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高职高专《文学概论》教材编写刍议作者：张海涛来源：《文学教育》2021年第02期内容摘要：编写高职高专《文学概论》教材要汲取近十年比较通行的《文学概论》教材的经验，要遵循四个原则：文学理论是基础，应用能力是目标的应用性原则;结合文学发展和文学研究前沿，反映文学最新变化、文学研究最新成果的时代性和前瞻性原则;与文学史课程、写作课、文学鉴赏课等课程互补性原则;简明生动、深入浅出，难易适中的可读性原则。
关键词：高职高专文学概论教材编写《文学概论》是高职高专语文教育专业的基础主干课（有的院校小学教育专业也把它作为基础理论课），对于提高学生的文学理论素养，培养学生文学创作能力、文学鉴赏能力、文学批评能力、文学研究能力有重要作用，也是学好其他文学课的基础课，还是学生将来走向讲台，讲授语文课能够有自己独特见解，不人云亦云、照本宣科的重要工具课。
但是长期以来，针对高职高专人才培养目标，符合高职高专办学实际，满足高职高专师生需求的《文学概论》教材却少之又少，很多院校直接使用理论性、学术性、思辨性很强的本科教材，造成这门课理论程度深，实践能力差，学生不愿上，老师不好教，学了不会用等现象，这非常不利于高职高专人才培养目标的实现。
因此，编写符合高职高专特点的《文学概论》教材成为当务之急，这是提高该课程教学质量，培养合格语文教师的重要保证。
那么，该如何编写高职高专《文学概论》教材呢？笔者认为汲取经验是基础。
我国已有百余年编写文学理论教材的历史，编写的教材250余部（据鲁枢元，刘锋杰，姚鹤铭《文学理论·绪论》），前人的编写经验是最为宝贵的财富，而近十年的《文学概论》教材是最符合当前指导思想和文学理论实际的，因此要以此为基础。
笔者研究分析了最近十年比较通行的20余种《文学概论》教材，发现编写情况如下：从内容的编排来说，有的以理论为主，这类教材往往有完整严密的文学理论体系，文学活动论、文学本质论、文学创作论、作品构成论、文学接受论、文学发生发展论等方方面面都涉及，结构谨严，条理清晰，逻辑分明，而且每部分都是旁征博引，引经据典，如童庆炳《文学理论教程》（第四版）、姚文放《文学理论》（第四版）、王元骧的《文学原理》（第四次修订版）等。
![文学理论实用教程PPT (12)[54页]](https://img.taocdn.com/s1/m/4990b8227c1cfad6185fa749.png)
第三章文学作为活动本章导航⏹第一节文学活动及其构成一、世界二、作者三、作品四、读者五、对文学活动的整体观照⏹第二节文学活动作为人类活动的性质一、人类生活活动的性质二、人类生活活动的美学意义三、文学活动在人的生活活动中的位置⏹第三节文学活动的发生与发展一、文学活动的原始发生二、文学活动的发展第一节文学活动及其构成⏹按照第一章所引艾布拉姆斯观点，文学活动应由四个要素或环节构成：世界、作者、作品和读者。
（¡°文学四要素¡±示意图）⏹在我们看来，这四个要素在文学活动中应形成相互渗透、依存和作用的整体性关联。
下面我们从文学活动的动态过程来作描述。
“文学四要素”示意图世界⏹世界是文学活动的基本要素之一，它在这里主要是指文学活动所反映的社会生活或社会现实。
⏹文学活动总是涉及到一种意识反映行为，这一点住往成为艺术摹仿论和再现论的立论依据。
（古希腊“摹仿说”、《周易》“观物取象”等观点）⏹从文学与世界的联系来看待文学活动，最初是从“摹仿”的角度提出，后来的“摹写”、“再现”、“反映”等也表达了相近涵义。
作者⏹作者通过创作文学作品以表达他的感受、并试图以此唤起读者相应的感受，因此文学活动也是一种作者表现活动。
⏹中国古代很早就存在这种观点，以《尚书·尧典》中的“诗言志”为代表。
⏹在西方，对文学与作者的联系、作品表现功能的认识却是产生较晚的，其正式出台应归因于18、19世纪之交的浪漫主义思潮。
作品⏹文学反映的世界并不等于世界本身，同时，文学表达的情感也多不同于作者内心的实际感受，这两种不同终究要在作品中显现出来。
因此，作品是文学活动的又一基本要素。
⏹作品显现出的与现实的差异，是其短处也是其长处。
（例：朱耷、毕加索作画，吴天绪说书）⏹作品与形式的关系在20世纪西方文论中受到突出的强调（形式主义、新批评、结构主义）。
读者⏹文学活动不只是作者创作的活动，它还应包括文学读者进行阅读鉴赏的活动。
