上海“二期课改”基本解读

变革教研指导行为全面推进二期课改【摘要】上海市二期课改在全市推开以后，由于其理念新、内容新、教材编排的体系新；并强调课程园本化，强调学习方式的多样化，强调课程的生成，强调整合等，给广大基层幼儿园及教师的教育实践带来了许多新的问题与困惑。

如何帮助她们解决这些问题？本文力图通过教研行为的转变，使教研真正成为教师专业发展的“助推器”。

【关键词】教研自主有效上海市二期课改的推进与实施是目前教研工作的重中之重，如何结合南汇特有的地理位置、师资条件和学前教育的现状，有序推进新教材的实施工作，从而使我区教育教学质量走上一个新的台阶，始终是我们思考的问题。

几年来，我们一步一个脚印，摸着石子过河。

尝试了各种各样的教研模式，但发现，我们天天喊课改，天天下幼儿园指导，忙得不亦乐乎，结果改革成效不显著。

我们反思我们的教研方式是否真正符合教师的当前需要。

通过大胆实践与探索，摸索出我们自己的教研思路和操作方法。

一、在教研方式上，强化研究意识，成为新理念、新教学的研究者、促进者我们成立了三个中心组：新教师中心组、学科中心组、业务管理小组，04年，我们开展了”通过区本培训提高郊区幼儿教师教学创新能力的行动研究”的课题研究，为本区全面实施二期课改作了良好的铺垫；06年，我们又开展了“幼儿园教师教育行为有效性的实践研究”，开始了“新课程实施过程中突出问题的研究”，这为实实在在解决课改中的突出问题迈出了坚实的一步。

07年，进行了“观察、解读幼儿行为”的专题研究，在新教师中形成学习、实践、解读、领会、再实践的教研链，提高中心组教师观察幼儿、了解幼儿的能力。

08年，我们再次以“幼儿园业务日常活动管理手册”的研究，为有序推进二期课改实施工作的抓手，从而使我区教育教学管理走上规范化、有效化的台阶。

在实践过程中我们总结了以下三种研究模式，形成了学习研究→课题实践→研讨交流→反思提升→结题推广的教研方式。

下面，就以“幼儿园教师教育行为有效性的实践研究”作为案例，来阐述我们的研究模式：1、在实践中寻找课题课题内容的选择是开展研究的根本。

十九过秦论上海市曹杨二中张蕾教学目标１．了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义，培养仁人爱物的襟怀和情操。

２．掌握本文涉及的一词多义、古今异义词、词类活用，以及判断句、被动句、倒装句等特殊句法；体会排比、对偶句式的作用以及本文酣畅流利、极富文采的语言特色。

３．通过朗读、问题讨论等环节把握本文逐层推进、对比映衬、叙议结合的写作方法，提高学生古文鉴赏能力。

说明：这是一篇很有特色的史论，它不同于一般的议论文。

文章没有采用篇首提出论点，然后分析论证，篇末总结的结构形式，而是先按时间顺序，长篇铺陈秦由强盛至溃败的史事，最后在文末分析秦成败的原因。

在叙述过程中作者采用对比映衬的手法凸现秦从极盛而统一天下到迅速土崩瓦解的历史教训。

在教学中可以引导学生在问题讨论等过程中梳理文章写作思路，把握本文的写作特点。

同时，此文是千古名篇，至今脍炙人口，作者在写作中大量运用排比、对偶的句式加强文章的气势，全文雄伟有力，富有节奏感要指导学生反复诵读，在诵读中理解题旨，领悟文章的语言风格。

此外，虽然《过秦论》篇幅较长，且集中了文言字、词、句的各种语言现象，但仍应注重培养学生在文言语境下的阅读能力，因此可以在解读文章内容的同时，对涉及的句法和词法加以点拨。

也可采用讲、练结合的形式，教给学生方法，指导学生对文言词法和句法进行归纳整理。

教学重点与难点1、重点：①掌握文中一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

②理清作者的写作思路。

③通过朗读体会本文气势磅礴、酣畅淋漓的语言风格。

2、难点：把握本文写作特点和对比映衬的写作手法，深入理解本文作者借古讽今的写作意图。

说明：这是一篇篇幅较长的文言文。

因此理清文章结构思路对于教学的展开至关重要。

其次，由于本文的作者以辞赋家的素养来写政论文，因此极尽铺张扬厉、渲染夸张之能事，且十分注重文采，因此多种形式的朗读既能引导学生体会本文语言风格，也可加深学生对文本的理解。

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲)一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等,课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观—-幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术.3、课程改革要引导全员参与、整体互动。

每一位教师都是课程改革的主体.（二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展"——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性.“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑,尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等.二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。

对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

加德纳多元智能理论,证明人的潜能的多面性和开发的可能性.脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养,重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容.(三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》解读《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（以下简称“试行稿”）已由上海教育出版社正式出版。

“试行稿”是在“讨论稿”的基础上，广泛听取各方意见，几易其稿，最后由专家审定而付印的。

“试行稿”在课程理念、课程目标、课程内容等方面作了较大的修改，期望使语文课程更能适应学生的发展，能切实改变语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的现象。

现在，小学一年级已全部使用新“课标”、新教材，明年，六年级将全部使用新“课标”、新教材，后年，高一年级将全部使用新“课标”、新教材。

未全部使用新“课标“、新教材的学校、年级，也将在语文课程活动中体现新“课标”的精神，使学生能够主动地、生动活泼地发展。

使学生能够主动地、生动活泼地发展，是“试行稿”编写者的理想，理想的实现，还是要靠师生的共同探索。

在实际操作中，会遇到许许多多的问题，有些问题在这几年新教材试验过程中已经反映出来了。

为了使学校、社会对新“课标”有更全面的了解，我们特确定一些话题对“试行稿”作解读。

[话题一]“试行稿”提出要“拓宽语文学习的渠道”，那么课堂教学将处于怎样的地位？关于“拓宽语文学习的渠道”，“试行稿”是这样表述的：“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的‘学得’，也要关注学生在各种语言实践活动中的‘习得’，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。

”这一表述首先肯定了语文课堂教学在学生语文能力发展中的地位——是学生语文能力发展的主渠道，也就是有计划、有目的的“学得”。

学生从不识字到识字，进而进入阅读天地，逐步地掌握语言运用的规范，将口语表达转化为书面语表达，并全面提高听说读写能力，主要是通过语文的课堂教学；随着语言感受能力的提高，学生逐步地增加文化积淀，提高思辨、鉴赏能力，形成适应社会发展和自身发展的价值观，主要也是通过语文的课堂教学。

我与中学历史教学有关的工作，除了参加历史学科的高考命题外，还参加上海中学历史新教材的审读。

1998年起，上海开始实行第二期课程改革，上海市教委制定了历史课程改革行动纲领和“中学历史课程标准”（试行本）。

2001年底，上海师范大学历史系主任苏智良教授承担历史课程二期课改任务，他和系内有关教师组成编写组，根据《课程标准》开始编写新课本。

全市各中学2006年秋季新学期开始，全部试用二期课改的新教材。

我与华东师范大学历史系王斯德教授以及两三位中学名校的特级历史教师受命组成专家组，负责审查上海版中学历史课本教材。

我们审读了这部新教材，认为它以文明为体系，一改以往以阶级斗争为线索、以原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会历史阶段为框架的写法，颇具新意。

读史使人明智，历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古览今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。

所以，历史教育一直是学校教育的重要内容，是中学阶段必修的基础课程。

但是，据2001年2月27日《人民日报》报道：对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14―28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年历史知识普遍呈现“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象。

调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，仅有1.5%的青少年及格。

可见问题之严重。

我热爱历史学，思考所以出现这样的问题，在于历史教学中没有倡导研究（探究）性的学习。

有学者说，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。

教学中学生少的是探究性、分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。

检查考试也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生自由思维的空间，学生当然考完就忘。

《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领（2000―2010年）》就是这样出台的。

上海市幼儿园保教质量评价指南解读概念介绍：l 幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，做出价值判断的过程。

l 《上海市幼儿园保教质量评价指南》是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。

一、设计过程●启动研究，探索价值06、9行政牵头，教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成，合作研究●研究框架，提炼指标06、11●先期试验，修订完善07、9六所园试用（示范园、一级园、二级园）●颁发文本，面上试用08、5二、设计思想l 强调价值取向；l 突出重点方面；l 提供完整工具l 指标——关键性l 标准——可观测性（明确、具体、简要）l 证据收集——分层分级，多个视角重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上三、意义与目的l 意义：1、构建学前教育质量的保障体系2、深化课程改革全面提升管理效益3、增强质量意识，提升保教质量4、促进教师专业化发展l 目的：l 明确保教要求，规范日常教育，注重自我评价l 学会观察幼儿，科学评价幼儿，促进幼儿发展四、指标体系●两大部分课程；幼儿发展课程部分包括：课程设计、课程实施；[（1+1）+1）]两大部分共有15个一级指标（课程7；幼儿发展8）；44个评价要点：25+19课程部分什么是课程？生活、运动、游戏、学习是课程；幼儿园的一日活动都是课程；对幼儿产生影响的一切活动（包括幼儿园、家庭、社区等活动）什么是课程方案？指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计和规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划，是幼儿园实施课程与管理课程的基本依据。

l 课程实施方案l 环境创设和利用l 生活活动l 运动l 游戏活动l 学习活动l 保健与特殊照料l 与家庭、社区互动幼儿发展部分二期课改的基本理念是“以儿童发展为本”。

《指南》比较全面地列出了儿童发展的评价内容和标准，指引我们多视角、全方位地观察、了解幼儿。

2000年上海市中小学课程教材改革二期工程2000年，上海市中小学面向21世纪的新一轮课程教材改革工程（二期课改），是在一期课程改革10年实践的基础上，以全国和市教育工作会议精神为指导，为适应当今社会与科技发展的新要求，创建上海“一流城市、一流教育”以及全面推进素质教育的需要而进行的一项改革。

这项改革，以比较研究和行动研究为先导，应对性研究和前瞻性研究相结合，体现了上海要“先一步、高一层”的改革思想，经过两年多努力，形成了具有时代特征、中国特色、上海特点的中小学课程教材改革实施新方案。

这个新方案的主要特点是，在课程架构的时代气息上，明确提出必须实现现代教育信息技术与所有学科课程的整合；在课程设计的基本思路上，对前一期改革成果有所继承；坚持课程兼顾学生需要、学科需要、社会需要三个基点，着眼于学生素质；坚持课程多元组合，实现板块结构；在课程实施的基本理念上，体现了明显的发展：由“提高素质、发展个性”发展到“以德育为核心、以创新精神与实践“发展性学力”组合成总学力；在课程结构的基本形态上，形成了不少突破性亮点；创建以功能立意为主干、多维交互相应的课程格局，建构了“基础型课程”、“拓展型课程”和“研究型课程”；在科学、社会、艺术三类学科群中创建分科、综合一体化的新颖编排体系；为不同学校、不同学生创立可以多向选择的弹性机制；强化和凸现课程系统整体的实践性功能。

与此同时，制定了各学科教育改革“行动纲领”，经过对学科的重新审视、重新整合，从改革思路、课改内容的“求新求精”，信息技术与各科课程的整合，到课程评价的匹配等，都将有所突破。

各学科《课程标准》（征求意见稿）将正式推出。

这项改革还以实事求是为原则，采取“成熟一门、推出一门、分步到位”和“自编与引进结合、以自编为主”的教材建设思路，现已经完成7门学科17个版本，教材结构呈现文字与图象结合、图文并茂，印本与电子结合、有机整合的面貌，实现改革预期的初步目标。

新课程教学改革－上海二期课改的历史地位及深远影响1、上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在1997年开始的。

它是在一期课改（1986年——1997年）的基础上开展的。

有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。

教育部自1997年开始了全国范围的课程改革，答集了全国的几百名专家学者，在20xx年3月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材，并且选择全国50个地区（县）进行了课程改革的试点。

最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。

从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。

二是进入21世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。

特别是一些兴旺国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。

比方20xx年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由开展的空间。

其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性开展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。

美国《20xx年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战。

”布什总统一上台就提出：“不让一个孩子落伍。

”英国在1988年公布了《教育改革法》，1999年英国新一轮国家课程标准强调了“四项开展目标”和“六项基本技能”。

“四项开展目标”包括：精神文明的开展、道德方面的开展、社会方面的开展、文化方面的开展。

“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术。

共同操作、改进学习、解决问题。

从上述列举的几个国家课程改革目标和内容可看出，他们所思考的一些问题，也正是我们所关注和碰到的问题。

上海二期课改高中物理新教材简介来源：网络转载文章作者：匿名 2009-11-11 10:23:02[标签：物理教材课改物理教材]一、新教材的编写背景和概况进入新世纪，国际上出现了新的教育改革浪潮，我国也掀起了第八次基础教育改革的大潮。

其改革步伐之大、速度之快、难度之大都是前七次改革所不可比拟的。

如果用一句话来概括，那就是：从学一、新教材的编写背景和概况进入新世纪，国际上出现了新的教育改革浪潮，我国也掀起了第八次基础教育改革的大潮。

其改革步伐之大、速度之快、难度之大都是前七次改革所不可比拟的。

如果用一句话来概括，那就是：从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

这就是说，课程功能发生了大的转变。

从课程的结构来说，要体现均衡性、综合性和选择性；从课程的内容来说，强调贴近生活、贴进时代；从课程的实施来说强调改变学生的学习方式，以及建立与素质教育相一致的评价与考试方式。

上海二期物理教材就是在这样的大背景下，依据上海市普通中小学课程方案和依据上海市物理学科课程标准的要求组织编写的。

高中物理新教材共有五册，其中基础型课程，高一、二年级各一册。

拓展型课程，高一、高二合一册，高三一册。

还有研究型课程一册。

目前已完成的是基础型课程高中一年级上册。

其余均在编纂之中。

二、新教材的新理念物理新教材主要从如下三个方面体现上了海市二期课改的新理念。

1、树立以学生以展为本的观念，体现整体性和选择性。

从传统的、基于精英主义、升学取向的狭隘的课程教材定位，向关注学生“全人”的发展。

即以“学生发展为本”，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、以及良好的信息素养、环境意识等素质。

作为物理教材同样要体现培养人的整体性，促进“全人”和发展，同时又要体现选择性，不同的学生可以学习不同层次的内容，确保学生有个性、有特长地发展。

2、教材内容贴近学生生活、贴近时代，体现应用性和先进性。

从传统教材纯学科性、知识性，过于陈旧转向为广泛联系生活、联系社会，并充入具有现代内容的新知识、新技能。