2020年常州市教师职称考试复习资料核心素养1

校本课程就在我们身边——浅谈我校以少儿书法为龙头的校本课程体系的开发江苏省溧阳市社渚中心小学吴汉平众所周知，校本课程是学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用社区和学校的各种资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

所以说，校本课程，就在我们身边。

应该说，校本课程是最具有针对性、灵活性、开放性的课程。

校本课程，对小学生来说，是一件新鲜事物，但同时给学校、教师提出了极其具有挑战性的问题。

在这样的课程中，才能形成多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，学校、课程才能成为对教师和学生具有吸引力的有益场所，校本课程开发的成果才会因为学校主体——学生的广泛参与而成为真正的“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。

根据课程改革要求，结合我校的实际情况，我校开设了以书法为主体的校本课程体系，辅以东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报、趣味数学等课程，供学生选择、参与。

我校的校本课程的开发主要注重了以下几个方面的结合：一、特色性与普及性相结合我校校本课程开发的主目标是：“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生练得基本功，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。

”我们认为，校本课程的开发应该围绕课程的主目标，既要努力形成浓厚的地方特色和学校的实际特色，又能使学生的爱好、兴趣得到发挥、培养；既要体现新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养全体学生多方面的品质和能力，所以我们应该注意结合实际，强化校本课程的特色性与普及性。

例如，我校所确立的以书法为主体的校本课程体系，这一安排主要是基于以下两个方面的原因：一是我校成立了少儿书法培训班，在少儿书法方面取得了一些成绩，相当一批学生在市、省、国家级竞赛中获奖，并有多幅作品送国外展出，但是与此不协调的是我校学生整体的写字水平不甚理想；二是少儿书法班的学生虽然书法水平有了一定的提高，但是对于包括书法在内的我国传统优秀文化却不甚了解，没有达到以书法为载体的全面提高学生素养的目的。

考题汇编（课题研究题）课题从何而来一、依据个人的经验：阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。

二、当前教育教学问题：各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。

这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。

三、各种教育理论：学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论，行政管理学理论四、重复别人的研究：优点：可以检验别人研究的真实性；可以考察别人的经验是否可以用到新情境中去；文献资料多。

缺点：缺乏新意，容易雷同。

问题怎样转化为课题：异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎现象的系统化、问题关注的持续化作为问题的课题具有的特点第一，具有研究价值：（有利于学生身心发展；有利于提升教育教学质量）第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理论价值）：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；用新的方法或从新的角度做别人做过的课题；别人做过却未能解决或未能完全解决的问题；将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。

第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；研究的问题难易适度；（值周班长轮换制实验研究；初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的研究；农村中学教育综合改革的研究；现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究；开发大脑潜能的研究；？校本教研历史溯源；老年人与青年人的比较研究；素质教育研究）选题特别注意的问题：立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究）立足平时的积累（思考、资料、文献）立足个人的特点（模式）从小处着手（小切口深研究）注意对日常教育现象进行反思选题不要一味求新（故事力的研究）例题：小李老师工作三年了，他对不少问题都很感兴趣，并想开展研究，但对于选择什么问题作为课题来研究，小李老师却犹豫不决。

请你告诉小李老师，当作课题来研究的问题必须具备哪些基本要求。

答：问题必须有价值，教育教学有实际的指导意义；问题有一定的科学理论依据和事实依据；问题必须具体明确，简介明了，有具体的指向问题要新颖有独创性，握研究的前沿或者有独特的研究视角和角度问题要有可行性，切入点小，可以研究课题名称表述要准确、规范、简洁、醒目。

1、什么是教育、教育学、学校教育？2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。

3、简述教育各构成要素之间的关系。

4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

5、论述现代学校教育制度的发展趋势。

6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？7、简述各个时期教育的基本情况。

7、试述世界教育改革的趋势。

8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。

10、教育与生产力的关系？11、教育与政治经济制度的关系？12、教育与文化的关系？13、人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？14、什么是学校文化？15、学校文化有哪些特点和功能？16、学校文化是怎样开成的？17、试述教育的相对独立性。

18、试述人的特点及其对教育的要求：19、人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。

20、人的身心发展的一般规律：21、关于人的身心发展的典型观点有那些？22、影响人的身心发展的因素主要有哪些？23、什么是教育目的、培养目标、教育方针？它们的关系如何？24、教育目的的作用：25、确立教育目的的两种对立观点：26、确定教育目的的科学依据27、我国教育目的的基本精神：28、什么是素质教育？及其内涵：29、创新教育及其在素质教育中的地位：30、素质教育的实施策略：31、实施素质教育应避免的误区：32、教师职业的性质：33、教师的作用：34、教师的角色：35、教师劳动的特点：36、教师职业道德素养的基本内容是什么？37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养？38、教师应具备哪些能力素养：39、教师应具有哪些个性素养：1 40、实现教师专业化的条件有哪些？41、试述学生的本质属性：42、试分析学生学习的特殊性？47、学生的义务：48、试析教师中心论与儿童中心论：49、试述教师与学生的关系。

50、什么是课程？简述其内涵。

51、课程的类型有哪些？52新教育方针：53变教学过程“五环节”为“三环节”54.课堂教学中如何改善学生的学习方式？55.课堂教学中如何处理“导” 与“学”的关系？56.注重结果的教学与注重过程的教学区别？57.课堂教学中如何重视教学活动中认知与情感的关系？58.课堂教学中如何处理发展一般能力与创新意识的关系？59.请你谈一谈传统教学方法与现代教学手段的关系？60.课堂教学中如何做到既有统一要求又有差异施教的关系？61、新课程要求教师应具备对教材的处理和创新性使用的能力，谈一谈在教学中你是如何创新性处理和使用教材的?62、教师问题设计的水平往往决定着学生进行自主学习的学习水平，你认为进行问题设计时应注意哪些问题？63、以学生的学来评价一节课的课堂教学效果是新课程倡导的重要理念之一，你怎样以学生的学来评价一节课的教学效果？64、学生在自主、合作、探究学习的过程中需要学会倾听，请谈一谈在教学中你是如何培养学生的倾听能力的？65、新课程强调备课时不仅要备课标、备教材，更重要的是要分析学生、了解学生，你认为应该从哪些方面入手去分析学生、了解学生？66、教师在处理与学生关系的过程中，既要尊重学生，又要严格要求学生。

常州市教师职称晋升理论模拟考试姓名得分一、单项选择题（每小题3 分，共30分）1.《礼记.学记》中写道“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。

入学鼓箧，孙其业也。

”这段话说明（）A.学生要注重礼节B.教育要遵循规律C.教育要尊师重教D.教育要注重实践2.提出了"活教育"理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系的是（）A.梁漱溟B.陈鹤琴C.陶行知D.黄炎培3.提出通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的盲目的行动观点的是（）A.格式塔学派B.维果斯基C.班杜拉D.布鲁纳4.基于网络的“微课”学习已经广泛应用于教学，学生可以在网络平台上学习微课程，不同学生根据自身情况，选择性的、反复的学习，使每位学生达到学习目标的要求。

这基于的理论依据是（）A.皮亚杰建构主义理论B.华生的行为主义理论C.信息加工学习理论D.布卢姆的掌握学习理论5.提出教育应该关注完整的人，而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过程、情感障碍）割裂开来加以分析。

持有这样理论的是（）A.认知结构学习理论B.人本主义学习理论C.行为主义学习理论D.加涅的累积学习理论6.德国教育家赫尔巴特在世界教育史上被称为"教育科学之父" ，代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，建立完整的课程体系。

赫尔巴特心理学思想的核心是（）A.白板说理论B.自然教育理论C.统觉理论D.最近发展区理论7.教师在教育中对待后进学生，不断鼓励学生，表扬其优点，引导学生向自己预期的方向发展，潜移默化的影响学生。

这是体现了心理学的（）A.光环效应B.皮格马利翁效应C角色效应D.链状效应8.教学设计的基本原则，不包括（）A.分析教材内容B.适合学生现有的发展水平C.激发学习动机D.促进学生不断探索问题9.泰勒是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。

1、课程观：前者是知识本位的课程观，只注重文本课程，课程远离学生的实际生活；后者所持的是“体验课程”，认为“生活即课程”，注重多角度开发课程资源。

儿童是课程的主体。

一方面是指儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面是指发挥儿童在课程实施中的能动性，儿童创造着课程。

2、教育观：前者是专制式的，对学生进行“圈养”，压制学生的个性和能力发展；后者是以人为本的、生活化的、启发式的，对学生进行“放养”，能够激发学生的创新意识，发展学生的个性。

要树立“以人为本”的教育观，在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养，尤其重视学生创新精神和实践能力的培养，重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习兴趣的培养以及个性的发展。

3、教学观（P114—119）：①教学不仅是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。

②教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感体验观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（学习共同体、教师式学生、学生式教师）。

③教学不仅重视结论，更重视过程。

如果没有一些列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞比较，结论就难以获得，难以理解巩固。

没有丰富多样性的学习过程，学生的创新精神和创新思维难以培养。

④教学关注学科，更关注人的发展。

关注学生的情绪、情感体验。

关注学生的道德生活和人格培养。

以学生为中心（学生的经验为中心）的启发式（探究式）教学。

4、学生观（P120—122）：前者是约束性的，把学生作为控制的对象；后者是发展性的，把学生作为自觉能动的、发展中的个体。

①学生是发展中的人。

常州市中小学教师职称晋升考试数字化学习信息化教学课程资源开发核心素养数字化研究是当今教育领域的热门话题。

其中，微课和MOOC成为数字化研究的两个主要形式。

微课是以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课的主要特点包括教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、情景化、主题突出、内容具体、草根研究趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强。

微课的价值在于它可以让学生进行个性化研究，丰富教学情境的创设，有助于选择性研究，有利于移动研究，同时产生的大数据也让教与学更有针对性。

在利用微课进行教学时，教师需要加强培养学生的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力，信息收集和处理的能力，获取新知识的能力，自主研究的能力，主动参与，勤于动手实践的能力。

通过微课的研究，学生可以更加自由、灵活地安排研究时间，突破实体空间限制，拓展研究的虚拟空间，丰富研究资源的获取渠道，减少对静态资源和师生面对面交流方式的依赖，从而更好地开展个性化研究，充分发挥学生研究的主体性、自主性，提高学生研究效果。

和主动性，促进学生的自主研究能力和知识整合能力的发展。

二、信息技术的应用可以丰富教学内容和形式，提高教学效率和质量，促进教师的教学创新和教学能力的提升。

三、信息技术可以促进教育公平，打破地域、时间、资源等限制，为学生提供更广阔的研究机会和平台。

建议教师在信息技术应用于教学中时，要注意以下几点：1、结合学科特点和课程标准，科学规划和设计教学内容和形式，充分发挥信息技术的优势。

2、注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的自主研究能力和知识整合能力。

3、关注教学效果和质量，注重教学过程的设计和管理，及时调整和改进教学策略和方法。

4、借助互联网和教育资源共享平台，积极寻找和利用高质量的教育资源，丰富教学内容和形式。

5、注重教育公平，充分利用信息技术的优势，为不同地区、不同背景的学生提供平等的研究机会和资源。

晋升中级职务理论考试答案第Ⅰ卷（70分）一、辨别题（共３０分）１、课程目标只能通过采用结果性目标的方式去陈述。

（错）２、教学从本质说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。

（对）３、接受学习一定是无意义的学习。

（错）４、从本质上说，校本课程就是国家课程的校本化。

（错）５、对我们教师来说，教材是唯一的课程资源。

（错）６、教育叙事研究的过程是：编故事→讲故事→议故事。

（错）７、中小学教师研究的问题主要来自于教育实践场景，而不是源于理论材料的占有和分析。

（对）８、师德是教师人格的核心内容，师德由教师个体道德和教师职业道德构成。

（对）９、从事教育教学实践工作，是对普通教师的要求；从事教育教学研究工作，是对优秀教师的要求。

（错）１０、教师的心理素质是制约学生学习的一个极其重要的社会因素。

（对）二、简答题（共４０分）１、（１０分）答案：（１）专题反思与整体反思（３分）（２）即时反思与延迟反思（３分）（３）课前反思、课中反思与课后反思（４分）２、（１５分）答案：（１）有利于总结、提升优秀教师的教育智慧。

（３分）（２）有利于广大教师教育教学水平的普遍提高。

（３分）（３）有利于区域性课程改革成果的共享。

（３分）（４）有利于形成丰富的课程教学资源。

（３分）３、（１５分）答案：（１）有强烈的社会责任感、高尚的人格情操、独特的人格魅力。

（３分）（２）有丰富的实践经历，从中历练、积累厚实的教学实践知识。

（或有丰富的人生阅历，从中历练、积累厚实的社会实践知识）（３分）（３）对本学科有深厚的知识功底、丰富的知识储备；对学科外也有广泛涉猎。

（３分）（４）对本学科、本专业有浓厚的兴趣爱好。

（３分）（５）对教师职业、对教育教学工作有浓厚的兴趣爱好、强烈的敬业精神与专注态度。

（３分）第Ⅱ卷（８０分）三、分析说明题（８０分）１、（４００字左右）。

（２０分）答案：酌情给分。

可从真实性、规律性、科学性、典型性以及语言文字表达等角度判断。

《利用信息技术培养学生核心素养的研究》课题实施方案一、课题研究的意义“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。

包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。

它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

而随着课程改革的深入和学校信息化进程的进一步加快，我们更加感受到，当前不仅需要学校改善办学条件和教学环境，更迫切需要更新广大教师的教学观念与教学模式，需要教师运用现代信息技术培养在多媒体和网络环境中学习的具有核心素养的学生，实现高效教学，高效学习，这是当今世界教育课程改革发展的大趋势，也是当前我国学校改革发展中一项极其重要的基本建设！因此，从推进新课改和信息时代的要求出发，利用信息技术培养学生的核心素养，积极开展信息技术环境下学生核心素养提升的研究，是培养全面发展人才的有效途径。

二、课题的研究目标1.通过该课题的研究，让学生学会认识自己、管理自己、发展自己，做一个具有核心素养的人才。

2.通过该课题的研究，更新教师教育理念，提高课题组成员利用信息技术进行教育教学研究等教学能力，做一个拥有“核心教育技术”的教师。

3.通过该课题的研究，构建“助学课堂”，即教师帮助学生学会学习、促进学生主动发展的课堂。

4.通过该课题的研究，根据各学科特点，开创“利用信息技术培养学生核心素养”的教学模式和策略。

三、课题研究内容1.运用信息技术，转变学生学习方式，从而提高学生核心素养的研究。

①利用网络，把信息技术术作为学生自主学习的重要工具，从而帮助学生提高学习的质量和效率。

②发挥信息技术网络特性，实现学生的合作式学习。

德育案例分析德育原则：导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合原则、尊重信任学生和严格要求学生相统一原则、正面教育和纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）、教育影响的一致性和连贯性原则德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我修养指导法品德评价法( 青春期学生德育教育 ) 某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现的对比调查时发现，同小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化，比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也不如小学时积极等。

在鼓励本班学生反思产生这些变化的原因时，学生 A 表示上小学时自己比较“纯洁”，而现在羞耻心增强了，所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问，教师随即打断A 的发言并对其所用的“纯洁”一词表达了批评，表示“纯洁”一词使用不当，并反问难道我们现在不纯洁了吗，指出应该是“自尊心增强”才对。

请分析这位教师对学生 A 的做法是否妥当，并简要说明原因。

教师的做法之所以不妥当，原因在于：1 、认识上：教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的身心发展规律。

案例中教师没有从学生 A 的话语情境出发理解“纯洁”一词，师、生之间产生了理解上的差异，教师站在成人的角度误解了学生的看法、缺乏对学生现有认知水平和语境的尊重。

2 、方法上：教师在德育教育方法问题上有重道德说教、轻亲身体验反思之嫌。

教师“反问难道我们现在不纯洁了吗”，表明教师对学生道德发展状况不了解，与其采用仓促间说教的低效策略，不若引导学生敞开心扉、尽情表达，以亲身体验反思、促进学生的道德发展。

3 、策略上：教师的教学策略有较强的灌输倾向。

教师“指出应该是‘自尊心增强’才对”，表明教师不容许学生的答案偏离自己的“期待”，学生一旦偏离则教师马上用既定的“标准”矫正并强行灌输给学生，压缩了学生创新和自由发展的空间。

儿童画艺术类课程名称：儿童画课程类型：艺术类选修课授课对象：一年级学生课时安排：每周两课时，共16课时课程定义：本课程是使学生了解儿童画的特点以及怎样辅导和评价儿童画；了解儿童画的基本造型元素并能灵活运用；掌握儿童画的知识、步骤和技巧；色彩的搭配方法以及儿童画创作方法和教学方法。

前言从广义上来讲。

十岁以前孩子的绘画，都叫儿童画。

从狭义上说，儿童创意画叫儿童画。

只要这一年龄段的孩子发自自我内心的绘画，都带有儿童的心理和生理基本特征。

所以，我们通常的提法，就叫它“儿童画”，国外一些发达地区，象美国、日本的十几岁的孩子喜欢画儿童创意画，当然也算儿童画。

儿童画有年龄的限制，也没有年龄的限制，不同年龄的儿童画在画法要求上有一定的差别。

不论是游戏性的涂鸦，或想象画、命题创作画与写生画，只要是儿童自己的创意，表现儿童自己趣味的都属儿童画。

从反面讲，凡是大人意志为主导的简笔画、卡通画、临摹画、小老头画、小大人画，至少不能算是典型的儿童画。

人类在没有文字之前，就有了绘画。

儿童在未学文化之前，就自发的萌发了绘画的欲望。

从一两岁的信笔涂鸦开始，就反映了儿童的这种天性。

绘画是无声的语言。

画画是儿童的心理需要，他是一种感情发泄的方法。

那种不能用语言、心情、动作表达之外的表达，就是画画，这是他们表达自己心灵智慧和心情感受的必要心理活动。

爱画是儿童的天性，爱美是人类的共性。

所以，儿童喜欢画儿童画。

好的儿童画必须符合儿童的心理特点和生理特点。

儿童与成人不同的是：天真幼稚、自由浪漫、无拘无束、随心所欲、想象力强而写实性差。

所以，好的儿童画具有以下几个特点：1．天真性：儿童画的构思天真无邪，无拘无束，不合常理而通画理。

2．幼稚性：儿童画的造型及想法都很幼稚，这是由于他们年龄的生理和心理所造成的。

3．故事性：儿童画的内容有一定的故事性，他们的每一幅画都是一个美丽的故事。

4．随机性：儿童画的运笔随机自然，一笔过去，不修改、不做作。

5．自由性：儿童画的构图自由自在，随心所欲。

深度学习：指向核心素养的教学变革21世纪以全球化、知识社会、信息时代为重要特征，人类的知识获取方式、生活方式、经济运作模式以及职业领域等都发生了剧烈转变。

为应对挑战，各国纷纷围绕个体面向21世纪生存和发展最为关键的“核心素养”（key competencies）开展基础教育课程改革，我国亦不例外，于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。

核心素养诠释了21世纪的教育目标，为课程改革指明了方向。

但从理想的课程转化为实践的课程离不开教师日常教学实践的支持。

“教学若被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识与能力：教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识”，指向核心素养的教学亦如此，前提是教师理解核心素养是什么，通晓如何通过教学路径达成，只有在这两个基本问题解决的基础上，教师的教学变革才有可能实现。

核心素养与深度学习（一）核心素养的属性分析目前对于核心素养的概念、构成要素的认识并不统一。

通过对核心素养典型定义及要素的分析不难发现，核心素养具有以下基本特征：1、整合性从对素养本身的界定看，都包含知识、技能和态度等要素，但并非它们的简单叠加，而是三者在个体发展过程中整合后的结果。

素养对应的英文“competence”的拉丁文词源“competere”意指各种能力或力量的聚合，使人能够应对挑战。

素养是有机联系的整体，有研究者用公式：“素养=（知识+能力）^ 态度”来表示，态度以乘方的形式来连接知识和能力说明了态度的正负对素养的影响——明智、负责任地应用知识和技能才是成功人生和健全社会的保证。

2、可迁移性在对素养及核心素养的各种界定中，皆强调其能够运用于新的情境或未来发展。

在某一情境下、完成某一任务所获得的知识能被应用于另一情境、另一任务，即为迁移。

核心素养这一概念的提出即缘于为适应不断更新和变化的信息时代和知识社会的挑战，指向个体面临不可预测的情境时解决复杂问题的能力。

因此，大多核心素养框架中包括了创造性、批判性思维、问题解决以及开发新产品等可迁移的能力。

1、教师提高研究技能的三种途径是阅读、合作、行动研究。

2、学校开展的研究活动：如集体备课；沙龙研讨；案例研究；叙事研究；听评课活动等。

3、校本研究特点（1）研究课题主要来自于学校实际中所面临的突出问题；（2）研究的主体是学校中的教师；（3）须遵循一定的研究程序；（4）研究的结果直接用于学校实践的改进。

4、教师教育科研方面的工作：教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验5、校本教研包含(自我反思，同伴互助，专业引领）三种相互关联的核心要素。

6、做研究需要教师具有三大意识：一、问题意识（面向现实观察问题、提出真问题、问题就是生长点）二、学理意识（学习理论，我们有理论）三、方法意识（未知到已知的桥梁）7、做研究需要教师学会三种思维1、原点思维2、系统思维3、复杂思维8、养成三种习惯：一、思考习惯（产生问题）二、学习习惯（从经验走向科学）三、研究习惯（从教师走向专家）9、学科教育必须在课程目标和内容、教学观念和（学习方式）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

10、教师为什么要进行教育科研<走进新课程>最后一页（一）社会发展的需要民主、开放、多元的社会正在形成（二）教育发展的需要1、教学实践历史发展的必然2、教育改革成功的关键没有研究的改革是不成功的改革教育改革的成功依赖于教师参与研究3、走向校本的需要校本课程开发、校本培训、校本管理、校本评价、校本教研等（三）学校发展的需要1、是学校办出特色、办出风格的需要“优良的学校乃是头脑所造成，而非砖灰所造”2、是提高教师素质的重要途径（科研优师）3、调动教师工作积极性的重要手段（四）教师自身的需要1、确证和弘扬教师主体性的需要马克思：“能给人的尊严的只是这样的职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。

”2、促进教师心理健康的需要参加教育科研可满足教师的精神需要参加教育科研可提高教师的工作效率提高教师专业地位的需要“究其本来的基础来说，教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。

常州市教师职称晋升教科研考题汇编教学方法和学习方法教学原则140：思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则教学方法：讲授法、谈话发、讨论法、读书指导法、|演示法、参观法、|练习法、实验法、实习作业法、实践活动法|发现法|发现教学法、情景教学法|启发式教学和注入式教学143教学策略451：直接（指导）教学、接受学习、|发现学习、情景教学、合作学习、|程序教学、掌握学习、计算机辅助教学教学模式：探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式、|传递——接受式、自学——指导式、问题——探究式、范例——模仿式、目标——导控式、情景——陶冶式学习方式变革571:自主学习、探究学习、合作学习学习方式分类（6 类）：自主性学习方式探究性学习的方式合作性学习的方式体验学习方式综合性学习方式建构性学习学习策略：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划监控调节）资源管理策略学生心理发展的特点1、定向性与顺序性。

2 、阶段性与连续性。

3 、不平衡性。

4 、差异性。

1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性。

例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。

（衔接）2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性。

儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。

（循序渐进原则）3、教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡性。

不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。

教育者要在儿童发展的（关键期新生儿与青春期），施以相应的教育4、差异性（因材施教）是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。

5、互补性（长善救失）学生小李平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容，只有在快要考试时他才会花很多时间看书复习。

一是核心素养的基本知识二是核心素养与学科教学去年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。

核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

中国学生发展核心素养（征求意见稿）九个方面二十五条学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

一、社会责任。

主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。

重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。

重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

教学机智类后进生转化类学生观、教师观、师生观类德育类班主任班级管理类教学评价类心理健康类个性差异类（因材施教、民主平等、赏识原则、个性发展）课堂教学类（以学生为主体，启发、快乐教学）教师素养类（教师职业道德）学习动机类（激发学生的学习动机）学生素养类家庭作业类（理论联系实际、联系生活）校园暴力类教育体制类教育法规类答题的基本顺序：1、明确结论（正确还是错误）2、提供理论依据（提供教育理论）3、分析案例4、总结性的话语框架：五观+四原则+相应的教育理论。

五观：教材观，学生观，教师观，教学观，评价观四原则：师生关系原则，教学原则，德育原则，班级管理原则。

教育改革新理念：教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展。

教育改革的根本理念：为了全体学生的全面个性发展。

这是新课改的根本理念和灵魂。

个体身心发展的规律:顺序性，不平衡性，互补性，阶段性，个别差异性，整体性1、新教材的五大特点：新教材注重引导学习方式的变革；新教材强调与现实生活相联系；新教材体现学生的身心特点；新教材为创造性教学留有余地；把知识和技能过程和方法情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。

比如：对于学生有争议的问题，让学生自己去探讨，去查资料总结写出报告体现了新课改的什么理论？析：课程是民主的开放的科学的，不仅仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，教师和学生是课程的有机组成部分。

2、学生观：学生是课程的参与者，学习的主动者。

①学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生-----学生具有很大的发展潜力，应该允许学生犯错误。

②学生是独特的人----尊重学生的个性发展，因材施教(教师树立了正确的教师观，意识到自身的劳动具有创造性做到了因材施教)，(素质教育的内涵不仅包括学生的全面发展，更加注重学生的个性发展，因此，教育应该考虑学生的个别差异性，充分发展学生的个性。

)③学生是教育活动的主体，是具有独立意义的人—教师应该发扬教育民主，尊重和关爱学生，关注学生的主体地位。