教育学 知识点整理

教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求,遵循受教育者身心开展的规律, 有目的有方案有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们培养成为一定社会所需要的人的活动.2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统.3.素质教育：就是全面贯彻党的教育方针,以提升国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践水平为重点,造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动.4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保证的、免费特征的教育制度.5.人的身心开展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化.6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和治理制度.7.学科课程：是以文化知识为根底,根据一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程.8.经验课程：也称为活动课程,是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为根底,以各种不同形式的一系列活动组成的课程.9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动.10.班级授课制：是一种集体教学形式.它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据课程方案和规定的时间,安排教师有方案地面向全班学生进行教学的一种组织形式.二.简做题1.学校产生的条件：(1)进入奴隶社会后,金属工具代替了原始社会的石器,生产水平提升了,有了剩余产品且足以供养一局部人脱离直接的生产劳动, 专门从事教育与学习,学校的产生有了必要的物质根底以及专门从事教育活动的知识分子一教师.(2)随着生产力的开展和人们熟悉水平的提升,人们积累了越来越多的社会生产、生活经验,为学校的产生提供了更丰富的教育内容.(3)文字的产生,为学校传授知识提供了便利的工具.(4)私有制的产生,社会贫富两级分化,对立的阶级形成,国家机器产生,统治阶级为强化对劳动人民的统治,迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其效劳的官吏及知识分子,学校的产生有了客观的需要.2.多元智力视野中的学生观第一,对所有学生都抱有热切的成才期望,充分尊重每一个学生的智力特点, 使我们的教育真正成为“愉快教育〞和“成功教育〞.第二,针对不同的学生的不同智力特点, 进行有针对性的教育教学,即教师的教育教学内容和方法应该根据不同的教育教学对象而有所不同.第三,对学生的评价应该具体问题具体分析, 从智力的各个方面进行,以使学生熟悉到自己的优势与缺乏,从优势获得信心、明确开展方向,并尽量做到扬长避短.第四,在设计和组织教学活动中,充分考虑每一个学生的优势智力领域, 并使其在教师有目的、有方案的教育教学活动中,在对相关教学教材的接触和运用中得到最大化的开展.第五,注意培养那些优势智力领域不属于传统学校教育重点学科的学生的自信心和自尊心.不要再以差生的眼光去看待他们, 教师应该欣赏、鼓励他们在优势智力领域的表现,使他们也体验到成就感,并由此培养起他们的自信心和自尊心,促使他们在自己的优势领域成才.第六,引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的个性品质如持久的注意力、克服困难的勇气、学习的热情等迁移到弱势智力领域,以提升弱势智力的水平.3.教师职业的特点〔一〕教师职业的复杂性：从教师劳动的对象、教育的任务、教育的影响都表达出教师职业的复杂性〔二〕教师职业的示范性：学生有“向师性〞,喜欢模仿教师,因此,教师职业有明显的示范性.〔三〕教师职业的创造性：教师劳动的创造性首先表达在对不同学生的区别对待, 即因材施教上.其次,教师职业的创造性,还表现在教学内容、形式、方法的不断创新上.〔四〕教师职业的长期性、长效性：“十年树木,百年树人〞,培养人才的周期很长.教师职业不仅具有周期性,还具有长效性,教师付出的劳动会影响学生的一生,成为学生一生开展的珍贵财富.4.教师教学行为的转变〔一〕在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏：学生得到教师的尊重、赞赏, 才会精神愉快,并产生自信心,上进心,从而努力学习,并且利于学生的心理健康〔二〕在对待教学上,新课程强调帮助、引导：教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人〔三〕在对待自我上,新课程强调反思：教学反思被认为是“教师专业开展和自我成长的核心因素〞.〔四〕在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作：课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生.师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互间的态度等.5,培养正确的舆论,树立优良的班风和传统①培养正确的舆论：首先,要进行正面教育,提升熟悉.班主任要通过班集体在各种活动中进行有意识的培养.第二,表扬先进,树立典范.止匕外,还可以利用社会上先进人物的感人事迹来推动正确舆论的形成.②树立优良的班风和传统：班风是一个班集体的稳定的风气,它反映着班集体的精神面貌和道德风气.首先,抓好开端,优良的班风不会一跃而就,而要从某一方面开始,逐渐开展.第二,持之以恒.第三,大造舆论.了解和研究学生的方法：分析书面教材、观察、调查研究、建立档案6.班主任在完成所教学科教学任务的同时,还应做好以下工作：1.教育学生明确学习目的,端正学习态度.2.指导学生掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯.3,创设良好的学习环境.4,形成优良的学风.三,论述题1.创新素质〔不会直接考,题中会涉及到这个知识点的重要性以及如何培养〕创新素质是一个人以知识为根底,在创新精神、创新思维及创新水平等方面表现出来的品质与特性.创新精神,包括人的创新的需要、动机、兴趣、信念、价值观、情感、意志、性格等非智力因素,对整个创新素质系统起动力与导向作用.创造思维是人们重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动.它是多种思维的综合表现,既是发散思维与聚合思维的统一,也是直觉思维与分析思维的统一,既包括理论思维,又离不开创造想象. 创新思维是创新素质的核心.所谓创新水平指人能够创造既是首创、又有价值的产物的水平.在创新水平中,创新思维和创造性想象起重要作用.创新素质的培养目标：①培养学生的创新精神.需要激发创新需要和创新动机,培养创新激情,坚决创新意志. ②培养学生的创新思维.心理学家认为,创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活泼的灵感等武大特征,培养学生的创造性思维应向这五个方面努力.③培养学生的创新水平.包括信息加工水平、动手操作水平、运用创新技法的水平、创新成果的表现水平及物化水平等.④培养学生的创新情感.创新情感是创新的动力, 没有对新事物的满腔热情,就无所谓创新.⑤培养学生的敢于创新的个性. 包括勇敢、坚强、幽默感、自主性、独立性、有恒心、以及一丝不苟、敢于冒尖等人格特征.6培养学生创造性学习的习惯.2.学校教育在人的身心开展中起主导作用〔原因、作用、条件〕P128看书学校教育对个体身心开展具有特殊功能.学校教育是社会环境的主要组成局部,是特殊的环境.主导作用：根据学生的身心开展规律把人的遗传素质与社会影响综合起来, 提出适宜的开展目标,设置适宜的课程体系,采用适宜的教育手段、方法和评价形式,从而促进学生在一定时间内的最大开展.学校教育对个体身心开展起主导作用的原因：1学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动2学校教育是通过受过专门练习的教师来进行的, 效果更好3学校教育能有效地限制影响学生开展的各种因素条件：学校教育主导作用的实现是相对的、有条件的外部环境：家庭环境影响、社会开展的状况教育系统内部：教育自身的状况、学习者的主观能动性在教育实践中,根据以人为本的思想,我们要熟悉到学生是有独立人格、独特性、主体性、完整性,并处于开展过程中的人3.教师的专业素养教师的专业素养是直接影响教育质量的根本因素,包括教师的知识素养、能力素养、职业道德素养和身心素养四个方面.教师的知识素养是做好教育教学工作的前提.优秀的教师往往具有广博的普通文化知识、系统的专业学科知识、坚实的教育学科知识和丰富的教育实践知识.教师的水平素养是指教师的教育教学水平,它是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成教育教学任务的本领.教师的水平素养是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素.教师的水平素养包括教学水平和教育研究水平.教学水平是中小学教师的核心水平,它是教师从事学科教学的关键水平,也是保证学科教学质量的主要水平, 是每位教师所必备的水平.中小学教师的教学水平,大致包括以下几个方面：合理的教学设计水平、高超的教学实施水平、灵活的教学辅导水平、科学的教学评价水平.教育研究水平是合格教师的根本水平之一,它包括：发现问题的水平、采集资料的水平、科研写作的水平.教师的职业道德是教师道德品质的一个重要组成局部. 教师的职业道德及其标准是在长期教育实践中形成的,它反映客观的教育活动对于教师的行为所提出的要求.教师劳动的效果,不仅取决于他具有的知识水平和教育水平,而且取决于他的道德面貌.教师职业道德主要表现在对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道德、对待自己的道德等方面.教师的身心素养包括健康的身体素质和心理素质两个方面.健康的身体素质是做好教育教学工作必要的生理根底,表现在教师对繁重的教学、紧张的工作、琐碎的家务具有较强的承受水平,能精力充分、生气勃勃地从事工作；要反响敏捷、体格强壮、对疾病的反抗力强、耳聪目明、声音洪亮. 健康的心理素质是指教师在对自身角色的深刻理解和熟悉的根底上, 依照社会的期望和自身实际状况, 不断地对自己的行为及心理进行调整,使其能够适应角色的要求并不断促进角色向积极方向开展.4,掌握知识与开展水平相统一的规律现代教学论认为,教学不仅要使学生掌握知识技能,而且要开展学生的智力和水平,包括一般熟悉水平和特殊水平. 掌握知识与开展水平相互依存,相互促进,二者统一在教学活动中.〔一〕掌握知识是开展水平的根底.学生水平的开展有赖于知识的掌握. 只有具备了一定的知识根底,才有可能以知识为根底,进行记忆、思考等熟悉活动,开展记忆力、思维力以及分析问题、解决问题的水平.〔二〕水平开展是掌握知识的重要条件学生对知识的掌握依赖一定的认知水平,它不但能有效地提升学生学习知识的效率和质量,推动学生进一步掌握知识,而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动,从而获得完全的知识.〔三〕掌握知识与开展水平相互转化的内在机制知识与水平的相互转化,一般来说要注意以下方面：①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识.②必须科学的组织教学过程.③重视教学中学生的操作性活动,培养学生的参与意识和水平,提供学生积极参与实践的时间和空间.④培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异.〔四〕贯彻掌握知识和开展水平相统一的规律时应注意的问题形式教育论者和实质教育论者都有片面性,都把掌握知识与开展水平人为地割裂开来,没有看到两者既对立又统一的关系. 在教学中,只有将两者有机地结合起来,才能提升教学质量.四,填空题1.教育学的概念：教育学是一门以教育现象,教育问颍为研究对象,探索数直现在的科学.教育从本质上来说, 是培养人的活动.2.教育的根本构成要素：教育者、受教育者、教育影响.3.现代教育的特点：现代教育与社会生产、社会生活相结合、现代教育的民主化、现代教育的终身化、现代教育的国际化.4.马克思说：“教育与生产劳动相结合,不仅是提升社会生产的一种方法,而且是造就全面开展的人的唯一方法〞.5.1995年,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了 ?中华人民共和国教育法?, 规定教育要“培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人〞.6.我国社会对人才培养的根本精神表现在三个方面：坚持社会主义道路、坚持培养劳动者和坚持培养全面开展的人.7.教师的职业权利：教育教学权、科研学术活动权、指导评价权、获取报酬待遇权、参与民主治理权、进修培训权.教师的教育教学权是教师职业权利的核心.8.影响人身心开展的因素：遗传素质、教育、积极丰动的实践活动.〔遗传素质是人身心开展的物质前提,学校教育在人的身心开展中起主导作用, 积极主动的实践活动是身心开展的关键〕9.学生的学习特点：组织性、依赖性、间接性、根底性 .新课程倡导的学习方式：自主、合作、探究学习.10.根据课程内容的固有属性,可分为学科课程和经验课程.根据课程设计、开发和治理主体不同,可分为国家课程、地方课程和校本课程根据课程呈现方式,可分为显性课程和隐形课程.11.教学是学校工作的中央环节,学校坚持以教学为主的原那么.12.教学工作的根本环节,是教学工作的有序步骤,包括备速一上速—课外作业—的布置与反响、课外辅导、学业成绩的检查与评定.13.备好课是上好课的前提,教科书是教师备课的主要依据备课要求,做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法.14.课的分类,根据教学任务的不同,可分为传授新知识的课〔新授课〕、稳固新知识的课〔稳固课〕、培养技能技巧的课〔技能课〕、检查知识的课〔检查课〕.15.上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、表达清楚、教态自如、组织严密、气氛热烈.16.依据评价的不同标准,可将评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价.五.判断、选择1.教育学的开展阶段：教育学的萌芽：?学记?是?礼记?中的一篇,是世界教育史上第一部教育专著.教育学的独立：夸美纽斯他的代表作?大教学论?是近代最早的教育学著作,班级授课制；赫尔巴特?普通教育学?,强调三个中央教师、教材、课堂,被看作是传统教育学的代表.马克思主义教育学的开展：杨贤江?新教育大纲?是我国第一部马克思主义的教育学著作.当代教育学理论的开展2.教育的产生和开展：教育是一种社会现象,起源于人类社会的生产劳动,并随着人类社会的开展而开展?马克思主义教育学理论?.3.古代教育的共同特征〔不用背〕：1出现了专门的教育机构一一学校.2学校教育与生产劳动相脱离.3学校教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性.4.教育的社会意义:A.文化意义：传递和保存文化、选择和整理文化、交流和融合文化、更新和创造文化.B.政治意义：通过教育培养合格的公民以及各种政治人才,教育通过传播思想、制造舆论为政府制度效劳.C经济意义：教育通过提升人力资本,促进国民收入和经济的增长,教育通过再生产和生产科学技术,促进经济的开展.6.教育目的的作用：导向、调控、评价7.有关确立教育目的的理论〔P32〕:个人本位论、社会本位论8.我国确立教育目的的理论依据：马克思在?资本论?等著作中阐述了关于人的全面开展的学说.9.全面开展不是均衡开展10.学校教育制度〔选择题〕：简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统, 它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系. 有三种类型,双轨制学制、单轨制学制和分支制学制.11.区别壬寅学制、癸卯学制：壬寅学制虽经公布却未付诸实施,成为新学制的先声.癸卯学制是中国近代第一个正式实施的学制.12.学生的人身权〔判断题P73,懂得区别身体健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权〕13.人的身心开展表现出四个根本特征：〔根据例子判断是什么性〕身心开展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性.14.班主任的根本任务是促进学生的全面开展.培养和建立良好的班集体,不仅是班主任工作的一项重要任务和工作内容,也是班主任顺利开展班级工作的根底15.活动中央课程论〔理解P181,儿童本身的社会活动〕16.国家课程标准是教材编写、教学、评估和测试命题的依据 ,是国家治理和评价课程的根底.(不用背,看一看)17.课时方案(P211):通常是指教师为某节课而拟定的上课方案,直接关系到课的质量.18.贯彻直观性原那么的要求：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段.在教学中要根据教学的任务、内容和学生的年龄特征正确选用直观教具和现代化教学手段,帮助学生获得有关事物的感性熟悉,为学生理性知识奠定根底.(2)直观要与讲解相结合.教学中的直观是学生在教师的指导下有目的地进行观察,教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征, 发现事物之间的联系,并通过讲解以解答学生在观察中的疑问, 使其获得较全面的感性知识,从而更深刻地理解掌握理性知识.(3)重视运用直观性语言.教师用直观性语言进行生动的讲解和形象的描述, 能够在学生头脑中形成生动的表象或想象,获得感性熟悉.19.贯彻因材施教原那么的要求：(1)要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求.我国的课程方案和学科课程标准对血神德、智、体等方面都提出了明确的要求,这是学生实现全面开展的必要根底. (2)针对学生的特点进行有区别的教学.教师应当了解每个学生的身心开展特点、知识水平、智力优势等,从实际出发,根据学生的个别差异有针对性地进行教学(3)注意培养学生特长.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好,通过组织各种校外,课外小组活动,开设选修课等,为学生创造条件,使他们的特长获得充分的发挥.20.讲授法可分为讲述、讲解、讲读、学校讲演四种方式(P225进行区别)21.练习法：是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法.。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。

（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。

教育学知识点汇总整理一、教育学概述1. 定义：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门社会科学。

它通过对教育的历史、理论、方法以及教育实践等方面的研究，促进教育事业的发展和教育的改革。

举例：如同生物学家研究生物的生长规律，教育学家则研究学生的学习规律，从而提出更有效的教学方法。

2. 历史发展：从古代的孔子、柏拉图等思想家对教育的探索，到近代夸美纽斯、赫尔巴特等人的教育理论，再到现代教育学流派的多样发展，教育学历史源远流长。

举例：孔子的“有教无类”和“因材施教”体现了古代中国的教育智慧，而赫尔巴特的“四阶段教学法”则代表了近代教育学的实践导向。

二、教育目标与任务1. 教育目标：指通过教育活动所要达到的预期结果。

它通常包括知识、技能、情感态度价值观等多个方面。

举例：在数学教育中，教育目标可能包括让学生掌握基本的数学概念、解题技巧，以及培养学生的逻辑思维和创新能力。

2. 教育任务：为实现教育目标而需要完成的具体工作。

这包括教学内容的确定、教学方法的选择、教育评价的实施等。

举例：为了完成语文教育中的阅读任务，教师需要选择合适的阅读材料，设计有效的阅读活动，并通过评价来检验学生的阅读成果。

三、教育内容与课程1. 教育内容：指在教育活动中所传授的知识、技能和价值观等。

它反映了社会对人才培养的需求。

举例：在科学教育中，教育内容可能包括物理学、化学、生物学等自然科学的基本原理和实验技能。

2. 课程：按照一定的教育目标，对教育内容的组织、编排和实施过程。

它是实现教育目标的重要载体。

举例：语文、数学、英语等学科课程，都是根据学生的年龄特点和认知规律，对相关知识进行系统性、层次性的编排。

四、教育方法与手段1. 教育方法：指在教育过程中，为实现教育目标而采用的各种方式和策略。

它包括讲授法、讨论法、实验法等多种类型。

举例：在英语教学中，教师可以采用角色扮演法来帮助学生提高口语表达能力，或者采用合作学习法来培养学生的团队协作精神。

教育学重点知识点整理教育学是研究教育原理、教育方法和教育事实的学科。

它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个分支。

以下是教育学的重点知识点整理：1.教育哲学：教育哲学研究教育的本质和目标，包括教育的价值、教育的理想、教育的人性观等。

重要的教育哲学理论有进化主义教育哲学、实证主义教育哲学、人文主义教育哲学等。

2.教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习和记忆、思维和创造、情感和意志等。

重要的教育心理学理论有行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。

3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会关系，包括教育的社会功能、教育的社会变迁和教育的社会差异等。

重要的教育社会学理论有功能结构理论、社会交往理论和社会重建理论等。

4.教育方法学：教育方法学研究教学方法和教学策略，包括教学设计、教学评估和教学等。

重要的教育方法学理论有问题解决教学法、合作学习和个性化教育等。

5.教育评价学：教育评价学研究对学生、教师、教学过程和教育机构进行评估和评价，包括成绩评价和素质评价等。

重要的教育评价学理论有传统评价理论、综合评价理论和能力评价理论等。

6.教育技术学：教育技术学研究教育技术的应用和发展，包括教育软件、教育硬件和网络技术等。

重要的教育技术学理论有多媒体教学理论、网络教学理论和智能教育理论等。

7.教育法学：教育法学研究教育法律和教育法规，包括教育法规的制定、实施和监督等。

重要的教育法学理论有教育法律制度、教育法规的法理基础和教育法规的实施效果等。

8.教育经济学：教育经济学研究教育资源配置和教育经济决策，包括教育经费的分配、教育投资的效益和教育经济政策等。

重要的教育经济学理论有教育资源优化配置、教育经济决策的理性分析和教育经济政策的评价等。

9.教育社会工作学：教育社会工作学研究教育社会工作的理论和实践，包括学校社会工作、家庭教育指导和社区教育等。

重要的教育社会工作学理论有社会工作理论、教育社会服务的模式和教育社会工作的方法等。

教育的基本原理一、教育与教育学（一）教育的发展人类的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，是人类社会特有的现象。

教育是为一定社会培养人的活动，因此有什么样的社会状况，就有什么样的教育。

1.1 教育的概念（1）关于教育的种种界说在我国，最早把“教”和“育”连在一起用的人是孟子。

《孟子•尽心上》——得天下英才而教育之，三乐也。

东汉许慎《说文解字》——教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

在西方，教育一词源于拉丁文educare。

（2）教育的定义①广义的教育：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

包括家庭教育、社会教育和学校教育。

②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心；施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

特点：它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；它是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有目的、有计划、有组织的活动。

狭义的教育是广义的教育的有机构成部分。

（3）学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

①教育者：从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员及参加教育活动的其他人员，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。

教师在教育过程中发挥主导作用，主要原因：❶教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任❷教师受过专门职业训练❸青少年处在身心迅速发展的时期②受教育者：接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。

作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。

这是由其特殊性决定的：❶受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；❷受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

教育学知识点第一章教育与教育学识记一、教育的词源西方：Educare —引出采用一定手段，把某种本来就潜藏在人身上的东两引发出来，乂—种潜质转变为现实状态Education中方：中国“得天下英才而教育之” 一一《孟子•尽心上》“教，上所施，下所效也; 育，养子使作善也”一一《说文解字》，“修道之谓教”一一《中庸》。

《教也者，长善而救其失也》一一《学记》甲午战争后，“学''代指“教育"的现象比较普遍“学务"：教育事务“学部”：国家教育机关“学部” 一一“教育部”二、教育的两种属性：1.促进人的发展的社会活动（是教育活动应当具备的基本基本属性）。

2.永恒性三、教育的三要素：1.教育者：教育活动的主导者，构成教育活动的支撑性要素2.学习者：教育活动的载体，教育过程中学习和发展的主体。

各种教育活动中以学习为基本任务的人。

3.教育影响：置于教育者和学习者之间并把他们联系起来的中介或条件。

四、古代中国的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数五、西方的七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，《学记》世界上最早的教育专著约出现战国末期，为儒家思孟学派所撰“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善而救其失”、“禁于未发”、“教学相长”、“不凌节而施”。

西方最早的教育著作为古罗马教育家昆体良所著《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），比《学记》要晚30（）多年此书较系统地论述了有关儿童教育的问题，提出：教育的最终目的是培养演说家，这个过程必须经过初级学校，文法学校和修辞学校三个教育阶段。

教学过程中，强调要发展演说家所必需的记忆力和模仿能力六、学校产生的条件：（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子七、教育的起源：1 .神话起源说2.生物起源说3.心理起源说4.劳动起源说重点背诵八、教育（学校教育）的定义：（名词解释）它是以促进人的瘦心发展为直接目标的社会适动，由社会专门机构即学校根据-定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、"组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。

教育学原理知识点
1.教育学的定义和特点：教育学是研究教育规律和教育方法的科学，它具有理论性、实践性、系统性和综合性的特点。

2.教育学的目的和任务：教育学的目的是培养和发展人的全面素质，培养合格公民和有创造力的人才。

教育学的任务是研究和探索教育发展规律，总结和提炼教育经验，为实践指导提供理论支持。

3.教育过程和教育内容：教育过程是指教育活动的全过程，包括教育目标的确定、教学方法的选择和教育评价的进行等。

教育内容是指教育的具体内容和知识体系，根据不同的教育阶段和学科领域，教育内容有所不同。

5.教育心理学：教育心理学是研究教育活动中心理规律和心理过程的科学，它包括学习理论、智力发展、情感和态度等方面的内容。

教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导。

6.教育方法和教学评价：教育方法是指实施教育活动的方式和手段，包括教学设计、教学组织和教学管理等。

教学评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断，它有助于改进教育质量和提高教育效果。

7.教育制度和教育：教育制度是指教育组织和管理的体系和制度，包括学制、课程安排、教育经费等方面的内容。

教育是指对教育制度和教育政策进行调整和改进，以适应社会变革和教育发展的需要。

9.教育社会学和教育经济学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它关注教育在社会中的作用和影响。

教育经济学是研究教育经济活动和资源分配的学科，它关注教育成本和效益的关系。

以上是教育学原理的一些重要知识点，它们构成了教育学的核心内容
和基本理论。

教育学原理的研究和应用，可以为教育实践提供指导和支持，促进教育事业的发展。

教育学知识点1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。

2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。

4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。

5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。

6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。

7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。

8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。

9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。

10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。

11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。

12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。

13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。

这表明教育具有永恒性。

14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社会性。

15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。

16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏。

”17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。

”18.社会本位论——“造就合格公民”。

19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。

20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。

“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。

21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。

22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。

23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。

……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。

……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。

认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。

……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。

……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。

……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。

第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。

微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

1.教育定义：规定性定义、描述性定义、纲领性定义2.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子、教育即生活——杜威、教育为美好生活做准备——斯宾塞、3.教育活动是人类社会独有的活动：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是种复杂的自发行为；动物界没有像人类这样的高级语言和符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只是在个体层面上；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育则不会。

4. 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动5.终生教育：终生、教育、生活、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。

表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

6.教育分类：（一）按教育的正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育、非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等7.家庭教育的特点：随机性、个别性、启蒙性、经验性（一个随着一个去取经）8．社会教育的特点：全民、广泛、实用、终身、开放（所有的人随时随地放开来学习有用的东西）9.学校教育的特点：专有、可控、相对稳定。

学校教育是由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动（四有三专）。

10.教育的产生条件（原始社会末期）：生产力的发展——可能性、统治阶级对人才的需要——必要性、文字的产生和文化的发展——现实性11.按教育的历史阶段分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等12.原始社会教育的特点：原始、融合、同一（相同原子融合在一起构成同一类东西）13.古代学校教育的六个特点；与生产力分离、统治阶级利用、学习古典人文学和治世之术、是个别教学是灌输与死记、教育的象征性功能占主导地位、专科教育和职业技术教育萌芽。

14.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

教育学常见知识点整理及解析教育学是研究教育现象、教育规律和教育方法的学科，它以人的全面发展为目标，探讨如何最有效地进行教育。

教育学常见的知识点包含教育学的基本概念、教育学派、教育目标、教育方法、教育评价等多个方面。

本文将对这些常见知识点进行整理和解析。

一、教育学的基本概念教育学是一门独立的学科，它以研究教育现象和教育规律为基础，旨在提高教育质量和培养合格的教育工作者。

教育学的基本概念包括教育、教育对象、教育内容、教育目标等。

1. 教育：教育是通过有意识地引导和影响，促使人类个体得到全面发展的过程。

它涉及到个体的身心、智力、道德、社会性、创新能力等多个方面。

2. 教育对象：教育对象是指受教育者，包括儿童、学生、成人等各个年龄段的人群。

3. 教育内容：教育内容指的是在教育过程中所传授的知识、技能、情感和价值观等方面的内容。

4. 教育目标：教育目标是教育活动所要达到的预期效果，它旨在培养学生全面发展的能力和素养。

二、教育学派教育学派是指在教育学领域有一定代表性和影响力的学派和理论体系。

常见的教育学派有心理教育学派、社会教育学派、人文教育学派等。

下面我们分别对这些教育学派进行解析。

1. 心理教育学派：心理教育学派注重研究个体的心理发展和心理健康，强调个体差异和个体的特点对教育的影响。

2. 社会教育学派：社会教育学派注重研究社会环境和社会关系对教育的影响，强调教育与社会的紧密联系。

3. 人文教育学派：人文教育学派注重培养个体的人文素养和人文精神，强调人与人之间的情感交流和价值观的塑造。

三、教育目标教育目标是教育工作者在教育过程中要达到的预期效果。

教育目标的制定需要考虑社会需求和个体特点，旨在培养学生的能力和素养。

常见的教育目标包括知识的掌握与应用、思维的发展和创新、情感态度的培养、价值观的塑造等。

教育目标应该符合以下原则：1. 客观性原则：教育目标应该客观、明确，能够被评估和验收。

2. 综合性原则：教育目标应该综合考虑个体的全面发展，不仅关注单一方面的培养。

《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。

下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。

-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。

第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。

-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。

第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。

-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。

第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。

-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。

-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。

第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。

-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。

第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。

-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。

第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。

-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。

《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。

是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。

2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。

教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。

广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。

4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。

其次，它是对课程设置做出规定。

最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。

6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。

教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学方法具有目的性，双边性。

在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。

第一章教育与教育学第一节教育的认识1、教育的概念:指通过道德上可以接受的方式以有价值的内容善意地影响学生的活动。

广义的教育：通常是指一个或一群人以道德上可以接受的方式善意地对另一人或另一群人施加的积极的精神影响。

狭义的教育：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育有时还专指“思想政治教育”。

2、教育的本质：培养人。

本质特征是培养人的社会活动。

3、教育的要素：五要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段，教育环境四要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段和方法三要素：教育者，学习着，教育影响4、教育的形态：教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。

（也叫教育的类型）5、教育的功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

•区分教育功能与教育价值、教育目的：1）教育功能不是主观的期望而是客观的结果2）教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”3）教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育价值在教育实践中“实际干了什么”4）教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果5）教育不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性第二节教育的发展历史1、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、教育的劳动起源论、教育的生活起源论2、教育的历史发展过程：有了人类就有教育，教育与人类同始终。

从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

形式化教育与非形式化教育相比具有如下特点：（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。

教育学原理知识点梳理一、教育的本质与目的教育的本质是指教育的最根本、最本质的特征和属性。

教育的本质主要包括人的培养、社会传承、人的全面发展等方面。

其中，培养是教育的核心，是因材施教的过程，通过知识、技能、情感、态度等方面的培养，使学生全面发展。

社会传承是指教育是社会文化传承的手段和载体，通过教育将社会的文化价值观念传递给后代。

人的全面发展是指教育要培养学生的智力、体力、美术、情感等方面的全面发展，使其成为全面发展的人。

教育的目的是指教育所追求的根本目标和最终目标。

教育的目的主要包括培养人的积极向上的品格、培养人的创造力和创新精神、培养人的社会责任感和团队合作精神等方面。

其中，培养人的积极向上的品格是指培养学生有健康的人格、正确的价值观念和积极向上的精神面貌。

培养人的创造力和创新精神是指培养学生具有独立思考、创造性思维和创新能力。

培养人的社会责任感和团队合作精神是指培养学生具有对社会负责、关心他人和团队协作的素质。

二、教育的内容与方法教育的内容是指教育的具体内容和培养的对象。

教育的内容主要包括知识、技能、情感、态度等方面。

知识是教育的基础，包括学科知识和实践知识。

技能是指学生通过学习和实践培养的具体操作能力，包括理论技能和实践技能。

情感是指学生通过教育培养的情感、态度和价值观念，包括道德情感、审美情感和个人情感。

态度是指学生对待事物或问题的一种心理准备或倾向性，包括个人态度、人际态度和社会态度。

教育的方法是指实现教育目标的具体途径和方式。

教育的方法包括多种多样的方式，如讲授法、讨论法、实验法、实践法、互联网教育等。

其中，讲授法是教育最常用的一种方法，其特点是教师为主导，学生为被动接受者。

讨论法是指通过师生之间的互动，促进学生主动参与学习和思考。

实验法是指通过实验和观察，培养学生的实验能力和科学精神。

实践法是指通过实践活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

互联网教育是指通过互联网平台，进行网络教学和远程教育。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。

（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。

教育与教育学一、教育的概念广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人民的思想观念的活动，都具有教育作用。

包括社会教育、家庭教育和学校教育狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动二、在我国，“教育"一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。

”三、教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响四、教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质（促进人的身心发展是教育的直接目的）教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性五、教育起源的记忆术（一）知识点的内容1。

神话起源说;2.生物起源说(利托尔诺、沛？西能）；3。

心理起源说(孟禄)；4。

劳动起源说（凯洛夫、米丁斯基）. （二)知识点的记忆术：劳心很神圣,kemi梦里陪(三）注释1。

劳kemi（劳动起源说：凯洛夫、米丁斯基)；2.心梦（心理起源说:孟禄)；3。

神(神话起源说);4.圣里陪(生物起源说：利托尔诺、沛？西能)。

六、学校教育的产生条件:教育者和受教育者、教育内容、教育工具八、古代教育特点的记忆术(一)知识点的内容:阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性(二)知识点的记忆术：专刻街道像九、近代教育特点的记忆术1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;2。

初等义务教育的普遍实施; 3.教育的世俗化;4.重视教育立法，以法治教。

（二)知识点的记忆术：世俗公布义务教育法十、简述20世纪以后世界教育的特征：1、教育的终身化；2、教育的全民化;3、教育的民主化;4、教育的多元化；5、教育技术的现代化记忆：全民多献忠十一、教育学的定义：教育学就是描述和研究教育现象和教育内容,揭示教育规律的科学十二、苏格拉底问答法:1、苏格拉底讽刺;2、定义；3、助产术教育与社会的关系十三、简述经济发展（生产力）水平对教育的制约作用体现在哪些方面?1、生产力水平决定教育的规模和速度;2、生产力水平制约着教育结构的变化;3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段记忆:内人解手龟速十四、简述教育的经济功能（教育对经济的促进作用)教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段；记忆：唠嗑技巧十五、社会政治经济制度对教育制约的记忆术(一)知识点的内容1。