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概述心理咨询（作者王路骋）概述心理咨询（作者：王路骋）作者简介：王路骋，男，国家二级心理咨询师，意象对话水晶级心理师，自我分析和体验超过八千小时，05年起从事心理咨询，接待来访者超过二百人，咨询小时数超过六千小时。
; w6 t/ c# w6 @3 @* N9 ~- U5 x% X 一、心理咨询的缘起和意义最早和心理咨询相类似的，是为了用来安慰不安的灵魂。
人类的先民对天地与大自然的认知极度缺乏，人类的灵魂处于不安之中，人们的内心中，对天地、万物、水火雷电等大自然现象充满了敬畏，因此通过虔诚敬拜、祭祀和与天地接灵等一些仪式，让人类的心灵得到慰藉。
那么，由此发展而来的祭祀、法术、巫术、占星术、算命、炼金术、个别医术、艺术、绘画戏剧音乐、文学等等，都是人类精神层面的产物，也可以安慰人们的灵魂、陶冶大家的情操，进而为人类心灵服务。
十九世纪末期，心理咨询，作为一个新兴的职业，开始在欧美兴起。
二三十年来，我国的心理咨询也开始从无到有到不断地逐步发展起来。
现代心理咨询的起源，是弗洛伊德在行医的过程中，发现当时人们的心理是被压抑的这一普遍现象，他还发现了意识、前意识、潜意识的区分，并且认识到人格中的超我、自我和本我，同时研究了失误、意外、疾病、心理病态等问题症状，因而发明总结了宣泄、自由联想、意识化等疗法，从此开启了对心理疾病治疗和咨询的大幕。
荣格则在弗洛伊德理论的基础上，进一步把潜意识拓展到无意识和集体潜意识的广度，深刻研究了意识和无意识的联系和发展变化，以及对人的命运发展的影响。
他使心理咨询从为心理疾病治疗和服务，向为人一生的心理发展和命运困扰等更广的面向和层次进行服务与阐释，从而把心理咨询的领域进行了极大扩展。
马斯洛和罗杰斯，在荣格研究的基础上，重点发现了人的潜能，因此把心理咨询从心理问题的治疗向以人为本的关爱取向，发展到较高的水平。
朱建军博士，则是发现了中国人心理中，独特的文化特点和意象具有不可分的密切联系。
彭聃龄《普通心理学》（第5版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习䋞>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试试读（部分内容）隐藏第1编绪论第1章心理学的研究对象和方法1.1复习笔记本章重点心理学是研究心理现象的科学心理学的任务心理学的研究方法心理学的过去与现在一、心理学的研究对象Psychology＝“psyche”＋“logos”，心理学是阐释灵魂的科学。
心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。
既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
既研究个体心理，也研究团体和社会心理。
1个体心理个人所具有的心理现象称个体心理，是心理学的主要研究对象。
包括三个大的方面：（1）认知：是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。
（2）动机和情绪：心理、行为调节与控制系统，是人们的共性。
动机，是指推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机的基础是人类的各种需要。
情绪，是指人在加工外界输入的信息时，产生的对事物的态度及其引起的主观体验。
情绪在认知的基础上产生，又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
（3）能力和人格：心理特性系统，反映了个体心理的差异性。
个体在信息加工的过程中，会形成一些稳固而经常出现的心理特性，称为个性心理特性或个性。
心理特性使一个个体的心理活动与另一个个体的心理活动彼此区别开来。
认知、动机和情绪、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，这三个方面相互联系、互相依存。
2个体心理现象与行为（1）行为：是指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成，分为不同水平——简单层次、复杂层次。
（2）行为与心理的关系：行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
①区别：心理是脑对客观事实的主观能动的反应，属于精神现象，是内隐活动，无法直接测量，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
文化自信视角下将大庆精神融入研究生教育的实践路径研究收稿日期：2019-09-09基金项目：2018年，哈尔滨医科大学研究生思想政治教育教学研究课题，《新时代中国特色社会主义思想融入医学研究生思想政治教育的实现路径研究》作者简介：叶青（1987-），女（汉族），黑龙江大庆人，硕士研究生，哈尔滨医科大学大庆校区研究生处，研究方向：课程与教学论。
*通讯作者：邹路琦（1981-），女（蒙古族），黑龙江绥化人，硕士研究生，哈尔滨医科大学大庆校区研究生处处长，研究方向：法学、思想政治教育。
一、文化自信与研究生教育的关系在“建党95周年”庆祝大会上，习近平总书记发表重要讲话并提出继道路自信、理论自信和制度自信之后的第四个自信———文化自信。
文化自信建立在我国博大精深的传统文化之上，是国民对自身文化价值的充分认可和积极践行。
中国传统文化已传承五千年有余，已浸润于每名中国人心中，成为日用而不觉的世界观、人生观、价值观、审美观等，构成区别于其他民族的独特精神世界。
中华民族的文化自信源自我国优秀的传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
在这些文化中积淀了中华民族最深层的精神追求，也包含着中华民族的基因组成与血脉传承。
研究生教育隶属于我国高等教育中的最高层次，因此在研究生教育过程中传承和发扬我国优秀传统文化应该给予高度重视。
只有坚持文化自信，才会让研究生教育不会遗失自己的灵魂、不会遗失自己思想血脉。
中国传统文化是我国的思想之源，是树立文化自信的根基。
中国传统文化应该全方位覆盖、贯穿于研究生教育全部过程中，形成以文育人、以文树人，并且将中国传统文化结合科研问题，以期解决中国问题，解决世界问题。
二、大庆精神与研究生教育结合的可能性大庆精神———这一具有地域特色的文化基因脱胎于我国优秀传统文化。
其虽源于特定的历史环境与地域限定，然而其具有鲜明的民族特色、思想价值、时代特征使其具有传承发展性。
大庆精神同延安精神、井冈山精神一样也是中国民族思想宝库的组成部分。
《基本认知能力测验》及其软件简介“临床记忆量表”中国科学院心理研究所2005年成果推广培训信息中国科学院心理研究所是国家级科研机构，承担着国家级和教委及各部委的多项重点科研项目。
是硕士、博士培养点，有博士后流动站，专家云集。
是劳动部定点的心理咨询师培训、及各种短期心理学培训机构。
国际合作广泛。
办学二十几年，经验丰富，师资力量雄厚，各种资料、教材种类齐全。
我们把2005年的计划发给您，欢迎各界人士参加并代为宣传张贴。
•美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2）•托尼非语文智力测验（TONI-2）--本世纪修订的最新、最附和儿童、少年智力现状的量表•LCVIT职业兴趣测验•中国科学院心理研究所心理测量系统16PF 、SCL-90、艾森克人格、焦虑量表、抑郁量表•临床记忆量表（秋季班不讲）•青少年心理健康测验(MHT)•大学生心理健康调查表(UPI)•瑞文智力（联合型）量表•全国首届青少年网络成瘾心理治疗研讨班•心理咨询与心理治疗高级研讨进修班•临床神经心理康复高级研讨班•精神分析疗法连续培训第一届招生简章•危机干预与自杀预防研讨班•报名办法（以上各班共用）心理测验使用资格证书培训班我所准备2005年春季在北京和秋季在海口举办两次为期7天的心理测验培训班。
主要推广以下量表，培训结束，经专家考核合格，中国科学心理研究所颁发心理测验使用资格证书。
第一、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2）1、MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。
美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI-2。
我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI-2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作。
它更加适应现代人的心理特征。
目前美国已停止使用MMPI。
2、中文版MMPI-2修改和新增加的题目占总题量的三分之一，题目总数达567道。
效度量表增加到7个，内容量表增加到15个、开发了全部附加量表和临床量表的亚量表等重要指标。
·论著·舍曲林联合理性情绪疗法对首发青少年抑郁症患者的临床观察徐金梅，张兆辉，周晓香，陈国华，梅俊华 摘要： 目的：探讨舍曲林联合理性情绪疗法对首发青少年抑郁症患者的临床疗效和安全性。
方法：纳入２０２０年４月至２０２２年４月于武汉市第一医院神经内科睡眠与心理门诊就诊的首发青少年抑郁症患者９０例，采用随机数字表法分为两组，研究组和对照组各４５例，研究组采用舍曲林联合理性情绪疗法，对照组给予舍曲林治疗。
于治疗前及治疗第４、８周末，采用汉密尔顿抑郁量表（ＨＡＭＤ）、症状自评量表（ＳＣＬ ９０）评估情绪状态，采用治疗副反应量表（ＴＥＳＳ）评估药物的安全性。
结果：治疗４周、治疗８周，两组的ＨＡＭＤ总分及焦虑／躯体化、认知障碍、阻滞、全身症状等因子分均较治疗前下降（Ｐ均＜０．０５），且研究组的ＨＡＭＤ总分、认知障碍、阻滞均低于对照组（Ｐ均＜０．０５），重复测量方差分析显示治疗８周的ＨＡＭＤ总粗分及认知障碍、睡眠障碍等因子分均低于治疗４周（Ｐ均＜０．０５）。
研究组治疗４周、治疗８周的ＳＣＬ ９０总分均低于治疗前，且研究组低于对照组（Ｐ＜０．０５）。
治疗后两组ＴＥＳＳ评分对比差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），不良反应主要为恶心、头晕、嗜睡。
结论：舍曲林联合理性情绪疗法可有效改善青少年抑郁症状，优于单一药物治疗，且安全性理想，值得临床推广应用。
关键词： 舍曲林； 理性情绪疗法； 青少年抑郁症中图分类号： Ｒ７４９．４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００５ ３２２０（２０２４）０２ ００９０ ０５Ｃｌｉｎｉｃａｌｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｏｆｓｅｒｔｒａｌｉｎｅｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｒａｔｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎｔｈｅｒａｐｙｆｏｒｐａｔｉｅｎｔｓｗｉｔｈｐｒｉｍａｒｙａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ ＸＵＪｉｎ ｍｅｉ，ＺＨＡＮＧＺｈａｏ ｈｕｉ，ＺＨＯＵＸｉａｏ ｘｉａｎｇ，ＣＨＥＮＧｕｏ ｈｕａ，ＭＥＩＪｕｎ ｈｕａ．ＴｈｅＦｉｒｓｔＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＷｕｈａｎ，Ｗｕｈａｎ４３００２２，ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ： Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｌｉｎｉｃａｌｅｆｆｉｃａｃｙａｎｄｓａｆｅｔｙｏｆｓｅｒｔｒａｌｉｎｅｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｒａｔｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎｔｈｅｒａｐｙｆｏｒａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｐａｔｉｅｎｔｓｗｉｔｈｆｉｒｓｔ ｅｐｉｓｏｄｅｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ． Ｍｅｔｈｏｄ：Ａｔｏｔａｌｏｆ９０ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｐａｔｉｅｎｔｓｗｉｔｈｆｉｒｓｔ ｅｐｉｓｏｄｅｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎｗｈｏａｔｔｅｎｄｅｄｔｈｅｓｌｅｅｐａｎｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｌｉｎｉｃｏｆｔｈｅＦｉｒｓｔＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＷｕｈａｎｆｒｏｍＡｐｒｉｌ２０２０ｔｏＡｐｒｉｌ２０２２ｗｅｒｅｓｅｌｅｃｔｅｄａｎｄｒａｎｄｏｍｌｙｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｇｒｏｕｐａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ，４５ｐａｔｉｅｎｔｓｉｎｅａｃｈｇｒｏｕｐ．Ｐａｔｉｅｎｔｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｇｒｏｕｐｗｅｒｅｇｉｖｅｎｓｅｒｔｒａｌｉｎｅｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｒａｔｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎｔｈｅｒａｐｙ，ｐａｔｉｅｎｔｓｏｆｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｗｅｒｅｇｉｖｅｎｓｅｒｔｒａｌｉｎｅ．ＴｈｅＨａｍｉｌｔｏｎＤｅｐｒｅｓｓｉｏｎＳｃａｌｅ（ＨＡＭＤ）ａｎｄｓｙｍｐｔｏｍＳｅｌｆ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎＳｃａｌｅ（ＳＣＬ ９０）ｗｅｒｅｕｓｅｄｔｏａｓｓｅｓｓｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔａｔｕｓｂｅｆｏｒｅａｎｄａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅ４ｔｈａｎｄ８ｔｈｗｅｅｋａｆｔｅｒｔｒｅａｔｍｅｎｔ，ｗｈｉｌｅｔｈｅｓａｆｅｔｙｏｆｄｒｕｇｓｗａｓａｓｓｅｓｓｅｄｕｓｉｎｇＴｒｅａｔｍｅｎｔＥｍｅｒｇｅｎｔＳｙｍｐｔｏｍＳｃａｌｅ（ＴＥＳＳ）．Ｒｅｓｕｌｔｓ：ＴｏｔａｌＨＡＭＤｓｃｏｒｅｓａｎｄｔｈｅｓｃｏｒｅｏｆａｎｘｉｅｔｙ／ｓｏｍａｔｉｚａｔｉｏｎ、ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｉｍｐａｉｒｍｅｎｔ、ｂｌｏｃｋ、ｓｙｓｔｅｍｉｃｓｙｍｐｔｏｍｓｄｅｃｒｅａｓｅｄａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅ４ｔｈａｎｄ８ｔｈｗｅｅｋａｆｔｅｒｔｒｅａｔｍｅｎｔｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｏｓｅｂｅｆｏｒｅｔｒｅａｔｍｅｎｔ（ａｌｌＰ＜０．０５），ｗｈｉｌｅｔｏｔａｌＨＡＭＤｇｒｏｓｓｓｃｏｒｅａｎｄｔｈｅｓｃｏｒｅｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｉｍｐａｉｒｍｅｎｔａｎｄｂｌｏｃｋｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｇｒｏｕｐｗｅｒｅｌｏｗｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（ａｌｌＰ＜０．０５）．ＲｅｐｅａｔｅｄｍｅａｓｕｒｅｓＡＮＯＶＡｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｔｏｔａｌＨＡＭＤｓｃｏｒｅａｎｄｔｈｅｓｃｏｒｅｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｉｍｐａｉｒｍｅｎｔａｎｄｓｌｅｅｐｄｉｓｔｕｒｂａｎｃｅａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅ８ｔｈｗｅｅｋｗｅｒｅｌｏｗｅｒｔｈａｎｔｈｏｓｅａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅ４ｔｈｗｅｅｋ（ａｌｌＰ＜０．０５）．ＳＣＬ ９０ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｇｒｏｕｐｄｅｃｒｅａｓｅｄａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅ４ｔｈａｎｄ８ｔｈｗｅｅｋｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｏｓｅｂｅｆｏｒｅｔｒｅａｔｍｅｎｔ（ａｌｌＰ＜０．０５），ｗｈｉｌｅｔｈｅＳＣＬ ９０ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｇｒｏｕｐｗｅｒｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｌｏｗｅｒｔｈａｎｔｈｏｓｅｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（Ｐ＜０．０５）．ＴｈｅｒｅｗａｓｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎＴＥＳＳｓｃｏｒｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｇｒｏｕｐｓａｆｔｅｒｔｒｅａｔｍｅｎｔ（Ｐ＞０．０５）． Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｓｅｒｔｒａｌｉｎｅｈｙｄｒｏｃｈｌｏｒｉｄｅｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｒａｔｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎｔｈｅｒａｐｙｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄｅｐｒｅｓｓｉｖｅｓｙｍｐｔｏｍｓｉｎａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ，ｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｓｉｎｇｌｅｄｒｕｇｔｒｅａｔｍｅｎｔ，ａｎｄｌｅｓｓａｄｖｅｒｓｅｅｆｆｅｃｔｓ，ｗｏｒｔｈｙｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｐｒｏｍｏｔｉｏｎａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： ｓｅｒｔｒａｌｉｎｅ； ｒａｔｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎａｌｔｈｅｒａｐｙ； ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ基金项目：国家重点研发计划青年科学家项目（２０２１ＹＦＣ２５０２２００）；武汉市医学科研项目（ＷＸ２０Ｂ２３）作者单位：４３００２２ 武汉市第一医院神经内科（徐金梅，周晓香，陈国华，梅俊华）；武汉大学人民医院神经内科（张兆辉）通信作者：梅俊华，Ｅ Ｍａｉｌ：ｘｉａｏｍｅｉｊｈ＠１６３．ｃｏｍＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００５ ３２２０．２０２４．０２．００２ 抑郁症是临床常见的精神疾病，以情绪低落、兴趣减退、快感缺失为核心症状，是全球第二大疾病负担［１］。
国内外关于心理理论相关研究的研究综述教管 1103班王维彬摘要:心理理论” (Theory-of-mind 指个体对他人和自己心理状态及其与他人行为关系的推理或认识。
心理理论使得个体能过对自身及其他个体的行为进行解释和预测, 从而在个体的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起至关重要的作用。
本文综合了国内外的各种心理理论, 包括社会认知、内外情绪智力、游戏教学等理论。
关键字:心理理论社会认知情绪智力游戏教学引言:本文通过对国内外各种心理理论的阐述, 让人们更好地认识和了解这些理论, 从而能使这些理论研究能运用的实际生活中去, 发挥它应有的价值, 本文主要介绍了社会认知理论、情绪智力理论和游戏教学理论的基本概念以及其特点等, 希望这些东西能对人们有所启示与帮助。
接下来就一一介绍一下这三个理论:一、社会认知理论(一、社会认知的简介1、社会认知的概念对“社会认知”的定义 , 不同的学者从他们各自的研究取向来定义 , 所以关于社会认知的定义有许多种。
信息加工心理学认为社会认知研究包括所有影响个体对信息的获得表征和提取的因素的研究 , 以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考 [2]。
而社会心理学家则认为 : 社会认知代表着一种观点 , 即对认知过程的理解是认识人的复杂的社会行为的关键。
弗拉维尔 (Flavell 1998 年提出 : 社会认知的对象是人以及人类的事件 , 它是关于人和人的行为的知识与认知。
方富熹认为社会认知是人对自己和他人的认识 [3]。
时蓉华认为社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程 [4]。
2、社会认知的基本对象社会认知对象的范围很广, 包括对他人表情的认知、对他人性格的认知、对人与人之间关系的认知。
(1对他人表情的认知人是一种富有表情的社会人,人的表情是反映其身心状态的一种客观指标。
在社会生活中, 人们往往根据他人的表情来判断其心理, 判断的正确程度取决于认知者对他人表情的认知与解释。
普通心理学口诀考研题库心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学。
在准备考研的过程中，掌握一些口诀可以帮助记忆和理解心理学的基本概念和理论。
以下是一些普通心理学的口诀，它们可以帮助你更好地掌握考研题库中的重要知识点。
心理学研究范围- 感知思维情感行，动机需要与个性。
- 认知发展与学习，心理障碍与治疗。
心理学主要学派- 行为主义观行为，认知主义重心智。
- 精神分析探潜意识，人本主义寻自我。
感知过程- 感觉器官接收刺激，知觉整合信息流。
- 视觉听觉触觉味，嗅觉感知世界。
记忆类型- 瞬时记忆短暂存，短时记忆容量小。
- 长时记忆容量大，知识技能长存留。
学习理论- 经典条件反射习得，操作条件强化行为。
- 观察学习模仿他人，认知学习理解概念。
情绪理论- 情绪三元素：生理、体验、表达。
- 情绪调节策略：认知重评、表达抑制。
动机理论- 马斯洛需求层次论，生理安全社交尊重自我实现。
- 自我效能感增强动机，目标设定影响行为。
个性理论- 弗洛伊德本我、自我、超我。
- 荣格心理类型：思维、情感、感觉、直觉。
发展心理学- 皮亚杰认知发展阶段，儿童思维逐步成熟。
- 埃里克森心理社会发展，人生八阶段任务。
社会心理学- 社会影响：顺从、服从、从众。
- 群体行为：群体思维、社会促进与抑制。
心理障碍与治疗- 焦虑抑郁情绪障碍，精神分裂思维障碍。
- 心理治疗：认知行为疗法、精神分析疗法。
心理学研究方法- 实验观察统计分析，量化定性研究方法。
心理学职业伦理- 保护隐私尊重自主，避免伤害公正无私。
结尾掌握这些口诀，可以帮助你在考研复习中更系统地记忆和理解心理学的知识点。
同时，也不要忘记结合实际案例和深入阅读，以获得更全面的理解。
祝你考研成功！。
张大均《教育心理学》（第2版）笔记和习题（含考研真题）详解目录第1章绪论1.1复习笔记1.2考研真题与强化习题详解第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记2.2考研真题与强化习题详解第3章学习动机3.1复习笔记3.2考研真题与强化习题详解第4章陈述性知识的学习4.1复习笔记4.2考研真题与强化习题详解第5章程序性知识的学习5.1复习笔记5.2考研真题与强化习题详解第6章问题解决及其教学6.1复习笔记6.2考研真题与强化习题详解第7章创造力及其培养7.1复习笔记7.2考研真题与强化习题详解第8章学习策略8.1复习笔记8.2考研真题与强化习题详解第9章品德及其形成9.1复习笔记9.2考研真题与强化习题详解第10章心理健康教育10.1复习笔记10.2考研真题与强化习题详解第11章美育心理11.1复习笔记11.2考研真题与强化习题详解第12章教师心理12.1复习笔记12.2考研真题与强化习题详解第13章教学设计的心理学问题13.1复习笔记13.2考研真题与强化习题详解第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记14.2考研真题与强化习题详解第15章班级中的人际关系15.1复习笔记15.2考研真题与强化习题详解第16章教学交往与课堂互动16.1复习笔记16.2考研真题与强化习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
大学生“大五”人格、因果取向与学业拖延之间的关系
张晓琳;王树青
【期刊名称】《青少年学刊》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】为探讨大学生＂大五＂人格与学业拖延的关系以及因果取向在其中的中
介作用,采用＂大五＂人格量表简版（NEO-FFI）、一般因果取向量表（GCOS）、学业拖延量表PASS对263名大学生进行测查,结果表明：（1）责任心对学业拖
延具有显著负向预测作用,非个人取向对学业拖延具有正向预测作用,神经质、外向
性和自主取向对改变拖延的期望均具有显著的正向预测作用;（2）非个人取向在责任心、神经质与学业拖延之间起中介作用,自主取向在外向性、神经质、宜人性与
改变拖延的期望之间发挥中介作用。
【总页数】6页(P35-40)
【作者】张晓琳;王树青
【作者单位】济南大学教育与心理科学学院,山东济南250022
【正文语种】中文
【中图分类】B841.7
【相关文献】
1.大学生学业拖延与时间管理、人格特质的关系研究
2.大学生“大五”人格、因果取向与学业拖延之间的关系
3."大五"人格与大学生学业拖延的相关研究
4.大学生
人格特质与学业拖延的关系:情绪效价的中介作用5.大学生学业拖延与时间管理、人格特质的关系研究
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心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。
反映指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。
心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。
心理发展的动力也就是心理发展的内因或内部矛盾教学狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。
最近发展区在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。
维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感受野可揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域称为该神经细胞的感受野。
特征侦察器每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，称为特征侦察器。
知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。
工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。
记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。
识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它是记忆过程的第一步，是回忆与再认的前提。
遗忘曲线19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。
前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用；后摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
概念反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
概念是思维的基本形式。
变式是事物的变换样式。
定势是指心理活动的一种准备状态。
创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。
想象人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
情绪广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。
需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。
意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。
主导动机在人的复杂活动中，并不是只受一种动机所支配，往往要受整个动机系统的推动，其中起主导作用的动机称为主导动机。
自我效能感班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。
他把这种个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉称为“自我效能感”。
注意心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。
持续时间越长注意就越稳定。
注意的分配在日常生活中，经常要求人们同时去注意更多的事物，这就叫注意的分配。
语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。
技能个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。
习惯是人在一定情境下自动化的进行某种动作的需要或特殊倾向。
动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。
动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。
练习曲线练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。
高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。
技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。
正迁移已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响，称作技能的正迁移。
负迁移已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的正迁移。
智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。
能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。
创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。
液态能力是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。
晶态能力是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力。
认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。
它是人们完成活动的最基本、最重要的条件。
气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
访谈法通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
认识过程与情感过程的关系：①认识过程是产生情感的基础②情感过程也反作用于认识过程。
认识过程与意志过程的关系：①认识过程是意志活动的前提②意志也可以影响人的认识过程意志过程与情感过程的关系：①人的情感对意志行动有一定的影响②意志可以调节人的情感影响人心理的因素：环境因素、机体因素、心理因素心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则心理学研究的方法：观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法心理学主要流派：①构造主义心理学②机能主义心理学③行为主义心理学（第一种势力）： 1913年，美国华生。
反对心理学研究意识，主张研究行为，极力主张客观研究方法，解释行为公式“刺激—反应（S—R）”④格式塔心理学⑤精神分析心理学（第二种势力）：1900年，奥地利弗洛伊德。
研究无意识现象，应用于治疗精神病⑥人本主义心理学（第三种势力）：20世纪50—60年代，美国马斯洛和罗杰斯等。
反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，而认为正是人们的思想、欲望、和情感这些内部过程和内部经验，才是他们成为各不相同的个体⑦认知心理学：1967年，奈塞，《认知心理学》。
主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。
知觉的基本规律（特性）：选择性、理解性、整体性和恒常性。
瞬时记忆、短时记忆与长时记忆这三种记忆是根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分的。
瞬时记忆一般不超过1秒钟；短时记忆指信息一次呈现后保持在1分钟以内的记忆，其容量约为7±2个组块；长时记忆指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。
意志行动过程两大环节：采取决定阶段、执行决定阶段采取决定阶段中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突测验法：一般能力测验①斯坦福—比内量表：智商=智龄／实龄×100②韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z；Z=(X-X) ／S班都拉的人格社会学习论：班都拉认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的，称为人格的社会学习论。
班都拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。
心理学研究的意义答：①理论意义a为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争b心理学的研究对临近学科也有一定的理论意义c心理学是教育科学的理论基础之一②实践意义a根据心理活动的规律去影响人的心理b能够更有准备的对待人的心理c使心理因素发生最佳的影响强化时程表：斯金纳把强化时程表主要分为五种①正确的反应每次均予以强化②定比间隔强化③定时间隔强化④不定比间隔强化⑤不定时间隔强化人类心理的发展答：广义的心理发展指个体或种系心理发展和变化过程。
狭义的心理发展则指个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
①心理发展的阶段性a在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征b心理发展阶段是从低到高，并按一定次序进行的c前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础d心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉e心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征②心理发展的条件（论述+）a遗传素质是心理发展的生物前提（例如先天失明的人没有颜色知觉，例如印度发现的狼孩）b环境和教育在心理发展中起决定作用（第一，教育对个体心理发展施加有目的有计划有系统的影响；第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展。
环境和教育只是外因，这个外因要想起作用必须通过心理发展的动力这个内因）c心理发展的动力（也就是心理发展的内因或内部矛盾）华生在儿童教育方面的主张：①反对统一标准，提倡区别对待②反对体罚儿童③教育的目的是培养儿童各种习惯④对幼儿养护的要求⑤提倡对儿童青少年进行正确的性教育如何进行科学的性教育（华生）答：①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激②要让儿童青少年懂得性器官及其功能③克服儿童青少年的手淫习惯，要用言语进行开导和矫正④指导男女儿童青少年直接正常交往，不要只让他们局限于同性交往⑤要在学校里特别是大学里开设性教育课程，使他们正确对待恋爱、结婚和性问题。
埃里克森的心理社会性发展理论：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。
在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。
①学习信任阶段（出生—1岁）②成为自主者阶段（1—3岁）③发展主动性阶段（3—6岁）④变得勤奋阶段（6—12岁）⑤建立个人同一性阶段（12—20岁）⑥承担社会义务阶段（20—40岁）⑦显示创造力阶段（40—60岁）⑧达到完善阶段（60岁以后）皮亚杰提出认知发展的阶段答：认知发展主要经过四个阶段①感知运动阶段（0—2岁）②前运算阶段（2—7岁）③具体运算阶段（7—12岁）④形式运算阶段（12岁以后）维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志：①心理活动的随意技能②心理活动的抽象—概括机能③各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构④心理活动的社会文化历史制约性⑤心理活动的个性化原因①起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具—语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能③高级心理机能不断内化的结果教学与发展的关系答：广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。
①从“最近发展区”的角度。
在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。
维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
弄清楚儿童发展的两种水平将大大促进教学对发展的作用。
②教学应当走在发展的前面a教学主导着或决定着儿童智力的发展b教学“创造”着最近发展区③把握学习的最佳期限，必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。
