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最新部编版九年级语文下册第四单元教学设计优质教案Unit Four Teaching PlanTextbook AnalysisXXX discuss reading for knowledge。
exploring the methods of appreciating art。
XXX.In "Two Short Essays," "On Reading" and "Not Seeking Understanding," the two short essays discuss reading for knowledge。
"On Reading" is an essay from Francis Bacon's book "Essays," XXX"Not Seeking Understanding" XXX.The n of Landscape Painting" discusses the XXX.The Beauty of Silence" illustrates the concept of "less is more" by providing examples。
demonstrating that the less one says。
the more beauty and depth it can evoke.Driving Our n" explains the ways and methods of appreciating literary and artistic works。
XXX appreciating literature and art。
we need to drive our XXX.The "Writing" requirement in this unit is "revising and polishing." This writing theme requires students to master common methods of XXX.The theme of "Oral n" in this unit is "debate." Through the study of basic knowledge of debates。
【⼈教部编版】九年级下册语⽂：第四单元优秀教案第13课短⽂两篇《谈读书》【教学⽬标】1.把握⽂章内容，理解并积累⽂中的精彩语句。
2.学习⽂中运⽤⽐喻、排⽐等修辞⼿法进⾏说理的⽅法。
3.感受读书的乐趣，培养学⽣热爱读书的品质。
【情境导⼊】同学们，关于读书，⾼尔基向我们明⽰：“书籍是青年⼈不可分离的⽣命伴侣和导师。
”刘向告诉我们：“书犹药也，善读之可以医愚。
”前者说明读书对我们⼗分重要，从后者告诉我们读书要讲究⽅法。
那么如何读书呢？下⾯我们从英国哲学家、作家培根的《谈读书》中去发掘。
【新课解读】⼀、初读课⽂——整体感知朗读提⽰及要求：1.注意字词，读准字⾳，辨清字形。
2.理解⽂章内容，说说作者是从哪⼏个⽅⾯谈读书的。
明确：1.积累字词(1)读准字⾳藻．饰(zǎo)狡黠．(xiá)诘．难(jié)顺畅．(chànɡ)傅．彩(fù)蒸馏．(liú)咀嚼．(jué)统筹．(chóu)味同嚼．蜡(jiáo)吹⽑求疵．(cī)(2)掌握词义藻饰：修饰(多指⽂章)。
狡黠：狡诈。
学究：迂腐的读书⼈。
诘难：诘问，为难。
滞碍：不通畅。
味同嚼蜡：形容写⽂章或说话枯燥⽆味。
吹⽑求疵：刻意挑剔⽑病，寻找差错。
⾼谈阔论：漫⽆边际地⼤发议论(多含贬义)。
寻章摘句：搜寻、摘取⽂章的⽚断词句。
指读书时仅局限于⽂字的推求。
2.⽂章可以分为三个层次去理解：第⼀层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确⽬的。
(1)先正⾯说读书有三种不同⽬的：怡情、傅彩和长才。
(2)后反⾯指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。
第⼆层(“读书时不可存⼼诘难作者”到“始能⽆知⽽显有知”)：阐述读书的⽅法。
第三层(“读史使⼈明智”到结尾)：阐述读书能塑造⼈的性格和弥补精神上各种缺陷。
教师⼩结：⼆、研读课⽂——理解内容1.读书的三个好处是什么？明确：怡情、傅彩、长才。
2.读书有哪三种偏向？明确：读书费时过多易惰，⽂采藻饰太盛则矫，全凭条⽂断事乃学究故态。
《第四单元》单元整体设计一、绘制文章结构图阅读本单元文章，圈画出文中的核心概念和关键概念，画出表明作者观点的语句，勾出作者论述观点所用的主要材料，梳理论证思路。
选出你认为结构严谨的三篇文章，梳理文章结构，以思维导图或者图表的形式展现出来。
二、我来论证《山水画的意境》一文中为了探讨山水画的意境，多以古诗词为例，旨在具体阐释艺术作品是如何通过写景充分表达人的思想感情，从而创造出意境的。
请你仿照下面的文段，替换一个例证证明观点。
在我们的古诗里，往往有很好的意境。
虽然关于“人”一句也不写，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如李太白《送孟浩然之广陵》的诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
这里包含着朋友惜别的惆怅，诗人联想到依依送别的情景。
帆已经远了，消失了，送别的人还遥望着江水，好像心都随着帆和流水去了……情寓于景。
这四句诗，没有一句写作者的感情如何，尤其是后两句，完全描写自然的景色；然而就在这两句里，使人深深体会到诗人的深厚的友情。
在我们的古诗里，往往有很好的意境。
虽然关于“人”一句也不写，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如_________________________________ 教师提供方法：步骤一：明确本段观点。
步骤二：找到能够印证本段观点的古诗词例子。
步骤三：扣住观点叙述事例。
步骤四：紧扣观点，阐释分析事例。
教师提供工具分析说理的方法：分析例子，就例析理扣住材料分析它是如何体现观点的。
分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容的关键。
用事例论证不是做数学证明题，不能摆个事例就了事。
围绕论点摆出论据之后，一定要围绕论点对论据从理论上加以分析，分析一下它与论点之间有什么关系，讲清它们为什么能证明论点，千万不能只摆事实而不讲道理，只是单纯地罗列事例。
分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容、开掘议论文深度的关键。
有了分析，就能使事例和论点成为有机的统一体；只有通过理性分析，揭示出事例与论点之间的关系，才能使文章产生令人信服的逻辑力量。
部编版九年级语文下册第四单元教案13短文两篇【知识目标】1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2．理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。
【能力目标】1．理清两篇文章的思路，理解作者的观点。
2．对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。
3．初步学习驳论文的写法。
【德育目标】激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。
1．真正理解两文的读书观点。
2．激发学生对读书的兴趣。
3．掌握两文的论证方法。
4．怎样正确理解“不求甚解”的含义。
5．学会比较阅读，分析两文论证方式的不同。
初步领会驳论文的写法。
一、导语设计十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。
说几句有关读书的名句：“读万卷书，行万里路。
”可否知道，我们为什么要读书？1．本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。
2．你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来。
二、资料助读培根(1561－1626)，英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。
马南邨(1912－1966)，邓拓的笔名，福建闽侯人。
1929年，17岁的邓拓考入上海光华大学，18岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。
25万字的《中国救荒史》，已经展露出一个青年历史学家的才华。
1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。
历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。
1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，一直写到同年9月2日。
邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。
九年级下册语文第四单元教案九班级下册语文第四单元教案1【训练要求】1.了解文章修改的范围。
2.认识并掌握修改文章的四种方法。
3.养成修改文章的习惯。
【训练安排】二课时训练过程一、课前尝试1.知识储备(1)修改文章应该从哪些方面着眼?(大改)立意、选材，(中改)结构、过渡、句式、修辞，(小改)语序、语病、词语、错别字、标点等。
(2)修改有哪几种方法?“增”、“删”、“改”、“调”(3)“增”、“删”、“改”、“调”具体是指对文章作怎样的修改?教材P49(4)什么是润色?润色是为了是文章好上加好，广义上的修改是包含润色的，大改则不属于润色的范畴。
像修辞的规范使用、语序的合理调整、句式的相应变换、同义词近义词的准确使用都属于润色的范畴。
二、课堂指导及例文分析1.着眼全篇，宏观把握。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看文章中心是否明确，看所选材料是否紧扣中心;然后再考虑文章整体框架方面的环节，看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
2.重视开头和结尾的修改，快速攫住阅卷者心理。
考场作文更要注意开头结尾的章法。
如开头开门见山直截了当，或引用诗文富有诗意，或排比反复制造旋律;结尾或呼应开头，或议论作结，或含蓄表现，或点明话题。
3.小处着手，细致检查。
一般来说，应特别注意以下几点：①是否有标题，标题是否恰当(没有标题扣2分，标题不恰当扣1分);②字数是否符合要求(每少50字扣1分);③是否有遗漏字、重复字;④是否有错别字(有3个扣1分);⑤标点是否有误(标点的位置是否恰当;切忌随手一点，句逗不分或一逗到底，更不能都点成圆点);⑥是否符合格式要求(标题是否在首行正中、分段后首句是否空格，应用文的款式不符是重要扣分点等);⑦是否有语病(一类卷可以有一两个病句，二类卷可以有三四个病句，五个以上病句只能在三类卷以下)，等等。
五市一中初三语文集体备课教案课题枣儿教学目标：“枣儿”这一具体事物及剧中情节，理解象征意义。
理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。
二次备课重难点：揣摩情节、语言。
理解剧中象征意义。
课时安排两课时导语：导语：现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
读：感知课文概括课文的内容？明确：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁。
自主赏析1、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？明确：红枣儿树下，老人思亲的场景，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节2、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？老人和男孩各是什么样的人？3、“枣儿”象征意义，合作质疑达标训练、“枣儿”有什么意义？2 、本文涉及哪些情感？3 、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用？4 、联系现实生活，关注自己周围的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做些什么？板书设计《枣儿》背景：枣树下童谣声亲情人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园教后反思五市一中初三语文集体备课教案课题13威尼斯商人二次备课教学目标： 1.了解剧本知识，2.鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧冲突。
3.认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。
重难点：1．把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。
2．体会莎剧富于个性化、生动优美的语言特点。
《语文》九年级下册第四单元整体教学设计导语读书问学、谈文论艺，是人们精神生活的重要内容。
本单元所选的文章，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。
阅读这些课文，可以培养审美情趣，提高艺术修养。
阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
文学艺术是美的，我们需要结合自己的学习所得，能够以具体的文本为例，阐述自己发现的语言之美。
言为心声，语要达意——欣赏议论的理性之美基本信息年级：九年级课时数：6单元内容分析九年级下册第四单元是一个议论文单元，但本单元的议论文不是普通的议论文，人文主题是“读书、谈美、论艺”。
教科书选编的五篇文章，都涉及人们的精神生活，既富有思想性，又蕴含艺术美：有从宏观视角谈论读书求知话题的《谈读书》；有从微观角度探讨欣赏艺术作品方法的《不求甚解》《驱遣我们的想象》；有侧重阐释美学观念的《无言之美》；有着重探讨意境问题的《山水画的意境》。
“单元说明”中强调的阅读策略是：阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
其实，发现疑难问题，独立思考，有自己的见解，是思辨的重要方面。
其关系，见下面的图示。
“单元说明”中还要求学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
学生熟悉、喜欢的艺术形式、艺术作品是多样的。
而议论艺术，是最贴近本单元所学的艺术形式。
欣赏议论艺术的理性之美，也和教材中的“练习系统”和写作“修改润色”关联度较高。
通过欣赏议论艺术的理性之美，体会言为心声，语要达意，这不仅是是“修改润色”的要求，更上联第二单元写作“审题立意”，下接第六单元写作“有创意地表达”。
主题分析依据教材内容，确定本单元的学习主题是“言为心声，语要达意——欣赏议论的理性之美”。
九年级下册语文第四单元教案香菱学诗，是曹雪芹著作红楼梦中的经典故事，被选入语文课本。
脂砚斋对此有精辟的分析：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，一起看看九年级下册语文第四单元教案!欢送查阅!九年级下册语文第四单元教案1教学目标：1、知识与技能：整体把握文章的故事情节，。
通过分析人物身世及人物学诗经历，了解香菱的性格。
鉴赏课文中的咏月三首，培养学生鉴赏诗歌语言的能力，揭示诗歌的话语蕴藉。
2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握学习小说的要点与方法。
品味文中细节(空白处)，深入挖掘小说中人物的内心世界。
3、价值观：通过学习本文，加深对红楼梦艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。
教学重点：香菱的性格特点教学难点：红楼梦中女性的悲剧命运教学方式：发现式审美体验教学(填补空白、揭示话语蕴藉)，情景设置法——激发感情，引起兴趣，问法——逐步引导，逐渐深入，拨法——展开联想，拓展思路教学安排：一课时。
教学过程：一、课前准备。
二、学生自查资料，了解课文主人公香菱的有关信息及香菱学诗的背景。
二、教学过程初读诗，解个性▲导入：在红楼梦第五回，贾宝玉神游太虚幻境，警幻仙姑盛情款待了宝玉，给他喝的茶名叫“千红一窟〞茶，这茶出自放春山的遣香洞，用仙花灵叶上所带的露水烧成。
宝玉他了觉得清香异常。
让他喝的酒是“万艳同杯〞酒，这酒用百花的花蕊，万种树木的汁液，酿制而成，因此名为‘万艳同杯′酒。
这酒清香甘冽，异乎寻常。
那同学们来猜猜看，这“千红万艳〞有没有比喻义呢(红楼梦中所有的女子)▲今天这堂课中，我们将认识到红楼梦这千红万艳中的一位。
她刚刚步入大观园，第一次参加大观园的生活，她就是(香菱)。
大观园中最吸引她的是什么(写诗歌)不错，今天我们要学的就是香菱学诗▲本文课题香菱学诗，那香菱学诗的过程是怎样的呢速读全文，概括香菱学诗的过程。
(学生思考答复后，教师总结：拜黛玉为师品味王诗、边读杜诗边写诗、经历两次失败最终成功)▲香菱为什么要学诗，找出她自己原话来答复得了空儿。
13 短文两篇1．比较阅读这两篇文章，理解、积累文中精辟的语句，理解文章的思路。
2．学习文中举例论证、道理论证、比喻论证的论证方法。
3．认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
一、导入新课读书有径。
著名作家刘心武有所谓“狼式读法”，即在好奇心的驱使下一目十行，匆匆翻页，颇似“狼吞”；“牛式读法”，即不但细嚼慢咽，而且通过反刍，再加以精磨详研；“猫式读法”，即慎重选择，分清良莠，吸取精华，抛弃糟粕。
掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。
今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨又教给我们哪些读书方法。
二、教学新课目标导学一：理清思路，把握观点1．《谈读书》作者是从哪几个方面谈读书的？明确：作者主要从三个方面来谈的。
第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。
(1)先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
(2)后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。
第二方面(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。
第三方面(“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。
2．《谈读书》中说“书有可浅尝者，有可吞食者……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。
”这几句话主要讲了什么内容？运用了什么论证方法？表达了什么？明确：主要介绍了三种具体的读书方法，即浏览、精读和摘要。
“犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”运用了比喻论证。
极为生动地说明书经提炼后就容易丧失掉大量的精华，读者能获取的知识、信息、价值就会减少、降低。
3．《不求甚解》一文批驳的观点是什么？作者的观点是什么？明确：批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。
作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。
4．《不求甚解》一文分析了陶渊明怎样的读书态度，请指出“不求甚解”的两层含义。
明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。
含义：第一，虚心，书不一定都能读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。
5．《不求甚解》一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者立的？谈一谈你的理解。
明确：驳论文。
驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体；最后又强调了“书必须反复读”的主张。
这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。
目标导学二：分析课文，分析论证方法通读课文，结合课文内容分别说说两篇文章各自运用了哪些论证方法？明确：《谈读书》：(1)运用比喻论证。
例如，用“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，来说明读书对人的天赋的作用。
这样写，生动形象，通俗易懂。
(2)运用对比论证。
正面说了，再从反面来说，使说理更加全面、有力。
例如，文章的开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。
《不求甚解》：(1)运用引用论证。
引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录，强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。
(2)运用举例论证。
以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质。
以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解”的读书人。
(3)运用对比论证。
普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。
目标导学三：对比阅读，品味探究《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？明确：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同，一是立论、随笔；一是驳论、杂文。
《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用。
论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。
《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。
目标导学四：畅所欲言，抒发感悟通过对两篇短文的学习，你对读书有什么认识，谈一谈你的看法。
示例：①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。
②对不同的书，要用不同的读书方法。
③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。
三、板书设计谈读书第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的第二方面(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法第三方面(“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷可取之处 1.从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅14 山水画的意境1．把握本文的写作思路，把握文本内容。
2．品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。
一、导入新课同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗？提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。
可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
二、教学新课目标导学一：认识作者，了解其“意境”观李可染(1907—1989)，江苏徐州人。
中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。
43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么？意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境界、诗的境界，就叫意境。
”目标导学二：文章初探，把握文本行文思路1．在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。
明确：意境就是景与情的结合；写景就是写情。
2．要怎样才能获得意境？请你结合全文做简要概括。
明确：首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。
然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。
3．是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说明。
明确：作者认为除了意境之外，还需要有意匠。
意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。
有了意境，没有意匠，意境也就落了空。
4．结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分结构。
明确：全文可划分为两个部分，第一部分，作者先点出“意境”一概念，并做出解答；第二部分，作者谈及获得意境的方法，即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。
此外，还指出绘画时要站得高于现实，才可能全面深入。
最后还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。
目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵1．展示山水画图片与山水摄影图片。
请同学们结合第一部分内容说说，在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？明确：山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。
可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。
2．作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。
明确：按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。
描写自然的景色与绘出景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。
因此，作者在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。
3．“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。
”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗，请结合你的个人经历做简要说明。
明确：作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。
这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚忍，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。
4．请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。
明确：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景；它们都基于现实，以现实为原材料。
然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必然高于现实。
这就是说，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。
【教学提示】四个探究题设置均有一定的难度，尤其是最后一题，由于大多学生对艺术的鉴赏能力与基本鉴赏理论不足，得出答案并不容易；教学过程中教师宜从各方面引导分析，切勿将答案直接予以学生而达不到教学目的。
目标导学四：赏析山水画，品味意境展示李可染老师画作《万山红遍》，教师引导做简要赏析。
“看万山红遍、层林尽染”是毛泽东词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。
“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。
一方面，“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”；另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。
然而李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。
其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。
1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林、从中国到欧洲，可谓千山万水走过。
1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。
这时，他动笔做出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。
他采取了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热烈、更带有丰收后喜悦的气氛。
【教学提示】设置此赏析，并非使学生达到品味山水画意境的高度，而是借此画深入理解文本内容。
三、板书设计意境概念定义：景与情的结合获得方法深刻认识对象，产生思想感情写景时写情，源于现实超越现实15 无言之美1．阅读文章，把握作者行文思路。
2．学习举例论证的方法。
3．认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。
一、导入新课A：大漠孤烟直，长河落日圆。
B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直；远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。
比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。
