第四章 学习者特征分析分析
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教学系统设计期末题库名词解释:第二章:1、教学目标:教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述,它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法:通常指为达到既定的教学目的,实现既定的教学内容,在教学原则指导下,借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略:指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式:是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章:1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章:1、实地试验:实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段,执行人员(通常指教师)要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价:进行中的评价是指在教学实施之后,就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习:学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略:以学生为中心,让学生在学习过程中自始至终处于主动地位,让学生主动的提出问题、思考问题,让学生主动去发现、去探索,从中找出解决问题的方法,教师只是从旁边加以点拨,起指导和促进作用。
第五章:1、学习资源:指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具:是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为?课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
学生的特点分析报告1. 引言学生是一个社会群体中重要的成员,他们承担着未来社会的重任。
了解学生的特点对于教育和培养他们具有重要意义。
本报告将从不同角度分析学生的特点,并探讨对学生的教育和培养提出合理建议。
2. 学生的社交特点学生正处于社交能力的发展阶段,他们渴望与其他人建立联系。
然而,学生的社交圈通常较为狭窄,主要集中在学校和家庭。
在学生的特点分析中,我们发现他们更愿意与同龄人交往,因为他们在这个阶段更容易与同龄人建立共鸣和理解。
此外,学生也倾向于与具有相似兴趣和爱好的人交朋友。
3. 学生的学习特点学生普遍具有较高的学习能力和潜力。
然而,不同学生在学习上存在差异。
有些学生更善于逻辑思维,能够更好地理解和应用知识;而其他学生则更擅长记忆力和背诵。
此外,学生的学习效果还与他们的学习习惯和学习环境有关。
鼓励学生建立良好的学习习惯和提供良好的学习环境对于提高学生的学习能力至关重要。
4. 学生的兴趣特点学生在不同领域有着各自的兴趣。
有些学生喜欢文学和艺术,他们愿意投入更多的时间和精力在这些领域的学习和创作上。
另一些学生则对科学和技术感兴趣,他们渴望通过实践和实验来探索未知的领域。
了解学生的兴趣特点可以帮助教育者更好地满足学生的需求,提供个性化的教育和培养。
5. 学生的心理特点学生的心理特点对于教育和培养他们具有重要影响。
在学生的特点分析中,我们发现学生面临着来自不同方面的压力,如学业压力、人际关系压力等。
这些压力可能导致学生的焦虑和厌学情绪。
因此,提供良好的心理支持和关怀对于学生的健康成长至关重要。
6. 学生的发展特点学生处于身心发展的关键阶段,他们面临着各种发展任务和挑战。
在学生的特点分析中,我们发现学生的发展不仅涉及到知识和技能的学习,还包括人格和价值观的形成。
因此,教育和培养学生应注重综合素质的培养,培养学生的创新思维、团队合作和社会责任感等能力。
7. 结论学生是社会的未来,了解学生的特点对于教育和培养他们具有重要意义。
“种群的特征”学习者分析
一、认知能力特征分析
学生为高中二年级学生,根据认知发展阶段内容,此时学生已经处在形式运演阶段,可以理解抽象的问题,脑中可以构想出画面,认知能力已经有了很大的提升,这对于学生理解并加以利用本节课所学知识来解决生活中的实际问题。
二、能力基础特征分析
准确定位学习者的知识和能力起点,如果将学习者的只是起点定的太高,脱离学习者实际水平,学习者在太难的问题前望而却步,降低教学效果;如果将起点定的太低,学习者做无效的劳动,造成时间与精力上的浪费,降低学习者兴趣。
所以,根据这些,高中二年级的学生不应该涉及太难的知识,并且应该根据大多数学生的需要,不要偏靠于优等生上课速度过快,也不要过慢,应该根据大多数人调整上课速度及内容。
三、态度及动机分析
高中二年级的学生学习压力比较大,再加上生物这门学科相比较于物理化学来说,比较简单。
所以,有的学生或许认为学习这些没有用处,这些原因都可能造成学生消极学习。
所
以老师应该帮助学生分析这些问题,用自己的方式比如幽默,互动的上课方式提高学生对生物的兴趣,多多提问学生,表扬、鼓励学生,提高他们的注意力等。
给同学们讲述生物学历史上的趣事,积极调动课堂气氛,而不是死板的教学。
四、学情分析
《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容,是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上,进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
2024年中学英语教案设计指南第一章:教案设计的基本原则与步骤1.1 教案设计的基本原则目标导向原则学生中心原则交际性原则差异化原则1.2 教案设计的步骤确定教学目标分析学习者特征选择教学内容设计教学活动编写教学步骤设计教学评价第二章:教学目标与学习者分析2.1 教学目标设定知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标2.2 学习者分析学生的年龄特征学生的认知水平学生的学习动机学生的背景知识第三章:教学内容的选择与处理3.1 教学内容的选择与学生生活相关的内容与课程标准相关的内容与学生兴趣相关的内容3.2 教学内容的处理简化复杂内容调整难度整合相关内容第四章:教学活动的设计4.1 口语活动角色扮演讨论辩论4.2 阅读活动快速阅读细节理解推理判断4.3 写作活动记叙文写作说明文写作议论文写作4.4 听力活动对话听力短文听力听力填空第五章:教学评价的设计5.1 形成性评价观察法提问法作业评价5.2 终结性评价笔试口试综合评价第六章:教学资源的选择与利用6.1 教学资源的种类教材多媒体资源网络资源实物资源6.2 教学资源的选择标准资源的科学性资源的针对性资源的实用性资源的趣味性6.3 教学资源的利用策略结合教学目标使用资源注重资源之间的整合发挥学生的主体作用创设生动活泼的学习环境第七章:教学组织实施策略7.1 课堂管理策略制定课堂规则鼓励学生参与7.2 教学方法与策略任务型教学法情境教学法交际教学法合作学习法7.3 教学节奏与时间安排合理分配教学时间注意课堂节奏的调控灵活调整教学计划第八章:教学反思与改进8.1 教学反思的重要性提高教学质量促进教师成长调整教学策略8.2 教学反思的方法反思日志教学案例教学讨论8.3 教学改进策略针对问题调整教学内容改进教学方法关注学生的个性化需求第九章:中学英语教学测试与评估9.1 测试与评估的类型形成性评估终结性评估水平测试诊断性测试9.2 测试与评估的设计确定评估目标选择评估工具制定评分标准9.3 测试与评估的实施公平、公正、公开的原则注重学生个体差异及时反馈评估结果第十章:中学英语教学发展趋势10.1 信息技术在英语教学中的应用网络教学移动学习虚拟现实10.2 课程改革的趋势核心素养导向课程综合化个性化教学10.3 教师专业发展教师培训教学研究国际交流重点和难点解析一、教学目标与学习者分析难点解析:学习者分析需要深入了解学生的背景知识、学习动机和年龄特征,以便更好地调整教学内容和活动。
第四章教学目标学习目标:1.能说出教学目标的含义、特点、功能;2.能描述教学目标的价值取向;3.能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论,并分别做出简要评析;4.能用自己的话阐述我国教学目标的分类;5.掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤;6.能准确陈述教学目标,并能把握陈述时应注意的问题;7.自选一节课的教学内容,制定一份教学目标;8.掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。
第一节教学目标概述人的活动是一种目的性的活动。
马克思说过:“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。
但是,最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。
”教育是一种目的性活动。
“教育是培养人的一种社会活动”。
因此,教学也是一种目的性活动,即每一次教学活动,每一堂课,甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的,这就是教学目标。
一、教学目标的概念国内外学者对教学目标的理解:1.美国著名心理学家布卢姆(B.S.Bloom)认为:目标就是预期的结果;2.美国课程论专家泰勒(R.E.Tyler)认为:形形色色的行为方式的变化,就是教学目标;3.有学者认为:教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准,是教和学双方都应共同遵循的,对教师来说这是教授的目标,对学生来说则是学习的目标。
4.有学者认为:教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果,可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
我们的观点:教学目标是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果。
理解这一概念,应注意以下几点:一是教学目标的行为主体是教师和学生。
二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。
三是教学目标以一定的教学活动为依托。
四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念,有些情况下具有一定的操作性。
二、教学目标的特点(一)预期性从概念可以看互联网,教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。
《物质跨膜运输的方式》教学设计一、教学内容分析:《物质跨膜运输的方式》是新课标人教版高中生物教科书必修I中第四章第三节的内容,本章内容属于细胞的基本功能之一──物质的输入和输出。
学习内容主要有物质跨膜运输的方式,自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞及胞吐的主要特征和各自的区别。
任何一个生命系统都是开放的系统,都与外界有物质的交换.所以本节的内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义,也为以后进一步的生物学习奠定基础知识.二、学习者特征分析:1、知识基础:在本章前两节中,学生已经学习了细胞膜的组成、功能以及物质跨膜运输的一些实例,但还未对物质跨膜运输的原理进行学习。
本节内容就是系统的学习物质跨膜运输的方式,学生对其中涉及的知识已经有一些了解,所以本节内容对于高中学生并不难理解,因此可以用引导的方式让学生进行学习,以此提高学生的分析总结能力。
2、认知能力:高中生已达到一定分析处理问题的水平。
三、教学目标:1、知识目标:(1)举例说明物质跨膜运输的类型及特点。
(2)阐述主动运输对细胞的意义。
(3)说出被动运输与主动运输的异同点。
(4)正确解读坐标图与表格。
2、技能目标:(1)逐渐形成打破定势思维,实际问题实际解决的能力。
(2)逐渐形成运用类比和对比的方法进行学习的能力.(3)逐渐形成运用表格的方式进行总结归纳知识的能力.3、情感态度价值观:树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点。
四、教学重点:1。
小分子和离子跨膜运输的方式:自由扩散、协助扩散、主动运输2.大分子跨膜运输的方式:胞吞和胞吐五、教学难点:三种跨膜运输方式的概念及区别;通过已知跨膜运输的特征推出跨膜运输的方式。
六、教学媒体:教科书、板书、PPT课件(包含flash动画)等.七、教学方法:直观教学法、讲授法、引导法。
八、课时安排:1课时九、教学流程图十一、布置作业:本节课后习题及补充习题十二、板书设计:第3节物质跨膜运输的方式1、自由扩散定义特征2、协助扩散定义特征3、主动运输定义特征4、物质运输类型5、三种运输方式的区别(表格)十三、课后评价:课后对本堂课通过提问引导的方式讲解物质的跨膜运输方式的效果,学生学习兴趣,课堂氛围,学生理解程度作评价。
个性化教学的学习者特征分析在教育领域中,个性化教学正逐渐被广泛认可和采用。
它强调根据学生的个体差异,为每一个学生提供定制化的学习方案,以促进他们的学习成果。
而要实现个性化教学,了解学习者的特征是至关重要的。
本文将对个性化教学的学习者特征进行分析,帮助教育工作者更好地实施个性化教学。
第一,学习风格。
不同的学生有不同的学习风格,包括视觉型、听觉型、动觉型等。
视觉型学习者更善于通过观察图像、图表等视觉资料进行学习;听觉型学习者则更善于通过听讲和听录音等方式获取知识;动觉型学习者则更善于通过实践和动手操作来加深学习印象。
了解学生的学习风格,并在教学中根据学生的风格提供相应的学习资源和活动,将有助于提高学生的学习效果。
第二,感知能力。
学生的感知能力不同,有的学生善于直观感知,有的学生善于逻辑推理。
直观感知能力强的学生更喜欢通过直观的图像、实物等进行学习,而逻辑推理能力强的学生则更善于通过思考问题、分析逻辑进行学习。
了解学生的感知能力,可以根据他们的优势为他们提供相应的学习方式和环境,帮助他们更好地吸收知识。
第三,学习兴趣。
学生的学习兴趣是推动他们进行学习的重要动力,而兴趣又与个人的特长、爱好、价值观等密切相关。
了解学生的学习兴趣,可以根据学生的兴趣设置学习目标和内容,创设情境,增加学习的吸引力和乐趣。
这样可以激发学生的主动性和积极性,促进他们更深入地学习。
第四,学习能力与学习困难。
学生的学习能力不同,有的学生学习能力较强,对新知识的吸收和理解较快,有的学生学习能力相对较弱,需要更多的时间和帮助才能达到学习目标。
同时,一些学生可能会面临特殊的学习困难,比如注意力不集中、记忆力不好等。
了解学生的学习能力和困难,并提供相应的辅助和支持,可以帮助学生更好地克服困难,提高学习效果。
第五,学习目标和动机。
学生的学习目标和动机是影响他们学习行为的重要因素。
有的学生对学术成绩追求较高,有的学生对实际应用能力更有兴趣。
了解学生的学习目标和动机,可以根据他们的需求和期望,制定个性化的学习计划,并为他们提供相应的学习资源和支持,以激发他们的学习兴趣和动力。
1.能说出教学目标的含义、特点、功能;2.能描述教学目标的价值取向;3.能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论,并分别做出简要评析;4.能用自己的话阐述我国教学目标的分类;5.掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤;6.能准确陈述教学目标,并能把握陈述时应注意的问题;7.自选一节课的教学内容,制定一份教学目标;8.掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。
人的活动是一种目的性的活动。
马克思说过:“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。
但是,最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。
”教育是一种目的性活动。
“教育是培养人的一种社会活动”。
因此,教学也是一种目的性活动,即每一次教学活动,每一堂课,甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的,这就是教学目标。
1.美国著名心理学家布卢姆(B.S.Bloom)认为:目标就是预期的结果;2.美国课程论专家泰勒(R.E.Tyler)认为:形形色色的行为方式的变化,就是教学目标;3.有学者认为:教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准,是教和学双方都应共同遵循的,对教师来说这是教授的目标,对学生来说则是学习的目标。
4.有学者认为:教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果,可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
教学目标是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果。
理解这一概念,应注意以下几点:一是教学目标的行为主体是教师和学生。
二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。
三是教学目标以一定的教学活动为依托。
四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念,有些情况下具有一定的操作性。
从概念可以看互联网,教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。
因此,教学目标具有预期性的特点。
前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。
数学教育中的学习者特点与个体差异在数学教育中,学习者的特点和个体差异是一个非常重要的问题。
了解学习者的特点和个体差异,有助于教育者制定个性化的教学策略,促进学习者的全面发展。
本文将探讨数学教育中学习者的特点和个体差异,以及如何针对这些差异进行教学。
一、学习者的特点1. 学习风格学习风格是指学习者在学习过程中表现出来的偏好和特点。
根据学习风格的不同,可以将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型等不同类型。
视觉型学习者喜欢通过图表、图片等视觉方式进行学习;听觉型学习者则通过听觉渠道获取信息;动觉型学习者则更加注重实践和体验。
了解学习者的学习风格,可以帮助教育者选择适合的教学方法和资源,提高学习效果。
2. 数学思维能力数学思维能力是学习数学的基础,也是衡量学习者数学能力的重要标准。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多个方面。
有些学习者天生对数学思维比较敏感,容易理解抽象概念,运用逻辑推理;而有些学习者则需要更多的练习和指导来提升数学思维能力。
了解学习者的数学思维能力,可以有针对性地进行教学,帮助学习者克服困难,提高数学水平。
3. 数学兴趣与动机学习者的数学兴趣和动机对其学习成效有着重要影响。
兴趣是学习者主动参与学习的内在动力,可以增强学习者的学习效果和学习满意度。
而动机是学习者行动的动力,它可以促使学习者制定目标并付诸行动。
教育者需要激发学习者的数学兴趣,培养他们对数学的热爱,并通过适当的激励方法提高学习者的学习动机,推动学习者积极投入数学学习。
二、学习者的个体差异1. 学习能力差异学习者的学习能力存在差异,有的学习者具有较强的学习能力,能够快速理解和掌握新知识;而有的学习者学习能力相对较弱,需要更多的时间和精力来消化和吸收知识。
教育者需要根据学习者的学习能力差异,灵活调整教学节奏和方式,确保每个学习者都能够在适合的环境中学习。
2. 学习风格差异学习者的学习风格存在差异,有的学习者更适应听觉教学法,有的学习者则更适应视觉或实践教学法。
基于大数据的在线教育个性化学习方案设计第一章引言 (2)1.1 在线教育背景介绍 (2)1.2 个性化学习的重要性 (3)1.3 大数据的概述与应用 (3)第二章大数据技术在在线教育中的应用 (4)2.1 大数据技术概述 (4)2.2 在线教育中的大数据技术 (4)2.2.1 数据采集 (4)2.2.2 数据存储与处理 (4)2.2.3 数据分析与挖掘 (4)2.2.4 数据可视化 (5)2.3 大数据在教育领域的价值 (5)2.3.1 个性化教学 (5)2.3.2 教育资源共享与优化 (5)2.3.3 教育质量评估与改进 (5)2.3.4 教育决策支持 (5)第三章个性化学习方案设计框架 (5)3.1 个性化学习方案设计原则 (5)3.2 个性化学习方案设计流程 (6)3.3 个性化学习方案评估与优化 (6)第四章学习者特征分析 (7)4.1 学习者特征概述 (7)4.2 学习者特征分析技术 (7)4.3 学习者特征数据采集与处理 (7)第五章学习内容推荐 (8)5.1 学习内容推荐概述 (8)5.2 基于大数据的推荐算法 (8)5.2.1 协同过滤算法 (8)5.2.2 内容推荐算法 (8)5.2.3 深度学习算法 (9)5.3 学习内容推荐策略与应用 (9)5.3.1 推荐策略 (9)5.3.2 应用案例 (9)第六章学习路径规划 (9)6.1 学习路径规划概述 (9)6.2 基于大数据的学习路径规划方法 (10)6.2.1 数据采集与预处理 (10)6.2.2 学习者特征分析 (10)6.2.3 学习路径 (10)6.3 学习路径规划的实施与优化 (10)6.3.1 学习路径规划的实施方案 (10)6.3.2 学习路径规划的优化策略 (11)第七章学习进度监控与反馈 (11)7.1 学习进度监控概述 (11)7.2 大数据在学习进度监控中的应用 (11)7.3 学习进度反馈策略与实践 (12)第八章个性化学习辅导 (12)8.1 个性化学习辅导概述 (12)8.2 基于大数据的辅导策略 (13)8.2.1 数据采集与分析 (13)8.2.2 个性化学习路径规划 (13)8.2.3 智能推荐系统 (13)8.2.4 学习者画像构建 (13)8.3 个性化学习辅导的实施与评估 (13)8.3.1 个性化学习辅导的实施 (13)8.3.2 个性化学习辅导的评估 (14)第九章学习效果评估 (14)9.1 学习效果评估概述 (14)9.1.1 定义与重要性 (14)9.1.2 学习效果评估的发展历程 (14)9.2 大数据在学习效果评估中的应用 (14)9.2.1 数据来源 (14)9.2.2 数据处理与分析 (15)9.2.3 应用案例 (15)9.3 学习效果评估方法与工具 (15)9.3.1 评估方法 (15)9.3.2 评估工具 (15)第十章总结与展望 (15)10.1 个性化学习方案设计总结 (15)10.2 大数据技术在在线教育中的应用前景 (16)10.3 未来研究方向与挑战 (16)第一章引言1.1 在线教育背景介绍信息技术的飞速发展,互联网已成为推动教育变革的重要力量。
第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.1.学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验,才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变,来推断学习的发生。
当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时,人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则,这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来,但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观,即它们改变了人的行为潜能。
2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。
习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰,但保持时间仍是比较持久的。
3.学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型:一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时,经验才会发生作用。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动,而是后天习得的活动,是由经验或实践引起的。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化,也有潜在的个体内部经验的改组和重建,而且这些变化是相对持久的。
只有通过反复练习、训练,使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
(二)人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习.由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处,因此长期以来,心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程。
但是,人类学习和动物学习有着本质的区别。
首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
《声现象》单元教学设计框架设计者:韩韦设计者单位:府谷县第二初级中学设计日期:2011年1月21日1.教学内容分析●年级:初中八年级上学期●教材版本:北师大版●章节:第四章●课时:六课时●内容概述本单元内容主要包括声音的产生、声音的传播、乐音与噪声和超声波,其中声音的发生和传播是日常生活中应用广泛的一个内容,也是贯穿本章的一个核心内容。
声音是人们交流信息的重要渠道,是日常生活中经常接触到的物理现象。
本章主要讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。
教材力求通过观察、实验和学生已有的感性认识,使学生认识这些现象和它们的应用,培养学生的观察、实验能力,激发他们对自然现象的学习、研究兴趣。
●知识结构图2.单元整体目标分析●教学目标:✓知识与技能:1.知道声音是由物体振动发生的。
2.知道声音传播需要介质。
3.知道声音在不同介质中传播速度不同;知道声音在空气中的传播速度。
4.知道回声现象和回声测距原理。
5.知道噪声的概念,知道噪声给生活带来的危害及如何去控制噪声.✓知识与技能:1、通过让学生观察、实验,让学生理解声音的产生、传播。
2、通过对乐音与噪声的学习明白声音的一些特性,并且懂得防治噪声的方法。
✓情感态度价值观:1、通过这一章内容的学习,让学生对生现象有进一步的认识。
2、体会物理思想:理论来源于实践,理论应用于实践。
●教学重点1、从声音是我们了解周围事物的重要渠道出发,认识声音是怎样产生的。
2、从实验认识声音由振动产生,一切发声体都在振动。
3、从真空铃的实验出发,认识声音的传播需要介质。
4、简介回声测距。
5、认识乐音的三要素,弄懂音调、响度和音色的区别。
6、噪声是世界四大公害之一,认识噪声的真特点和噪声的防治。
7、初步了解超声波的特点和应用,拓宽知识面,激发学习兴趣。
●教学难点1、回声测距的原理,并应用速度公式计算。
2、真空铃的实验操作。
3、音调和频率的关系,响度和振幅的关系。
●教学关键1、让学生知道声音由振动产生,一切发声体都在振动。
K12在线教育个性化学习与发展规划策略第一章个性化学习理念与K12在线教育概述 (3)1.1 个性化学习的内涵与特点 (3)1.1.1 个性化学习的内涵 (3)1.1.2 个性化学习的特点 (4)1.2 K12在线教育的发展背景与现状 (4)1.2.1 发展背景 (4)1.2.2 现状 (4)1.3 个性化学习在K12在线教育中的应用 (4)1.3.1 学习内容个性化 (4)1.3.2 学习路径个性化 (5)1.3.3 教学方法个性化 (5)1.3.4 评价体系个性化 (5)1.3.5 学习资源个性化 (5)第二章个性化学习需求分析 (5)2.1 学生个性化学习需求的识别 (5)2.1.1 学生认知特点分析 (5)2.1.2 学科成绩分析 (5)2.1.3 学习兴趣调查 (5)2.1.4 学习习惯分析 (5)2.2 教师个性化教学需求的把握 (5)2.2.1 教师专业素养提升 (6)2.2.2 教学资源整合 (6)2.2.3 教学方法创新 (6)2.2.4 教学评价多元化 (6)2.3 家长个性化教育需求的调查 (6)2.3.1 家长教育观念调查 (6)2.3.2 家长参与度调查 (6)2.3.3 家长期望调查 (6)2.3.4 家长满意度调查 (6)第三章个性化学习资源建设 (6)3.1 个性化学习资源的分类与筛选 (6)3.1.1 个性化学习资源的分类 (6)3.1.2 个性化学习资源的筛选 (7)3.2 个性化学习资源的开发与整合 (7)3.2.1 个性化学习资源的开发 (7)3.2.2 个性化学习资源的整合 (7)3.3 个性化学习资源的优化与更新 (7)3.3.1 个性化学习资源的优化 (7)3.3.2 个性化学习资源的更新 (8)第四章个性化学习平台设计与实现 (8)4.1 个性化学习平台的功能设计 (8)4.1.1 用户注册与登录功能 (8)4.1.2 课程体系与资源管理 (8)4.1.3 个性化推荐功能 (8)4.1.4 学习进度与成果展示 (8)4.1.5 互动交流与互助功能 (8)4.2 个性化学习平台的技术实现 (8)4.2.1 前端技术 (8)4.2.2 后端技术 (9)4.2.3 数据挖掘与分析技术 (9)4.2.4 云计算技术 (9)4.3 个性化学习平台的安全与稳定性 (9)4.3.1 数据安全 (9)4.3.2 系统稳定性 (9)4.3.3 网络安全 (9)4.3.4 法律法规遵守 (9)第五章个性化学习策略与方法 (9)5.1 个性化学习策略的选择与应用 (9)5.1.1 学习者特征分析 (9)5.1.2 学习内容与资源整合 (10)5.1.3 个性化学习策略的应用 (10)5.2 个性化学习方法的创新与实践 (10)5.2.1 创新学习方法 (10)5.2.2 个性化学习方法的实践 (10)5.3 个性化学习效果的评价与反馈 (11)5.3.1 评价方法的选择 (11)5.3.2 反馈策略的实施 (11)第六章个性化学习支持体系构建 (11)6.1 个性化学习支持体系的基本框架 (11)6.2 个性化学习支持体系的运行机制 (12)6.3 个性化学习支持体系的持续优化 (12)第七章教师个性化教学能力提升 (13)7.1 教师个性化教学理念的培养 (13)7.1.1 增强教师个性化教学意识 (13)7.1.2 更新教育观念 (13)7.1.3 营造良好的教育氛围 (13)7.2 教师个性化教学技能的培训 (13)7.2.1 开展针对性的培训课程 (13)7.2.2 强化实践锻炼 (13)7.2.3 促进教师专业成长 (13)7.3 教师个性化教学评价与激励 (14)7.3.1 建立多元化的评价体系 (14)7.3.2 实施激励措施 (14)7.3.3 建立长效激励机制 (14)第八章学生个性化学习习惯培养 (14)8.1 学生个性化学习习惯的养成 (14)8.1.1 了解学生个性特点 (14)8.1.2 设定个性化学习目标 (14)8.1.3 制定个性化学习计划 (14)8.1.4 培养自主学习能力 (14)8.2 学生个性化学习动机的激发 (15)8.2.1 创设有趣的学习情境 (15)8.2.2 适时给予奖励和反馈 (15)8.2.3 培养学生的自我效能感 (15)8.2.4 引导学生树立正确的价值观 (15)8.3 学生个性化学习成果的展示 (15)8.3.1 创设多元化的展示平台 (15)8.3.2 鼓励学生参与评价 (15)8.3.3 定期举办学习成果汇报 (15)8.3.4 重视个性化评价 (15)第九章家庭与学校个性化教育合作 (16)9.1 家庭与学校个性化教育合作的机制 (16)9.1.1 合作原则 (16)9.1.2 合作内容 (16)9.1.3 合作方式 (16)9.2 家庭与学校个性化教育合作的实践 (16)9.2.1 建立个性化学习档案 (16)9.2.2 制定个性化学习计划 (16)9.2.3 共享优质教育资源 (16)9.2.4 开展家庭教育指导 (16)9.3 家庭与学校个性化教育合作的评价 (17)9.3.1 评价标准 (17)9.3.2 评价方法 (17)9.3.3 评价周期 (17)第十章 K12在线教育个性化学习与发展规划 (17)10.1 K12在线教育个性化学习发展规划的制定 (17)10.2 K12在线教育个性化学习发展规划的执行 (17)10.3 K12在线教育个性化学习发展规划的监测与评估 (18)第一章个性化学习理念与K12在线教育概述1.1 个性化学习的内涵与特点1.1.1 个性化学习的内涵个性化学习是指以学习者为中心,根据学习者的个性、兴趣、能力、需求等因素,为其量身定制学习计划、学习内容和学习路径的教学模式。