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课例探析姚伟艳（赤峰市松山区第四中学，内蒙古赤峰024000）巧借课堂小意外妙得成长大收获摘要：课堂，无论我们准备得多充分，都有可能发生“意外”。
怎样让突发事故变成能为课堂教学所用的故事，是我们每个站在三尺讲台的一线教师应该注重修炼的能力。
教学实践告诉我们，很多时候“意外”不一定是事故，也许是可以引发思考值得纪念的故事，正所谓“巧借课堂小意外，妙得成长大收获”。
关键词：道德与法治；课堂意外；思考；收获作为一名从教十几年的政治教师，笔者一直追求一种精彩流畅的生命课堂。
但有时也常常事与愿违，由于学生不按套路出牌制造的“意外”经常会光顾课堂。
对此，需要我们调动教学经验，启用聪慧的大脑，谨慎并恰到好处地处理好这些课堂意外。
教学实践告诉我们，很多时候“意外”不一定是事故，也许是可以引发思考值得纪念的故事，正所谓“巧借课堂小意外，妙得成长大收获”。
笔者在教学统编七年级上册《道德与法治》过程中，有几例记忆犹新，现整理下来，与各位读者分享。
一、“意外”之疑——悦纳自己在第三课第一框题“认识自己”的课堂教学中，笔者设计了一个“照镜子写自己”的小游戏环节，设计意图是让学生体验要细致地观察自己，从外在形象和内在气质两个方面来全方位地认识自己。
同学们在课堂上欢欣鼓舞，大胆自信地照镜子，并以组为单位互谈自己的优缺点，甚至还互相揶揄，掩嘴窃笑，这时我发现有一名女生不参与讨论。
由于初一学生新来乍到，我还不大确定她的名字，她百无聊赖地在我发的书写卡片上信手涂鸦，看起来那么不合群。
我走近她，询问她为什么不参与讨论，她说，“老师，我不喜欢照镜子”。
我本能地问了句“为什么”，她抬眼看看我说：“老师，我也不知道为什么。
”此时，我发现她在卡片上写了三行大大的字，分别是“我讨厌照镜子”“我长得太胖太丑了”“我不喜欢我自己”。
此时的我非常震惊，更加疑惑，仔细打量着眼前这个刚入初一、接触不到一个月的女生：她微胖、娃娃脸、很可爱，长相并不丑，可是究竟是什么让一个十二三岁花季女孩写出如此消极的话？我心中明白，这个问题是我在课堂上解决不了的，于是拍拍她的肩膀什么也没说，就继续下面的环节。
课堂教学中的意外收获听完沈峰老师的讲座《如何上好一节课》，我深深地体会到了“台上一分钟，台下十年功”。
想要有所成绩，就得有所付出，从于漪老师的“一课三备”到沈峰老师的“一课三品”，从一位普通中学老师的备课中，从参加省优质课的老师的三改课件中，我都感受到了机会只青睐于那些有准备的人，同时我也深感作为一名教师我的肩头责任很重大。
讲座中谈了两方面的内容。
第一方面简单阐述了“什么是好课？”使大家明确了解好课的标准。
第二方面重点讲述“如何才能上好课？”告诉大家如何来实施。
其中她用上海市特级教师于漪老师的“一课三备”来强调要树立备课的质量意识。
一课三备中沈老师提醒大家要在课后及时反思，精益求精，补充“另案”。
所谓“另案”，也就是教学中的成功之举、败笔之处、学生见解、教学机智、再教设计等等。
其中沈老师对教学机智的描述让我深有感悟。
她用了牛津版英语6b《unit3 asking the way》来举例子。
这不禁使我想起自己当时教这个单元新课时的情景。
牛津版英语6b《unit3 asking the way》的话题是“问路”，是一堂学习表达问路及如何指路的课文。
在本册书中，这是一个相对独立的单元，与前后单元没有太大的联系，只是零散地出现了前面几册书中出现的词汇和句型，如turn left/right，where……？等。
这节课主要通过excuse me，can you tell me the way to the …？/where is the …？/以及go along the street，and then turn right/left at the first/second/third crossing.the…is onyour left/right.这几个句型进行操练与对话来达到运用语言的目的。
本节课的难点在于词汇量大，句型篇幅也比较长，学生难上口，在综合空间、方位概念后，学生无论在理解上还是运用上都显得比较困难。
采撷课堂教学中“意外”的精彩再热情饱满的老师，课堂也难免发生偶然事件。
面对不愉快，如何处理才会显示“大师”级的风采？怎样才能捕捉住机智教育的契机，收获意料之外的精彩？下面笔者结合自己的教学实践，撷取几个教学中的片段，以抛砖引玉，期待更睿智的精彩。
一、巧用教学内容，收获“理解”的精彩记得那时正在学习《学弈》，当讲到“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”时，坐在前排的李欣托着腮，歪着头，眯着眼傻笑，跑神了。
我立即对李欣说：“李欣，天鹅飞来了，快点搭弓射箭啊。
”其他同学哈哈大笑，李欣一脸的茫然，赶快回过神来，不好意思地笑了，然后聚精会神地投入到下面的学习中。
【如果此时，对走神学生批评一顿，势必耽误教学时间，其他学生也跟着一起“连坐”，影响学习情绪。
联系所学的内容对走神学生进行春风化雨的教育，也会加深其他同学对所学内容的理解，可谓一箭双雕。
】二、顾左右而言他，体会“委婉台阶”的愉快有一次，学习《甘罗十二出使臣》，我安排大家自读课文，话音未落，史云就转过身去跟后面的赵娜一起读起来。
史云跟赵娜都是班里的好学生，平常就喜欢讨论问题。
虽然她转过身去是一起读书，但是容易给其他学生造成一种误解：好学生在课堂上随便、自由，老师不管，未免心太偏。
于是我走过去，悄悄地对史云说：“怎么给老师一个后脑勺啊，老师最喜欢看你的笑脸了。
”【正面批评，学生一定觉得委屈，会影响下面的学习。
而委婉的台阶会让学生开开心心，错误不再。
】三、幽他一默，在“对比”中让学生欢乐开怀那次是检查生词，王皓同学把“侍卫”读成了“待卫”，我不动声色，请王皓谈谈朝廷之上怎么会有“待卫”。
王皓以为自己蒙对了读音，很是高兴，就底气十足地说起来：“你想啊，皇上宴请大臣、使节，得有人招待吧，负责招待的士兵就是待卫了。
”我马上说道：“王皓的脑袋瓜真好使，有创意！鼓掌！”王皓还以为夸他呢，站在那里得意洋洋。
“可惜得很，王皓的眼神不很好，离‘待卫’还有一段距离，只能做侍卫了，因为还差那么一撇呢。
课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。
因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
b、一位女生伏在课桌上哭了。
c、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
这就是以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
千里之行，始于足下。
教师实习心得：课堂突发事件处理反思我的实习期间，遇到了一起突发事件，我认为这是一个非常有意义的经历，从中我学到了很多知识和经验。
接下来，我将分享这次经历，并进行反思。
当天上午，我正在观察一位老师上课。
突然，一个学生发生了晕厥，全班同学纷纷起身，有的慌张地向窗户外看，有的发出惊呼声。
此时，班里的气氛一下子变得紧张起来。
老师立即站了起来，呼叫其他同学保持冷静，并指派几个同学帮助晕倒的同学离开教室。
我也迅速起身，帮助老师疏散学生。
在这个过程中，我意识到了教师在突发事件中的重要作用。
首先，教师应保持冷静并迅速做出反应。
老师的举动让我感到他的职业素养和心理承受能力，在这样的紧急情况下，他能够保持冷静并迅速采取行动。
这让我认识到，作为一名教师，我们需时刻保持冷静，不能被突发事件吓倒，而应冷静思考和行动。
其次，教师需要善于组织和协调。
在这个突发事件中，老师迅速指派同学协助晕倒的同学离开教室，有效地控制了局势。
这让我明白，作为一名教师，我们需要具备组织能力和协调能力，能够在紧急情况下迅速做出判断，并组织学生进行相应的行动。
此外，在这个经历中，我还学到了一些控制突发事件的策略。
首先，要确保学生的安全。
在突发事件中，学生的生命安全和身体健康是最重要的，因此要及时将受伤的学生疏散到安全地带，并提供必要的急救措施。
其次，要保持沟通和信息透明。
在这个事件中，老师与学生保持了沟通，及时向他们解释情况，并告知接下来的安排，这有助于减轻学生的恐慌和焦虑情绪。
最后，要及时报告上级领导和家长。
在这个事件中，老师及时与学生家长联系，并向学校领导汇报了情况，这有助于其他人员能够及时掌握情况，并做出相应的处理和决策。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过这次突发事件的处理，我深刻意识到教师在班级管理中的重要作用。
教师需要时刻保持冷静并迅速做出反应，善于组织和协调，以及掌握应对突发事件的策略和方法。
这次经历对我来说是一次宝贵的学习机会，我会将这些经验和教训应用到今后的教学实践中，为提供更好的教育服务做出贡献。
课堂中的意外收获在我们的学习生涯中，课堂教学扮演着非常重要的角色。
每个学生都会经历一次又一次的课堂，从中获取知识和技能。
在课堂中，我们也可能获得一些意外的收获，这些收获可能是未曾预料到的，但对我们的成长和发展非常有益。
课堂中的意外收获可能是与同学之间的交流和合作。
在课堂上，我们会与同学们一起学习和讨论课程内容。
通过与同学们的交流和合作，我们可以互相学习和分享彼此的知识和经验。
我们可能会发现，其他同学有着与我们不同的思维和观点，这会激发我们的思考并帮助我们更好地理解和掌握课程。
在与同学们的交流和合作中，我们还可以培养团队合作和沟通能力，这些能力对于我们将来的工作和生活都非常重要。
课堂中的意外收获可能是意想不到的知识和技能。
在课堂上，老师会向我们传授各种各样的知识和技能。
有时候，老师可能会提到一些与课程内容相关但并不是必修的知识和技能。
这些知识和技能可能是我们之前从未接触过的，但对我们未来发展非常有益。
在课堂中，我们有机会了解和学习这些知识和技能，为我们的学习和职业发展打下坚实的基础。
课堂中的意外收获还可能包括个人成长和自我发现。
在课堂上，我们会接触到各种各样的学科和领域，这将开阔我们的眼界并帮助我们发现自己的兴趣和潜力。
我们可能会在某个课程中发现自己对某个特定领域非常感兴趣，进而决定在未来深入研究或从事相关行业。
我们还可能发现自己在某个技能上有天赋，进而决定在这个方向上发展自己的才能。
这些个人成长和自我发现是在课堂中难以预料但令人愉悦的意外收获。
课堂中的意外收获对我们的成长和发展都非常重要。
通过与同学们的交流和合作，我们可以培养团队合作和沟通能力。
在课堂中学习的意外知识和技能将为我们的学习和职业发展打下坚实的基础。
课堂中的个人成长和自我发现将帮助我们找到自己的兴趣和潜力，为未来的选择和发展提供指引。
我们应该充分利用课堂中的学习机会，并珍惜其中的意外收获。
课堂中的意外意外中的收获
——课堂生成资源开发例谈
面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。
在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。
为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。
其实，这是认识上的一个误区！随着新课程改革的不断推进，“非预设性教学”已成为新课程课堂教学的最重要的特征。
新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。
在新课程的教学中不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。
水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把产生的意外及时纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
本文围绕物理课程生成性资源的捕捉与开发，从不同的课例中选了几个案例，试图在操作层面上作一些探索。
片段一灵感，在“意外”中迸发
《磁铁》教学片段：
师磁铁有几个磁极？
生有南北两个磁极。
师磁极间有怎样的相互作用规律？
生同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
（老师拿出一根没有标明磁极的磁铁）
师用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？
（坐在后排的小张同学不等老师“点将”就自告奋勇地冲了上去。
）
（老师把手中的磁铁递给他，但是老师放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。
说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。
）
生1 （爱起哄）：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。
生哈哈……(其他同学一听这话也哄堂大笑起来。
)
师（举起两块磁铁）：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？
(有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。
) 师我们怎样来解决这个问题？
生做实验！
师好，请小张同学用刚才的规律来辨别断的磁铁的南北极！
（只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。
）
生这块红磁铁断的那端变成了南极。
师你再用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试。
（小张继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。
）
生（议论纷纷）奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。
生2 我不相信，再用别的方法实验。
师给你一根细线，你来做实验。
（他兴高采烈地走上讲台，用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。
）
生2 真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！
师多么形象的比喻呀，老师为你们的发言而喝彩。
（就在老师点头的同时，又有学生举手）
生3如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？
（老师真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。
他小心地将断开处接近。
）
生3 老师，它们又吸在一起了。
（同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端）
生哈，断磁铁合在一起，南北极不变。
这是个典型的课堂意外，教师教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但上课老师抓住了这个课堂动态生成的资源，凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，“生成”出了令老师意外又惊喜的见解，并使学生的思维能力在主动积极的实验探索中得到培养。
片段二认知，在“意外”中深化
《温度计》的教学片段：
师前面我们学过了温度计的使用，今天学习用温度计来测量热水的温度。
（学生们十分高兴，各组纷纷实验）
（不一会儿，有位学生喊起来）
生不对了，不对了，水银柱下降了，水银柱下降了！
（这一喊也惊动了其他组的同学。
此时，我没发表任何见解）
师大家继续观察。
（过了一会儿，刚才那位同学又喊起来）
生降下去的水银柱又缓缓地上升了！
（此时我没有急忙讲明原因，特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况。
）
师怎样解释实验中出现的现象？
（学生议论纷纷）
生当温度计刚浸入热水时，可能外层的玻璃首先受热膨胀而增大玻璃管的容积，所以水银柱下降；过一会儿，等玻璃管内的水银也受热膨胀，
液柱才又上升。
生如果将温度计浸入冷水中又会怎样呢?
师问得好!
生老师,你再提供点冷水,让我们做做看!
(老师提供了冷水,学生纷纷实验)
(不一会儿,有学生喊起来)
生水银柱上升了,水银柱上升了!
(又有学生喊起来)
生水银柱又下降了,又下降了!
(顿时间教室里一片欢腾,各自都为自己的发现而高兴)
师你们的观察很仔细,分析很准确!
通过对这意外问题的讨论，学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。
课堂意外的发生总是具有偶然性。
教师提醒学生留意意外情况，捕捉课堂意外的发生，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。
教师应抓住无意课堂中产生的动态生成的资源，推进课堂向更深层发展。
总之，“动态生成”是指课堂教学中的一些即时生成的资源，面对“活”起来的课堂，怎样有效地开发课堂生成的资源，取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。
对于学生所呈现的动态生成资源的可能性，我们也无法估计，也没有一定的解决方法可套用，但我想，我们只有以放开的心态，不断学习，不断尝试，不断反思，理智地对待每一个课堂生成的资源，才能推进和促进教学的“过程生成”。
课堂教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。
一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。
