基本层次范畴和英语词汇教学

基本层次范畴理论对英语词汇教学的启示摘要：“范畴化”一直语言学家和其他认知科学工作者研究的热点，原型范畴理论和基本层次范畴理论则是人们研究范畴化的两个重要理论成果。

目前国内学者对前者的介绍和研究较多，对后者则研究较少。

本文主要介绍了国外对基本层次范畴理论的研究成果，并初步探讨了该理论对英语词汇教学的启示。

关键词：范畴化基本层次范畴理论英语词汇教学1 引言“我们周围的世界是由各种性质不同、形状各异、色彩有别的事物组成的。

”（Ungerer & Schmid，2001）在这些事物中，没有任何两件事物相同的。

面对这些千差万别的客观事物，人们是如何认识它们的呢？这就涉及到分类的问题。

分类是人类语言的重要功能之一，分类的心理过程通常称作“范畴化”，而范畴化的产物就是“范畴”。

“范畴指的是一组被认为是相同的事物的集合。

”（Rosch，1976）如，“笔”这个范畴就是由具体生活中的一只只“铅笔”、“钢笔”、“毛笔”组成的集合。

这里，虽然一只“铅笔”和一只“钢笔”是不同两个客观事物，但是作为“笔”这个范畴的两个成员我们仍认为它们是相同的。

我们的大脑到底如何实现对事物和动作行为的范畴化？这是语言学家和其他认知科学工作者多年来孜孜以求急待解答的问题。

过去，语言学界多从理论思辩的视角探讨范畴化的问题，主要成就是“经典范畴理论”。

然而随着认知语言学的兴起和发展，人们对范畴化有了更深入的认识。

主要体现在，“原型范畴理论”和“基本层次范畴理论”。

由于国内对原型范畴理论的介绍和研究相对较多，本文着重介绍基本层次范畴理论和它对英语词汇教学的启示。

2 基本层次范畴优势论在对一个事物进行范畴化时，我们可选择抽象程度不同的词语。

例如当我们看到一只麻雀时，我们既可以把它叫做“鸟”，也可以把它叫“麻雀”，还可以称它为“动物”。

显然，这三个不同范畴被一种等级关系（hierarchical relationship）联系起来：“鸟”是“麻雀”的上位范畴，“动物”是鸟的上位范畴；同时，“鸟”是“动物”的下位范畴，“麻雀”是“鸟”的下位范畴。

2018年10期总第398期ENGLISH ON CAMPUS基本层次范畴与词汇习得——以动词为例文/陶雯雯【摘要】范畴化是人类最基本的认知活动之一，也是认知语言学领域的重要研究内容。

范畴化理论经历了从经典范畴到现代范畴理论的过渡，取得了原型范畴理论和基本层次范畴理论两大成果。

国内外关于原型范畴理论的研究较多，主要集中在原型范畴理论对语义、语言结构以及范畴习得研究的影响方面，相比而言，对基本层次范畴理论的讨论较少。

在前人研究的基础上，本文讨论了与基本层次范畴理论相关的几个重要概念，并以动词为例，简单探讨了该理论对英语词汇习得的启示。

【关键词】基本层次范畴；基本层次范畴词；词汇习得【Abstract】Categorization is a concept of great importance in the field of cognitive linguistics. Prototype category and basic-level category are the two major theories of categorization. Prototype category remains a heated topic of research, the influence of which on semantics, language structures and categorization acquisition has been researched. There has been insufficient attention to basic-level category. This paper aims to explain relevant issues of basic-level category and discuss its possible implications in vocabulary learning, which is exemplified by verbs acquisition.【Key words】basic-level category; basic-level terms; vocabulary learning【作者简介】陶雯雯(1993- )，女，江苏南通人，北京语言大学，硕士研究生，研究方向：语义学、认知语言学、翻译。

认知范畴下高中英语教学摘要：范畴理论是认知语言学的重要理论之一,这一理论的产生为高中英语教学提供了更有效的方法,对词汇教学、写作教学等有很好的指导作用。

本文分析了范畴理论在英语词汇习得、写作教学中的应用，探讨认知范畴理论对高中英语教学的启示。

ﻭ关键词:范畴理论;词汇教学；写作教学ﻭ认知语言学的范畴理论包括两类-——原型范畴理论和基本层次范畴理论。

前者理论认为，在一个范畴内的所有类似成员中，原型是最能反映同一概念范畴特征的最典型的成员,所有概念的建立都是以原型为核心的；基本层次范畴理论认为原型是基本层次范畴上的一个典型个体。

传统的英语教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和实际运用能力，高中英语教学中，教师该如何促使学生发挥其主动性与积极性，已成为需要努力去解决的难题。

因此，在认知范畴理论的指导下，高中英语教学重视范畴词汇的习得与语句的建造,有利于提高学生的语言学习能力与交际能力，取得良好的教学成绩.一、认知范畴理论下的词汇教学ﻭ词汇是语言中极为重要的组成部分，是各项语言能力的基础。

词汇的习得在英语语言教学中起着关键性的作用，然而,在目前的高中英语教学过程中，教师仍指导学生采用音标、词义等反复背诵的方式来学习词汇,因此教学效果不佳。

认知范畴理论下的英语词汇教学要求学生重视词汇的原型意义和基本范畴词汇,如此才能对词汇有比较全面的把握和认知。

首先是重视词汇的原型意义.同汉语一样,英语一词多义的现象也十分普遍,词义往往是以它在语境里的应用实际来取义。

通常来说，一个英语词汇的各种意义构成一个基本范畴，各意义之间具有不同的特征，从而一词多义的现象。

根据认知原型范畴理论，高中英语教师应指导学生掌握多义词的原型意义(即典型意义）,进而推导出词汇的其他意义。

这种思维扩展式的教学方式有利于提高学生对英语的感知力和理解力。

其次是重视基本范畴词汇。

基本范畴词汇多为简单的、音节较少的不可分析的本族语词，在日常生活和学习中具有重要的作用。

从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学作者：李琳来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期认知语言学中的有关理论指导初中英语词汇教学，为初中英语词汇教学中的“顽疾”找到一条行之有效的“灵丹妙药”。

从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论，探讨了认知语言学对于初中英语词汇教学的指导作用。

认知语言学初中英语词汇教学一、初中英语词汇教学的现状英语词汇学习一直是让学生头疼的问题，尤其是对初中学生而言。

词汇是语言的三大要素之一。

英语教学中，词汇教学是一个极其重要的组成部分。

掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件，同时对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养，有着非常直接的影响。

根据《初中英语新课程标准》中对初中生语言知识目标（七级）的要求，词汇量要达到1600个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，对于初中学生来说，这个学习任务相当巨大。

因此，词汇教学是初中英语教学的重点。

是否恰当有效教师的教学方法是直接影响学生的词汇掌握情况的关键，决定教学效果的好坏。

然而，初中英语词汇教学存在诸多问题，如教法陈旧、死记单词对应的汉语释义、脱离单词使用语境，等等。

因此，如何有效地提高英语词汇教学的效果，自然成了外语界普遍关注的课题。

传统的英语词汇教学，一般是教师先教单词读音，然后讲解单词的意思及其用法，最后让学生记忆。

有的教师还根据单词的构词法和发音，来帮助学生记忆单词。

然而，英语词汇量大，词义变化复杂，可以遵循的规律较少，学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习词汇远远不够。

因此，一些语言学家开始探索词汇教学的新方法，试图把语言研究的新成果与实际的外语教学结合起来。

二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用1.认知语言学认知语言学诞生于20世纪80年代初，80年代末趋于成熟。

认知语言学的研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。

浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。

本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。

英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。

英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。

一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。

由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。

一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。

我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。

在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。

词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。

虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。

英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。

浅议高中英语词汇教学的四个层次
今日，高中英语词汇教学越来越受到教育工作者的重视，其中的词汇也成为学习者的重要载体之一。

因此，如何有效地教授英语词汇对今后语言学习非常重要。

研究表明，学习英语词汇有四个层次，即知识层次、认知层次、情感层次和社会文化层次。

首先，从知识层次来看，英语词汇教学应具有规范性，注重基础知识的熟练掌握和应用。

教师应该把重点放在常见词汇、句子结构、固定搭配、表达习惯和语法知识的教学上，给学生带来更多的英语词汇知识。

其次，从认知层次来讲，英语词汇教学应提供有关语言使用和学习策略的认知信息，从中学习者可以了解和理解语言特点。

教师应通过让学生思考，让学生详细携带原意，找出和猜测单词的意思来培养学生的思维能力。

再次，从情感层次来看，教师应该利用各种情景模拟、游戏、表演等活动，帮助学生理解词汇的语境和含义，培养学生的语言熟练度和灵活性，树立学生的自信心。

最后，从社会文化层次来说，教师应在给学生提供词汇语境的同时，让学生熟悉社会文化背景，加强跨文化交际能力。

另外，教师还可以通过让学生去体验原汁原味的英语环境，接触各种英语文化和社会文化等，提高学生英语水平。

总之，英语词汇教学应以知识层次、认知层次、情感层次和社会
文化层次为基础，把英语词汇紧密联系到实际情景，让学生在学习中体验、领悟，从而提高英语水平。

从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学作者：李琳来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期认知语言学中的有关理论指导初中英语词汇教学，为初中英语词汇教学中的“顽疾”找到一条行之有效的“灵丹妙药”。

从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论，探讨了认知语言学对于初中英语词汇教学的指导作用。

认知语言学初中英语词汇教学一、初中英语词汇教学的现状英语词汇学习一直是让学生头疼的问题，尤其是对初中学生而言。

词汇是语言的三大要素之一。

英语教学中，词汇教学是一个极其重要的组成部分。

掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件，同时对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养，有着非常直接的影响。

根据《初中英语新课程标准》中对初中生语言知识目标（七级）的要求，词汇量要达到1600个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，对于初中学生来说，这个学习任务相当巨大。

因此，词汇教学是初中英语教学的重点。

是否恰当有效教师的教学方法是直接影响学生的词汇掌握情况的关键，决定教学效果的好坏。

然而，初中英语词汇教学存在诸多问题，如教法陈旧、死记单词对应的汉语释义、脱离单词使用语境，等等。

因此，如何有效地提高英语词汇教学的效果，自然成了外语界普遍关注的课题。

传统的英语词汇教学，一般是教师先教单词读音，然后讲解单词的意思及其用法，最后让学生记忆。

有的教师还根据单词的构词法和发音，来帮助学生记忆单词。

然而，英语词汇量大，词义变化复杂，可以遵循的规律较少，学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习词汇远远不够。

因此，一些语言学家开始探索词汇教学的新方法，试图把语言研究的新成果与实际的外语教学结合起来。

二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用1.认知语言学认知语言学诞生于20世纪80年代初，80年代末趋于成熟。

认知语言学的研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。

英语词汇分层教学实施方案一、引言英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习至关重要。

而词汇分层教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生系统地掌握英语词汇，提高他们的语言能力。

本文将介绍英语词汇分层教学的实施方案，旨在提高教学效果，帮助学生更好地掌握词汇。

二、词汇分层教学的理论基础词汇分层教学是建立在词汇教学的认知理论基础上的。

根据学习者的认知发展水平和语言能力，将词汇划分为不同的层次，有针对性地进行教学。

这种教学方法能够帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高词汇应用能力。

三、词汇分层教学的实施步骤1. 确定教学目标首先，教师需要根据学生的实际情况，确定词汇分层教学的教学目标。

这包括学生应掌握的词汇量、词汇的应用能力等方面。

2. 划分词汇层次接下来，根据学生的认知水平和语言能力，将词汇划分为不同的层次。

可以根据词汇的难易程度、使用频率等因素进行划分。

3. 设计教学内容针对每个词汇层次，设计相应的教学内容。

可以通过图片、例句、语境等方式帮助学生理解和记忆词汇。

4. 教学实施在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。

可以采用多种教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。

5. 检查和评估教学结束后，对学生的学习情况进行检查和评估。

可以通过测试、作业等方式，检验学生对词汇的掌握情况。

四、词汇分层教学的实施策略1. 创设情境在教学过程中，可以通过创设情境的方式，帮助学生更好地理解和记忆词汇。

例如，通过情景对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中学习词汇。

2. 多媒体辅助利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，可以生动形象地呈现词汇内容，提高学生的学习效果。

3. 个性化教学针对不同学生的学习特点，采用个性化的教学方法。

可以通过分组教学、个别辅导等方式，满足学生的不同学习需求。

五、总结词汇分层教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生系统地掌握英语词汇，提高他们的语言能力。

在实施过程中，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，创设良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。

英语学习-原型范畴理论-基本层次词汇与上义、下义词原型范畴理论看上去象是个很专业的词汇。

我们且不管它，只了解它的核心概念以及对我们学习英语的意义即可。

原型范畴理论的基本含义就是，我们在接触客观世界的过程中的所形成的所有概念或范畴都有一个原型，具体反映到语言上有两点，其一，语言中所有的词汇都有它的原型意义，其它词义都是从这个原型意义延伸出来的。

而且这个原型意义大多是能被人的身体直接感知的。

举例来说，gas这个词，作为名词在郞文高级词典里共有六个词义。

分别是：1. Gasoline（汽油），如gas tank（油箱）2. 2. A substance like air that is not solid or liquid, and that usually cannot be seen（气，气体）如hydrogen gas（氢气）3. A clear substance like air and that is burned for heating or cooking（天然气，煤气），如 gas cooker（煤气灶）4. The condition of having a lot of air in your stomach（胃气，胀气），如 Bean gives me gas.（吃豆子胀气）5. The gas the gas Pedal of a car（油门），如step on the gas （踩油门）6. OLD-FASHIONED something that is fun and makes you laugh a lot.（有趣的事，令人发笑的事）所有这些词义里面有一个是它的原型意义，我们基本认定它是第四个，即“胃气、胀气”，因为按照原型范畴理论，它的原型意义具有可感知性，而“胃气”是最容易被身体所感知。

而其它几个词义则都是由这个原型意义延伸出来的。

“胃气”的基本特征是在体腔内产生，然后排出体外。

浅谈大学英语教学中词汇范畴的动态界定刘小凤摘要：传统教学方法是从静态角度对词汇进行扩展，就是以一个词汇为原型，根据词缀、上义词、下义词对词汇无限扩展，最终形成一个词汇的语义场。

这其实忽略了词汇范畴的动态界定，词汇是可以根据目标的需要即时生成的。

以学习目标为导向，从词汇范畴的动态界定来分析大学英语词汇。

关键词：英语词汇；动态界定；词汇范畴词汇是我们学习英语的基础，巧妇难为无米之炊，而词汇正是这下锅之米，没有词汇就无法表达任何事物。

可是，目前大学英语的词汇教学仍然主要停留在对构词成分的解析上。

本文我们将扩展思路，以范畴为切入点，在词汇静态分析的基础上，对词汇范畴做动态界定，开拓英语学习新思路。

一、传统意义上词汇范畴的静态界定词汇在英语教学中始终占据重要地位，词汇量的大小是衡量词汇掌握程度的重要标准，一定的词汇量可以保证我们顺利地进行听说读写等工作。

大学英语教学中对词汇的广度和深度同时也做了更高要求。

目前教学中明显存在的问题是：学生为了考试只追求词汇量的扩大，潜意识里认为只要词汇达到要求标准，英语水平就会提高，英语成绩就会提高。

殊不知，他们缺少了重要的一点，就是对词汇划分的深层次了解。

课堂上我们较多采用的扩充词汇量的方法是分析词汇与词汇之间的语义关系模式，理解原型词汇并进行构词。

例如：上义词和下义词，当我们听到school一词时，脑海中就会立即出现teacher，student，learn，book等具体意义的下义词汇；再比如，同义词和反义词，当我们听到big时，就马上会想到small 这个词来对应。

基本层次范畴是我们学习英语词汇的最基本层面。

基本层次的词通常比较短、比较直接，在对学生进行教学时应该首先选取基本层次的词作为教学活动的内容，然后在基础之上扩展加深。

但是传统意义上就只是从静态角度考虑词汇的扩展深化，没有考虑范畴的动态界定。

二、大学英语教学中词汇范畴的动态界定就像电脑存储程序一样，人脑中记忆的知识纷繁复杂，词汇就存储在一个特定的被激活的文件夹中。

基本层次范畴与词汇习得作者：陶雯雯来源：《校园英语·中旬》2018年第03期【摘要】范畴化是人类最基本的认知活动之一，也是认知语言学领域的重要研究内容。

范畴化理论经历了从经典范畴到现代范畴理论的过渡，取得了原型范畴理论和基本层次范畴理论两大成果。

国内外关于原型范畴理论的研究较多，主要集中在原型范畴理论对语义、语言结构以及范畴习得研究的影响方面，相比而言，对基本层次范畴理论的讨论较少。

在前人研究的基础上，本文讨论了与基本层次范畴理论相关的几个重要概念，并以动词为例，简单探讨了该理论对英语词汇习得的启示。

【关键词】基本层次范畴；基本层次范畴词；词汇习得【Abstract】Categorization is a concept of great importance in the field of cognitive linguistics. Prototype category and basic-level category are the two major theories of categorization. Prototype category remains a heated topic of research， the influence of which on semantics， language structures and categorization acquisition has been researched. There has been insufficient attention to basic-level category. This paper aims to explain relevant issues of basic-level category and discuss its possible implications in vocabulary learning， which is exemplified by verbs acquisition.【Key words】basic-level category； basic-level terms； vocabulary learning【作者简介】陶雯雯（1993- ），女，江苏南通人，北京语言大学，硕士研究生，研究方向：语义学、认知语言学、翻译。

浅谈利用层次理解进行英语词汇教学摘要：文章通过对英语词汇的语义、语法和语用的层次理解，对帮助学生掌握词汇的形、义和用法，提高学生学习英语的兴趣起着重要的作用。

关键词：语义语法语用词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要。

下面笔者就如何通过词汇的层次理解谈谈自己的一些做法。

一、词汇的语义教学1.词汇的字面意义。

词汇教学必须形义兼顾。

所谓词形，广义的词形，不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。

词义则比词形复杂，由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉语词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其他词之间的语义关系。

如教学 haircut一词时，我是如此设计来帮助学生理解的。

（1）when you have a haircut, someone cuts your hair foryou.for example, you need a haircut.（2）the style your hair is cut in. do you like my new haircut?又如教学同义词good, fine, nice时，我是通过比较下面句子来教学的。

he is a good teacher. it has good quality clothes. how are you? i′m fine. nice to see you! the dish tastes nice. good常用于问候或指质量好、品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。

英语词汇分层教学实施方案一、引言英语词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇对于学习者来说至关重要。

而词汇分层教学作为一种有效的教学方法，能够帮助学生系统地、有序地学习和掌握英语词汇。

本文将介绍英语词汇分层教学的实施方案，旨在帮助教师更好地指导学生学习英语词汇。

二、教学目标1. 帮助学生掌握基础词汇：通过分层教学，使学生能够掌握英语基础词汇，为后续学习打下坚实基础。

2. 提高学生词汇运用能力：通过分层教学，使学生能够灵活运用所学词汇，提高语言表达能力。

3. 培养学生学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习英语词汇的兴趣，增强学习动力。

三、教学内容1. 基础词汇教学：通过分层教学，将英语词汇按照难易程度分为不同层次，从简单到复杂地进行教学。

比如，可以按照词汇的频率、词义的相关性等进行分层，逐层教授。

2. 词汇拓展教学：在学生掌握了基础词汇之后，可以进行词汇拓展教学，引导学生学习更加丰富和高级的词汇，丰富词汇量。

3. 词汇运用教学：通过分层教学，帮助学生掌握词汇的正确用法和搭配，提高学生的语言表达能力。

四、教学方法1. 游戏教学法：通过各种语言游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。

2. 多媒体教学法：利用多媒体技术，生动形象地展示词汇教学内容，激发学生学习欲望。

3. 合作学习法：通过小组合作学习，促进学生之间的互动，提高学生学习动力。

五、教学过程1. 激发学生学习兴趣：教师可以通过引入有趣的故事、图片、视频等方式，激发学生学习英语词汇的兴趣。

2. 分层教学：根据学生的实际情况，将词汇进行分层教学，逐层教授，确保学生能够逐步掌握词汇。

3. 词汇拓展：在学生掌握了基础词汇之后，引导学生学习更加丰富和高级的词汇，拓展词汇量。

4. 词汇运用：通过各种练习和活动，帮助学生掌握词汇的正确用法和搭配，提高语言表达能力。

六、教学评估1. 定期测试：定期对学生进行词汇测试，检验学生对于各个层次词汇的掌握情况。