情表达，以亲身体验反思、促进学生的道德发展。

3 、策略上：教师的教学策略有较强的灌输倾向。

教师“指出应该是‘自尊心增强’才对”，表明教师不容许学生的答案偏离自己的“期待”，学生一旦偏离则教师马上用既定的“标准”矫正并强行灌输给学生，压缩了学生创新和自由发展的空间。