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小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
第一节心理学概述一、心理学的研究对象与体系（一）心理学的研究对象研究对象是心理现象，主要是人的心理现象。
心理现象也叫心理活动，简称心理心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
心理现象图（二）科学心理学的诞生---1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。
冯特（1832—1920)心理学之父1、构造主义（structuralism）——冯特、铁钦纳观点：（1）认为心理学的研究对象是意识；（2）主张详细研究意识的构成成分——感觉、意象、感情三个要素；(用化学的观点解释心理现象,找出构成人的心理的基本元素)（3）提出了研究方法——内省法。
即自我对其内在经验感受的客观观察和分析来从事研究2、机能主义（functionalism）——詹姆士观点：（1）主张心理学的研究对象是意识；反对把心理分解为元素，认为心理是个体在适应环境时所表现出的一种机能，它是一种不可分解的“意识流”。
（2）认为应详细研究意识的作用——使有机体适应环境；3.格式塔心理学——韦特海默、柯勒观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
认为整体大于部分之和，主张用整体观点研究心理现象，认为在人的认知结构中存在一种促使人们从整体上认知事物（对象）的动力或张力，4.行为主义——华生、斯金纳观点：（1）反对研究意识，认为心理学的研究对象应该是行为，并提出了著名的S——R公式。
（2）反对内省，主张用实验方法。
5、精神分析学派——弗洛伊德奥地利心理学家精神分析学派弗洛伊德认为：认为人的行为源于本能和原始冲动，特别是性冲动,提出潜意识概念，并用以解释人的心理与人格的发展与变化。
6、认知心理学现代的认知心理学——奈塞尔观点：认知是感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。
发展了研究方法——计算机模拟法、反应时记录法等等。
7.人本主义——马斯洛、罗杰斯观点：1 人是能动的，发展潜能是无限的。
小学教育心理学知识点教育心理学作为一门独立的学科，形成比较完整的体系，这是比较晚的事情，一般认为它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期，20世纪20年代以前为初创时期，从20年代到50年代末为发展时期，60年代到70年代末为成熟时期，80年代以后为完善时期。
以下是小学教育心理学知识点，欢迎阅读。
1、教育心理学：是研究学校情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
2、小学教育心理学：小学教育中教与学及其环境之间相互作用的心理活动及其规律的科学。
3、观察法：是人们认识世界的基本方式。
是带有更高的理论自觉和计划性的一种观察方式。
4、实验法：是严格控制条件，主动引起需要考察的现象去探明心理活动及其规律的方法。
5、问卷法：是将所要了解的内容及其表现归结为若干有代表性的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。
1、教育心理学的性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。
是理论与应用相结合的独立学科。
2、研究心理现象的方法论原则：客观原则系统性原则教育性原则3、客观原则：按照客观事物的本来面目予以揭示是一切科学都应遵循的基本原则。
4、系统性原则：运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点5、教育性原则：研究学生心理是为了更好的教育学生6、实验室实验：实验室专门的仪器勒温-----蔡伐尼克效应7、自然实验：阿格法诺夫-----拾柴火它的一般程序：1、进行初试2、选择与设立等组3、施加影响4、进行复测 5、对比分析8、瑞士教育家裴斯泰洛奇首次提出教育心理学化得思想，主张用心理学理论、方法来研究教育学中的问题。
德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的实验心理学思想对教育心理学的发展有着重要的影响。
霍尔主张复演说他被称作美国教育心理学的先锋。
9、桑代克1903《教育心理学》被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。
儿童教育心理学知识儿童教育心理学是研究儿童在学习和发展过程中的心理特点和规律的学科。
它涉及到儿童的认知、情感、社会交往等各个方面，旨在帮助教育者理解和引导儿童的成长。
本文将在前半部分介绍儿童教育心理学的基本概念和原理，后半部分则将重点扩展和深入分析具体的实践应用。
儿童教育心理学的基本概念和原理主要包括以下几个方面。
首先是儿童的认知发展。
儿童的认知能力在发展过程中经历了多个阶段，例如根据让儿童自己操作探索来发展的感知与动作阶段、透过思维来发展的前运算阶段以及逻辑推理能力成形后开始的形式运算阶段。
了解这些阶段对于教育者来说至关重要，因为它能帮助他们根据儿童的认知水平来调整教学方法和内容，确保教学的有效性和儿童的学习进步。
其次是儿童的情感发展。
情感在儿童的学习和发展过程中起着重要作用，它既可以促进学习的积极情绪和动机，也可以阻碍学习的负面情绪和困扰。
教育者需要了解不同年龄段儿童的情感特点和需求，采取适当的情感教育策略，帮助儿童建立积极的情感体验和健康的心理发展。
此外，儿童的社会交往也是儿童教育心理学的重要内容。
社交技能的培养对于儿童的成长和学习非常重要，它涉及到儿童与他人的合作、沟通和交流能力。
教育者应该创造良好的社会环境，提供合作学习和集体活动的机会，培养儿童良好的社交技能和合作精神。
在实践中，教育者可以运用儿童教育心理学的知识来优化教学方法和教育环境。
例如，为了促进儿童的认知发展，他们可以利用具体操作和探索探究的方法来引导儿童学习。
在教学中，应当注意将知识内容与儿童的实际经验相结合，让他们通过亲身经历来理解和掌握知识。
另外，情感教育也是教育者需要关注的重点，他们可以通过赞扬、鼓励和尊重来激发儿童的学习兴趣和积极性，同时帮助他们有效地管理负面情绪和困惑。
在社会交往方面，教育者可以通过小组合作学习和集体活动来培养儿童的社交能力和合作意识，同时设立积极的奖惩制度来引导他们遵守规则和与他人和睦相处。
总之，儿童教育心理学是一门重要的学科，它为教育者提供了关于儿童认知、情感和社交发展的理论基础和实践指导。
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
小学儿童教育心理学一、引言教育心理学是一门研究人的行为和心理过程与教育相互作用的学科，是对于教育问题的系统、科学的研究。
小学阶段是儿童成长过程中非常重要的一个阶段，通过对小学生教育心理学的研究可以更好地了解小学生身心发展的规律，从而更好地为小学教育提供服务，为孩子们的快乐成长奠定基础。
二、小学生心理特点分析1. 学习兴趣浅，易打断：小学生学习方面的兴趣浅，容易受到周围环境的打扰，很难保持长时间的学习集中。
2. 好奇心强：小学生对未知的事物充满好奇，带着探索心态勇于尝试新鲜事物，善于发问和观察，对待新事物敢于冒险和尝试。
3. 需要轻松愉快的环境：小学生在学习的时候需要舒适愉悦的环境，可以更好地促进他们的学习兴趣。
4. 情感容易波动：小学生的情感波动大，喜怒哀乐换来得快，也跑得快，尤其对成功与失败的处理感受更为深刻。
5. 自制力相对薄弱：小学生的自制能力还不够成熟，情绪的转换非常快，情绪的波动也比较大。
三、小学生教育心理学的应用1. 以小学生的认知发展规律为基础，为教师提供指导和支持，教师需要根据不同年龄阶段和学生认识规律，利用适当的手段刺激学生的认知发展。
2. 引导小学生的情感体验，帮助小学生掌握情感管理的技能。
教师应创设和谐活泼的情感氛围，建立积极的情感体验和回馈机制。
3. 针对小学生自控能力欠佳的问题，教师要通过培养小学生理性思维和自我管理能力来提高小学生的自控能力。
4. 教师需要关注小学生的个性特点，并根据不同的个性开展个性化教育，及时反馈，在提供学习条件和环境方面做出相应调整。
5. 小学生需要父母和社会的关怀，教师应该借助家庭、社会等方面的关爱来提高小学生的整体成长。
四、小学生教育心理问题及应对措施1. 学习兴趣不高的小学生，教师可以通过多彩的教学手段，如生动的讲解、多媒体呈现等方式来激发学生的学习兴趣，为小学生提供切实可行的学习方式。
2. 学生情感体验较为波动的问题，教师应从进一步培养学习兴趣、注重学生自我体验的角度来破解学生情感波动的难题。
小学心理学健康教育内容
《小学心理学健康教育：培养孩子健康心态》
小学阶段是孩子们认知和心理发展的关键时期，也是孩子们建立和养成健康心态的重要时期。
因此，小学心理学健康教育起着非常重要的作用。
本文将就小学心理学健康教育的内容进行探讨。
首先，在小学心理学健康教育中，培养孩子自我认知和情绪管理能力是非常重要的内容。
孩子们在这个阶段正处于自我认知和情绪控制的关键期，因此需要引导他们了解自己的情绪变化，学会控制自己的情绪。
教育者可以通过讲故事、角色扮演等形式，引导孩子了解情绪，学会表达和调节情绪。
其次，小学心理学健康教育中，培养学生积极心态、乐观态度也是非常重要的内容。
教育者可以通过分享成功的案例、进行积极心态的培养训练等方式，引导学生树立乐观的人生态度，面对困难和挫折时能够坚定地相信自己，以积极的心态来应对生活中的各种挑战。
此外，小学心理学健康教育还包括了性教育、安全教育等内容。
在性教育方面，教育者可以选择适当的教育课程和资源，以此引导学生了解自己的身体特征、性知识以及正确的性态度，以防止学生受到不恰当的性信息干扰。
在安全教育方面，教育者可以组织学生参加安全知识的学习，并进行适当的实操练习，以此增强学生的自我保护能力。
总之，小学心理学健康教育内容丰富多样，旨在培养学生健康的心态，帮助他们养成积极的人生态度，提高自我保护能力。
学校和家长应该共同合作，重视小学心理学健康教育，为孩子们的健康成长提供更好的环境和支持。
小学儿童教育心理学
小学儿童教育心理学是研究儿童在学习和成长过程中的心
理发展和行为特点的学科。
它主要关注儿童的认知、情感、社交以及学习动机等方面的心理状态，为教师和家长提供
指导儿童教育的理论支持和实际操作建议。
以下是该领域
的一些重要内容：
1. 儿童认知发展：研究儿童的感知、思维、记忆和解决问
题等认知能力的发展。
了解儿童在不同年龄阶段的认知特点，可以帮助教师和家长更好地设计教学内容和方法。
2. 儿童情感发展：关注儿童情绪的表达、情绪调节和情感
与学习的关系。
理解儿童的情绪状态和情感需求，可以促
进儿童的积极心理状态和良好的学习体验。
3. 儿童社交发展：探讨儿童的社交能力、人际关系和群体
合作等社交行为。
了解儿童在社交互动中的发展特点，可
以帮助教师和家长培养其良好的人际交往能力和社会适应能力。
4. 儿童学习动机：研究儿童学习行为的动机和动力因素。
了解儿童对学习的兴趣、自主性和目标设定，可以帮助教师和家长激发其学习动力和培养良好的学习习惯。
5. 儿童学习困难与特殊教育需求：关注儿童学习过程中可能遇到的困难和特殊教育需求。
了解儿童的学习困难和特殊学习需求，可以帮助教师和家长提供针对性的教育支持和帮助。
通过研究和应用小学儿童教育心理学的理论和方法，可以更好地理解儿童的心理发展和学习需求，为其提供有针对性的教育和支持，促进其全面成长和发展。
第一章小学儿童教育心理学概述1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。
2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。
3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。
2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。
3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。
4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。
5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。
6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。
7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。
8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。
4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。
5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。
美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。
6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。
赞可夫——教育与发展。
7．小学儿童教育心理学研究的对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律，也就是小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程的心理现象。
8．小学儿童心理学的研究内容有：1）小学儿童教育心理学概述；2）小学儿童的身心发展；3）学习心理；4）知识的获得与应用；5）问题的解决与创造；6）技能的形成；7）品德的形成和培养；8）学习策略；9）学习的动力机制；10）教学设计的心理学问题；11）课堂学习管理；12）教师和学生的心理健康。
9．小学儿童教育心理学研究的原则：1）客观性原则；要求实事求是，不能凭主观意识作结论，这才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。
2）系统性原则；它是指要用系统的观点来考察心理现象。
3）理论联系实际的原则；在重视理论指导的同时，还要重视教育实践的考察和研究。
4）定量与定性研究相结合的原则；定量研究是对研究对象的特点进行量的分析。
定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征。
10．小学儿童教育心理学的研究方法：1）观察法；观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为行动有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。
观察要做到客观性和可靠性，观察的具体方法有：A实况详录法；B时间取样法；C事件取样法；D特性等级评定。
2）调查法；调查法是通过间接地收集资料了解和分析现象与问题的一种研究方法。
调查研究的四种基本类型有：A现状调查；B关系调查；C发展变化调查；D原因调查。
收集调查资料的具体手段有：问卷、谈话、测验、评定和报表等。
3）实验法；实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
实验法的程序（内容）：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、实验结果与结论。
实验法又分自然实验法和实验室实验法。
4）行动研究法；行动研究法是一种适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。
它的特点有：A实践性与参与性相结合；B合作性与渗透性相结合；C持续评价性与即使反馈性相结合；D可变性与适应性相结合。
5）个案法；个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
个案法限于使用少数案例，研究的结果可能只适于个别情况。
使用的同时，有赖于其他方法的帮助。
第二章小学儿童的身心发展1．小学儿童身体发展的表现：1)身高和体重；2）大脑和神经系统的发展；3）身体其他系统和组织的发展；包括骨骼和肌肉的发育，呼吸和循环系统的发育。
2．影响儿童身体发展的因素包括先天素质和后天环境。
先天素质是由遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用决定的，后天环境主要包括儿童生长过程中的营养、睡眠和运动。
3．儿童的心理发展表现在认知、情感和社会性等方面。
4．认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象过程。
5．社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
6．个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现的彼此不同。
7．认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
8．气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。
9．性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世界的稳固的心态，以及与这种态度相适应的典型的行为方式。
10．小学儿童情绪和情感的发展特点是：1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；3）高级情感进一步发展；儿童的高级情感包括：道德感、理智感、意志和美感。
11．儿童社会性发展的特征主要表现在：社会认知、社会行为和品德发展方面。
第三章学习心理1．学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
2．小学生学习的特点：1）小学生的学习动机从直接向长远发展；2）小学生形成初步的学习态度；包括对教师、班级和作业的态度。
3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。
3．小学生学习的类型：1）知识的学习；是指学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构。
2）技能的学习；包括动作技能和智力技能的学习。
3）行为规范的学习；主要是指道德行为技能和道德行为习惯的形成，包括对行为规范的认识问题、情感问题和行为的执行问题。
4．行为主义学习理论：A巴甫洛夫的经典条件反射学说；B桑代克的联结主义；C斯金纳的操作性条件反射；D社会学习理论。
（班杜拉）5．认知学习理论：A格式塔的顿悟说；B布鲁纳的发现学习理论；C奥苏伯尔的接受学习理论；D建构主义学习理论。
6．人本主义学习理论：A马斯洛的学习理论；B罗杰斯的学习理论。
7．掌握4、5、6的理论。
书上P64—P80。
第四章知识的获得与应用1．知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2．陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。
3．程序性知识用于回答“怎么办”的问题。
4．表征是指信息被记载和表示的方式。
5．加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。
6．概念是人脑对一类事物的本质特征的认识，它包括：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性。
7．概念的种类：1）日常概念和科学概念；2）具体概念和定义性概念；3）初级概念和二级概念；4）难下定义的概念和易下定义的概念。
8．概念学习就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程，它包括概念形成和概念同化。
9．原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。
它包括发现学习和接受学习两种形式。
10．学习迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。
11．迁移的分类：1）从迁移的方向来看，可以分为顺向迁移和逆向迁移；2）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移；3）根据迁移发生的方式，可分为特殊迁移和非特殊迁移。
12．知识的应用包括三种形式：1）利用已有的知识解答课堂上教师提出的问题，完成课堂练习、家庭作业等；2）利用已有的知识完成一些小操作，如小实验、小制作；3）利用已有的知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题。
13．知识迁移和知识应用的联系（关系）？知识迁移和知识应用有着密切的联系：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件，尤其是在教学过程中；另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。
知识的应用本质上是依赖知识的迁移来实现的。
但知识应用不是知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。
14．知识迁移与应用的有效条件：包括学习者具备的内部条件（包括：A智力与年龄；B认知结构特征；C学生的心理准备状态。
）和来自学习材料、教学指导方面的外部条件（包括：A学习材料的特性；B教师的指导；C学习情境的相似性）。
15．促进知识迁移应用的教学原则是：1）制定明确、具体、现实的教学目标；2）教学内容的编排应该循序渐进；3）把握每一阶段学习的迁移价值；4）启发学生对所学内容进行概括总结；5）进行学习方法和学习策略的指导；6）培养学生良好的、积极的学习态度。
第五章问题解决与创造性1．问题是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需要采取的一系列行动。
问题包含四个成分：A问题情境；B已有的知识、技能；C障碍；D方法。
2．问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案，是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。
问题解决的特点有：1）问题解决所遇到的问题是新问题，也就是第一次遇到的问题；2）问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；3）问题一旦解决，在解决问题过程中形成的原理或规则就贮存下来，并成为学生认知结构中的一个组成部分。
3．问题解决根据所采用的不同方法可以分为两种：一是使用现有方法解决问题，叫做常规性问题解决；二是运用新颖独特的方法解决问题，叫做创造性问题解决。
4．问题解决的理论：试误说、顿悟说、信息加工模式和现代认知理论。
P112-P1155．问题解决过程的四个阶段：1）理解和表征问题阶段；2）寻求解答的方案；包括算法式和启发式，启发式又包括：手段—目的分析法，向前探索法和逆向反推法。
