培养学生课外阅读能力之我见

指导学生阅读课外书籍之我见作者：万光芬来源：《博览群书·教育》2014年第12期指导学生阅读课外书籍，不但能丰富扩大学生的知识面，更重要的是能够培养课外阅读的兴趣和习惯，提高自学能力。

然而怎样指导学生课外阅读呢？我曾经进行以下几方面的尝试，收效明显。

一、推荐课外读物小学生课外阅读的随意性和盲目性很大，如果放任自流，不但收获不大，还可能良莠不分，产生负作用。

阅读书目可由教师向学生推荐或学生相互推荐。

所推荐的书内容健康向上是第一位的，既可以是配合课内教学内容的，也可以是指导学习方法的，还可以适当介绍些课内没有或少有的内容。

书的选择，要根据学生理解水平、阅读水平和进步需要，除公布推荐书目以外，可以不定期举办图书展览，把推荐的书刊陈列出来，发动学生自己选定喜读的书籍。

挑选合适的书籍对学生的影响显而易见，第一不能盲目的推荐名著，有时候名著能够反应某个国家某一时期的人民生活情况，缺少了背景介绍，小学生无法了解。

第二不要盲目推荐国外的课外书，由于缺失多国外生活的实际眼光，小学生学到的东西往往不符合国情，带来心理上的偏差。

第三不能只看到高大上的部分，还要有危机意识，防范意识，适当接触社会阴暗面对成长有好处。

二、知道阅读方法阅读时，教师先介绍全书和精彩有趣的部分，以引起学生的阅读兴趣和愿望，继进行阅读指导。

要求学生不能只追求情节，匆匆浏览，更不能随心所欲，毫无目的。

应进一步指导学生在阅读时怎样记笔记、做摘抄、搞批注，要求精读与泛读相结合，动脑与动手相结合。

阅读方法的使用实际是就是了解社会的步骤，工具。

让小学生真正有了自己的工具去探索社会，不能没有指导，放任自流。

三、设计阅读活动形式多样的阅读活动，能调动学生学习的积极性，又能让学生充满乐趣，更要有旺盛的生命力，才是最最重要的，它可分为以下几种：1.朗诵会朗读会是培养学生朗读兴趣的朗读技能的活动，简单易行。

它既能促进学生学习普通话，又能提高学生的口头表达能力。

语文教学的局面大家有目共睹，学生的写字水平、阅读能力、写作水平急剧下降，作为一个语文教育工作者，面对这种情况真是忧心如焚。

下面，我就如何培养学生良好的阅读习惯，简单谈一点自己不成熟的看法，以期抛砖引玉。

一、培养广泛阅读的习惯良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。

但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄、阅读的兴致低落等现象。

因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯。

1.激发阅读的兴趣所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。

同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则。

如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。

2.拓宽阅读的范围要让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。

如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。

3.保证阅读的时间除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10-15分钟阅读活动，力争每人每天课外阅读500字左右的短文。

为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便利用零星时间阅读。

二、调动主动阅读的兴趣要现在的中小学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下几种方法。

1.悬念调动法在读书时，可留下悬念给学生。

听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。

2.故事梗概法老师可先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。

例如引导学生阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》，事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。

3.电视辅助法社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。

课外阅读之我见课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。

教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。

标签：小学；课外阅读；阅读材料；阅读习惯课外阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应的相关读物，并能从中获取有益信息、形成自身知识的积累阅读。

英国大文豪莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。

”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生阅读量应该达到150万字。

如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导小学生课外阅读。

一、选取合适的阅读材料小学生对一切充满着强烈的好奇心，又有强烈的求知欲，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。

小学阶段应以儿童文学为主，在一年级孩子刚入学时，我就选择绘本，绘本中的文字非少而精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。

绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

到了中高年级则可阅读一些经典的长篇作品。

教师的审美判断能力是选择优秀儿童作品的关键，因此教师应更多地阅读经典儿童作品，提高自己的文学鉴赏水平。

二、明确阅读的目的，提出具体的要求布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。

因此对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深。

从学习阅读到形成阅读习惯需要相当长的一段时间。

小学低段的孩子年幼，要求他们了解故事内容，慢慢形成阅读习惯。

小学生阅读能力培养之我见小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。

因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。

那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。

词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。

”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

二、多读,培养学生读与想的能力著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。

那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。

要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。

读书既要精专又要博览。

光靠课堂教学几十篇课文和时间是远远不够的。

我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。

在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。

学生课外阅读之我见新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。

语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。

可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。

一、在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导。

首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。

第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。

第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。

一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。

所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。

比如教学《奇怪的大石头》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“李四光是一位怎么样的人？”“李四光是如何弄清楚大石头来历的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。

第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。

二、营造读书氛围，激发阅读兴趣。

我发现，学生课外阅读的时间早被一些搞笑的漫画书所占领，他们读那些书时总是津津有味，屡禁不止。

为了帮助学生学会选择好书，我向学生推荐了一些适合学生阅读的课外书,比如《一千零一夜》《鲁宾孙漂流记》《海底两万里》等等书籍。

小学语文阅读能力培养之我见语文阅读能力是小学阶段语文学习的核心内容之一，也是培养学生综合素质和语文素养的重要途径。

作为小学语文教师，我深知语文阅读能力的培养对学生的语文学习和综合素质的提高至关重要。

在教学实践中，我总结了一些关于小学语文阅读能力培养的个人见解，希望能够与大家分享交流。

培养学生的阅读兴趣。

阅读是一种良好的习惯，也是学生提高语文素养的关键。

在小学阶段，培养学生对阅读的兴趣尤为重要。

我在教学中积极引导学生接触各类文学作品，让他们感受到阅读的乐趣和魅力。

我会选择生动、有趣的故事、富有想象力的童话故事以及富有启发性的文章，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐和收获。

注重培养学生的阅读技能。

阅读技能的掌握对学生的语文学习至关重要。

在小学阶段，我会从词语理解、词语辨析、理解文章的主题和中心思想等方面着手，引导学生掌握阅读技巧。

我会设计各种练习题目，让学生通过细读文章，掌握文章的主旨和细节，培养他们的归纳概括和推理能力，提高他们的阅读理解能力。

引导学生进行阅读实践。

除了课堂上的教学，我还鼓励学生在课余时间进行更多的阅读实践。

在学校图书馆、班级图书角、家庭书房等地方，我会给学生提供各类图书和阅读材料，让他们有更多的机会进行自主阅读。

我还会鼓励学生进行读后感的写作和分享，让他们通过阅读实践加深对文学作品的理解和领悟，提高自身的语文素养。

注重培养学生的批判性思维。

阅读不仅是获取知识和信息的途径，更是培养学生批判性思维的重要手段。

在小学阶段，我会引导学生通过阅读理解和分析文章中的问题，开展讨论和辩论，锻炼他们分析问题、提出观点、进行论证的能力。

我会鼓励学生在阅读过程中思考和质疑，培养他们对文本的批判性思维，提高他们的阅读能力和语文素养。

小学语文阅读能力培养之我见小学语文阅读能力培养是培养学生对文字材料的理解、分析和运用能力，使他们能够熟练阅读、理解和运用各种文本。

在小学阶段，培养学生的语文阅读能力至关重要，对于学生的综合素养和学业发展有着重要的影响。

下面是我对小学语文阅读能力培养的一些见解。

培养学生的语文阅读能力要从学生的阅读兴趣和习惯入手。

阅读兴趣是培养学生语文阅读能力的基础，只有激发和培养学生的阅读兴趣，才能让他们愿意去读书。

为此，我们可以通过多种方式增加学生的阅读兴趣，如让学生选择自己喜欢的书籍、开展精彩的课外阅读活动等。

还要培养学生的良好阅读习惯，如定期阅读、注重阅读的质量等。

只有让学生养成良好的阅读习惯，才能够提高他们的阅读速度和理解能力。

培养学生的语文阅读能力要注重文本的选择和解读。

文本是学生进行阅读的基础，我们要选择适合学生的文本，让学生能够理解和运用。

在文本的解读方面，要注重培养学生的理解能力和分析能力。

在学生阅读过程中，教师可以通过提问题、讨论等方式引导学生深入理解文本的意义，培养他们的分析和思考能力。

教师还可以教给学生一些阅读策略，如预测、推理、总结等，以帮助学生更好地理解文本。

培养学生的语文阅读能力还要注重培养学生的阅读技巧和应用能力。

阅读技巧包括阅读的速度、提取信息的能力等，而阅读的应用能力则是将阅读中获取的信息应用于实际问题的能力。

为此，教师可以通过设置一些阅读任务和练习，让学生通过阅读获取信息并运用到实际生活中。

教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地教给他们一些阅读技巧，如快速阅读、信息提取等。

小学语文阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和家长的共同努力。

通过激发学生的阅读兴趣、培养阅读习惯、选择合适的文本、不断提高学生的阅读理解能力和运用能力，我们可以帮助学生提高语文阅读能力，为他们的综合素养和学术发展奠定坚实的基础。

学生课外阅读能力培养之我见阅读不仅能带给学生能力与分数，更能带给他丰富的体验、丰厚的素养、高雅的气质、热爱生活的心灵。

正如美国诗人惠特曼说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他变成那东西，那东西就变成他的一部分……”可经过了为期一年的研究实践，发现现阶段本班许多学生的课外阅读不容乐观：全班有30%的学生有较浓厚的读书兴趣，能做到主动阅读，并坚持每天阅读，读书已成为一种习惯。

有30%的学生把阅读当成作业来完成，当老师布置了课外阅读才会进行阅读。

还有约40%的学生没有读书的愿望，需要家长的督促才能完成。

这样的阅读现状完全没能达到我预期的效果，照此下去，许多孩子将错过其一生中最重要的黄金阅读时期。

静下心来反省一年来的研究实践，加上对学生的谈话了解，发现了在实施培养学生阅读能力的过程中存在了一些问题。

一、阅读主体的认知障碍青少年的身心发展还处于不成熟阶段，好动爱玩，电视、刺激的网络电子游戏对学生的吸引远远大过书对他的吸引，缺乏良好的课外阅读习惯。

有的学生一味求奇求快，只看一些逗趣逗乐的书籍。

即使拿到一本好书也是囫囵吞枣、走马观花，不能静下心来仔细研读。

在这种情况下，许多学生看似读了很多，但是真正收益却微乎其微。

二、阅读环境的劣势良好的课外阅读环境对学生起着潜移默化的作用。

在校期间，教师虽然注重了学生阅读量的增加，却忽视对阅读兴趣的培养、阅读质量的掌控，让学生真正体验到读书的乐趣甚少。

家庭中，我校是农村中学，家长大部分都是农民，文化程度低，家长认识不到读书的重要性，只考虑孩子的学习，孩子读不读课外书无所谓。

有的父母认识到读书的重要，但培养读书方法不够科学，过于功利性，要么就是时紧时松，结果适得其反，打压了孩子读书的热情。

有的家长则培养孩子读书意识不够，认为是老师的事，只为孩子买书，不与教师配合，积极培养孩子读书的兴趣，课外阅读没有落到实处。

这样的环境怎能让孩子们爱读书，想读书。

三、没有充足的阅读时间每周一节的阅读课远远不足以帮助孩子培养和提高阅读能力，师生、生生共读、共同交流、分享的时间太少，给学生展示机会相对过少，这种种情况都不利于学生良好阅读兴趣的培养，使阅读成了美丽虚幻的海市蜃楼，没有实在的价值。

培养学生阅读能力之我见随着语文教学改革的深化,对学生的素质要求越来越高,而最能体现学生素质高下的便是阅读。

阅读教学是语文教学的主体内容,它占用课时最多,花费心血最大,但结果却不尽人意,从学生答卷与平时上课情况来看,阅读仍为学生知识系统中的薄弱环节,存在知识面窄、想象贫乏、解读不准确、概括表达能力差等现象。

究其原因,无非是教师的教育方法,学生自身素质的主观因素和现行的教育模式的客观因素两个方面。

由于“应试教育”的严重影响,阅读教学中,不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器,在课堂上尽量把课文讲深讲透,唯恐有遗漏;尽管有时也注意调动学生积极性,但也是围绕着教师的灌输而进行的。

正如人们所说的:“目前讲读课以‘讲’(教师讲解课文)代‘读’(学生阅读实践)、以‘听’(学生听讲和笔记)代‘读’的现象比较严重。

长期如此,学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯,拿一篇文章给学生自己读。

他们便不知怎样去读。

对此人们往往归因于学生阅读能力太差,所以尽量加大阅读训练的力度。

殊不知,如果没有形成良好的阅读习惯,阅读能力也是难以提高的。

在主观方面,首先,要从“人的培养”即人的素质培养的高度来认识培养学生良好读书习惯的意义。

人的良好行为习惯是人的良好素质的有机组成部分,读书的良好习惯是现代人的基本素质之一,培养这种习惯是素质教育对语文教学提出的基本要求。

在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的状况,让学生在教师的指导下自求理解、自致其知,这才能谈得上养成自能读书的习惯。

正如叶圣陶所说:“阅读是自己的事……靠自己的力量才能养成好习惯,培养真能力”。

此外,一个人的习惯养成同他的动机、兴趣、情感、意志、技能、性格等心理因素密切相关,确立学生的主体地位就能够充分调动各种心理因素,从而有利于自能读书习惯的培养。

再次,要加强学生的课外阅读。

“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的。

为养成阅读的习惯,非多读不可。

培养学生课外阅读之我见阅读是重要的一种自我学习方式，自身阅读能力与习惯会影响其对知识学习、理解以及对情感的熏陶。

但相对于农村的孩子们阅读面较窄，大部分孩子没有更好地阅读环境和氛围，导致了很多学生阅读能力、写作能力较差。

为此教师通过对学生课外阅读的指导，才能填充学生课内阅读量不足的学习需求。

一、要让学生掌握阅读的几种方法精读法。

首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量，选取最优秀、最值得阅读的文章，然后认真仔细的进行阅读，体会作者的描写手法、中心思想，揣摩作者的剧情结构设计。

将经典语句进行反复阅读，就像人类咀嚼食物一样，细嚼慢咽，才有助于营养的消化，并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。

略读法。

主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务，抑或快速掌握某一类知识的大框，而采用的阅读方式，要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读，首先要翻看书籍的封面目录，优先阅读文章的首尾句，提炼关键词。

对于不必要阅读的地方要一带而过，其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度，争取做到一目十行。

力求在最短的时间内掌握最多的资料信息，从而有效的完成某些特定的学习任务。

笔记法。

对于十分经典的文学作品，可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读，俗话说：“好记性，不如烂笔头”。

对于经典的文段想要彻底的掌握与理解就要一边阅读一边对知识进行思考，并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局结构。

同时认真阅读作者的题记抑或前言，保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如。

并最大限度的促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

二、教师要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯三、加强学生间的读书交流，以他人之长，补己之短增大学生的阅读量，除要多读书外，就是要让学生在阅读过程中收集书中信息，然后与其他同学交流读书所得所悟，互换有无来转化成自己的知识与能力，这也是便捷阅读的良好途径！。

小学语文阅读能力培养之我见小学语文阅读能力培养对于一个学生来说非常重要。

语文是一门综合性很强的学科，它涉及到阅读、写作、听力、口语等多个方面。

而阅读能力则是语文学习的基础，它直接关系到学生的整体语文水平。

我认为培养小学生的阅读能力应该从以下几个方面着手。

培养学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是培养阅读能力的基础。

孩子在小学期间应该有足够的时间去阅读自己喜欢的书籍，而不是一味地追求成绩。

父母和老师应该为孩子提供多样化的阅读材料，让他们选择自己感兴趣的书籍，并鼓励他们进行阅读。

当孩子对阅读产生兴趣后，他们就会自觉地去读书，进而提高阅读能力。

培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是阅读能力的核心。

在小学阶段，孩子应该学会从阅读材料中获取信息，并理解其中的含义。

教师应该引导学生通过大量的阅读来提高自己的理解能力。

可以通过讲解课文中的生词、重点句子和难点内容，引导学生阅读，并提出相关的问题来考查学生的阅读理解能力。

培养学生的阅读速度和阅读准确性也是很重要的。

小学生通常会遇到一些课外阅读的任务，比如课外书的阅读、报纸杂志的阅读等。

这些任务不仅可以帮助学生拓展知识面，还可以提高他们的阅读速度和阅读准确性。

教师可以制定一些阅读任务，要求学生在规定的时间内阅读完成，并通过考核来检验学生的阅读能力。

培养学生的阅读思考能力也是非常重要的。

阅读思考是指学生在阅读过程中能够独立思考、分析和判断。

教师可以通过提问、讨论和写作等方式来培养学生的阅读思考能力。

可以提出一些问题让学生进行思考和回答，或者要求学生写一篇关于所读书籍的读后感。

这样可以帮助学生更好地理解阅读材料，并提高自己的思维能力。

培养小学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务。

家长和老师应该共同努力，通过创造良好的阅读环境和采用有效的教学方法来帮助学生提高阅读能力。

只有真正培养出学生的阅读兴趣和能力，才能为他们打下良好的语文学习基础。

培养课外阅读能力之我见常言道：读书破万卷，下笔如有神。

由此说明让学生广泛阅读课外书，不但可以开阔学生的视野，增长见识，而且能有效地提高学生的阅读能力和写作水平。

每个人的知识积累和人生视野的拓展，每个人的心灵和思想的成长都离不开阅读。

《语文课程标准》提出“学生应具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。

这就需要我们语文教师树立大语文观，引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。

开展语文课外阅读，不仅有利于学生开阔视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法。

那么，如何落实课堂之外的学习呢？一、培养课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”要落实新课程关于阅读的理念精髓，必须培养学生的阅读兴趣。

我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们多看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事，还经常让学生上台讲故事。

那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的朗读都对学生产生了强烈的感染力。

我告诉学生，这些故事在书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。

课文中也有许多从名著中节选或改编的文章，深受学生喜爱。

我及时抓住这一点，培养学生的阅读兴趣。

讲课前，先把这些文章的前后内容作一个简要的介绍，激发学生了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，并提出相应的阅读要求，鼓励学生读。

如：学了《孙悟空三打白骨精》这篇课文，发动学生广泛阅读《西游记》；学了《卖火柴的小女孩》读《安徒生童话》；学了《少年闰土》读鲁迅的小说《故乡》等等。

二、指导课外阅读的方法《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法，具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览三类。

小学语文课外阅读指导之我见
小学语文课外阅读对于学生的成长是非常重要的，阅读能够开阔学生的视野，提高语言表达能力，培养学生的文学修养。

我认为，小学语文课外阅读应该注重以下几个方面的指导。

要引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍。

小学生的阅读能力和兴趣有限，如果强迫他们去读不感兴趣的书，很容易产生厌学情绪。

老师和家长要和学生一起选择适合他们能力和兴趣的书籍，可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，参考一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》、《小熊维尼》等，或者一些有趣的绘本、连环画等。

只有选择了适合自己的书籍，学生才会对阅读产生浓厚的兴趣。

要注重阅读的引导和评价。

老师和家长可以通过提问、讲述故事、引导分析等方式，帮助学生更好地理解书中的内容，并引导他们思考和发表自己的观点。

在阅读后，可以适时地对学生的阅读进行评价，激励他们继续阅读和提高阅读能力。

要注重阅读的情感体验。

阅读不仅是传授知识，更是一种情感的体验。

在指导学生阅读时，老师和家长可以通过讲故事、情景再现等方式，让学生深入地感受到书中的情感，增强学生的情感体验和情感认知能力。

要注重多元化的阅读方式。

除了纸质书籍，学生还可以通过数字阅读、有声阅读等方式进行阅读。

老师和家长可以引导学生通过多种渠道获取书籍资源，比如借阅图书馆的书籍、阅读电子书、听有声读物等，丰富学生的阅读方式，开拓他们的阅读视野。

小学语文课外阅读指导要注重学生的兴趣和情感体验，引导他们多元化地进行阅读，从而提高他们的语文素养和人文修养。

通过良好的阅读指导，能够培养学生的独立阅读能力和阅读兴趣，为他们未来的学习生活打下坚实的基础。

培养学生课外阅读习惯之我见在小学语文教学中，阅读教学是重要的环节，包括课内阅读和课外阅读。

课外阅读作为课内阅读的重要补充与延伸是绝对不能忽视的。

语文教师必须千方百计地让每一个学生在书籍的世界里有自己的生活，培养学生的课外阅读习惯，使其掌握一些课外阅读的方法。

近几年，我个人在指导学生课外阅读方面略有收获，现将做法总结如下。

、指导学生选择健康的、有益的课外读物1.教师给学生指定统一的课外读物目前，现行的语文教材均配备有相应的自读课本，在讲解课文时可指导学生根据自身的需要选读与本课有关的自读课本上的文章，增加学生的阅读量，开阔视野。

2.指导学生根据需求自行选择课外读物在阅读教学中除了教师指定的读物外，学生还可自由选择课外读物。

同时，教师要给予合理的指导，使学生能够选择积极健康的课外读物。

另外，教师可通过多种方式搜集大量的适合学生的课外读物，推荐给学生阅读，每个学生会对照自身情况进行选读，从而提高阅读水平。

二、运用多种方法教学生阅读1.运用迁移即让学生将课内学到的各种理解词句、总结文章的中心思想等方法运用到课外阅读中，能够对课堂内学会的方法进行迁移，从而培养学生独立运用、思考及概括、总结等能力。

2.指导学生针对不同性质的读物采用不同的读法1）浏览阅读法。

对难度不大或者是没有太大阅读价值的读物，可指导学生进行浏览性阅读，即可通过看文章的标题、目录等概括性的内容来了解大致意思，在短时间内获得有用信息。

（2）快速阅读法。

①“遮盖速读法”。

即采用有效的遮挡物将读物内容中读过的部分一行一行地进行遮挡，以训练眼睛的阅读面以及速度。

②“限量速读法”，规定好阅读量，并定好阅读时间，从而提高阅读速度。

3）精读、细读法。

针对优秀的课外读物，教师应教给学生采用品读的方法，要静下心来慢慢地体味文章的立意结构，斟酌每字每句，细细吸取文中的精华，切勿囫囵吞枣。

另外，对于阅读难度大且有很高的阅读价值的文章需要进行反复推敲阅读，甚至应达到背诵的程度。