浅议高职英语教学听说能力的培养

科　文ｊ化ｆ教ｆ育　浅谈高职英语听说教学改革　刘晶阳　（黑龙江农垦职业学院师范教育系应用外语教研室，黑龙江哈尔滨１５００２５）　摘要：听说教学是英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之首要，其意义和价值日显突出。在英语的听说教学研究过　程中发现高职学生目前的听说学习存在很大的问题。为了加强对听说教学的理解和提高语言的实际运用能力，本文将从理论上探讨莫语听说技能　的基本要素，分析高职学生英语听说现状的制约因素。在此基础上，进一步探讨听说教学策略。　关键词：听说现状；制约因素；教学策略　语言是人类交流的工具，而英语则是世界　上运用最广泛的语言。在英语教学中，只有将其　作为一种交流工具来传授给学生，他们才能真正　学会运用英语进行交流。英语基本功即“听、说、　读、写”五项基本能力，“听”和“说”的重要性是不　言而喻的。　１高职高专英语课程教学基本要求　２０００年１　１月教育部高等教育司颁布的《高　职高专英语课程教学基本要求》规定的教学目标　是：“重视培养学生实际使用英语进行交际的能　力。”大学英语教学改革的重点是突出英语听说　能力。针对这一教改重点，我院英语教学采用了　听说教学新模式，即以班为主，采用计算机、多媒　体和等新型载体。英语听说教学新模式突出了新　教材、新教学手段、新教学方式，针对学生的薄弱　环节和实际需要，教师在课堂上按听说的内容、　教学要求和教研组的安排进行听说教学。介绍基　本的听说策略与技巧，指导并组织学生就课堂内　外所听内容、及感兴趣的话题展开口语活动。采　用交互方式　ｎｔｅｒ　ａｃｔｉｏｎ）￣ｌｌ　ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ、ｇｒｏｕｐ　ｄｉ　ｃｕｓｓｌｏｎ等授课，学生在教师的直接指导下对所　练的听说内容进行实际演练，培养学生的英语交　际能力。　２有效培养学生听说能力的途径　２．１树立信心，磨练意志，加强修养。作为英　语教师，首先要让学生明白：任何本领的获得都　不是一朝一夕的，而是需要下苦工夫练习的。英　语学习成功的重要条件之一就是坚强的意志和　必胜的决心。要想提高英语听说能力需要过许多　关，如语音、开口、拼读、朗读、词汇、句型、背诵关　等等。过任何一关都要下苦工夫，笔者曾看过这　样一句名言：“若想外语说得如同母语一样好，每　个句子你得模仿说两百次以上”。　２．２营造良好课堂气氛，让学生敢说。为了提　高学生的听说能力，增加他们的学习兴趣，教师　应该在课堂上采取多种多样的练习形式。学口语　最好的办法是反复高声朗读课文，熟练朗读几十　篇课文之后，很多常用句子会脱口而出。可采用　以下几种：ａ．值日报告或自由谈话：在每节课的　开始，可让学生做１Ｏ钟左右的口语练习　．每周　给学生布置要谈论的话题，这些话题可以从杂　志、报纸等途径获取。ｃ．情景会话表演：学生自组　ｐａｌｔｅｒ就某个场景进行表演，能引起学生的兴　趣，可以创建学习所需的主动性。ｄ．其它方式：我　们也可采用听写，讲故事，观看英语电影及学唱　英文歌曲等方式。以上检查都做为期末口语考试　成绩。　２－３以学生为中心，引导学生积极参与课堂　讨论。“语言不是教会的，而是学会的”。在听说教　学中应努力体现“以学生为中心”。就听说能力来　说，教　币要求学生尽可能多地用英语进行交流，　学生的口头表达能力在Ｐａｉｒ　Ｗｏｒｋ中得到运用，　在Ｇｒｏｕｐ　Ｗｏｒｋ中得到改进，在Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｄｉｓ—　ｃｕｓｓｉｏｎ中得到师生的认可。教师应调动学生的　主观能动性，将说的机会让给学生。教师在听说　课过程中始终扮演“导演”的角色，帮助学生明确　口语教学的交际任务与目的，即给出口语活动的　题目；要指导学生选择口语活动的方式，如ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ、ｇｒｏｕｐ　ｗｏｒｋ等。在这一过程中教师应是管　理者与参与者，在他们遇到困难时，及时给予指　导和帮助，保证课堂活动的顺利进行。　３创造英语听说教学改革的良好环境　教学论认为，任何一种教学活动都要受到　相应教学环境的制约。教学环境对教师和学生有　很大影响，既有积极的，也有消极的。因此，要进　行高职英语教学改革，实施交际型或交互式教　学，提高学生的听说能力，就需要对教学的整体　环境进行改革，使教学环境尽可能朝着有利于教　学发展的方向变化。　３．１实行教考分离。多年来，高职学生学习英　语的目的就是为了通过各种等级考试，它就像一　个无形的枷锁，牢牢地捆住了教师的手脚。针对　这种现象，学校应实行教考分离，建议将英语等　级考试与教学分离开来，这样教师才能放开手　脚，将英语课堂教学逐步改为以交际用语为目的　实践课，多抓听说训练，培养交际能力，从而真正　提高学生的语言交际能力。　３－２提高教师素养。教师要以科研带动教学，　积极探索听说课的新模式；教师应树立符合素质　教育精神的英语教学观念，始终体现以学生为主　体，注重学生实践能力的培养。教师还应有宽广　和厚实的业务知识主动改变现有的教学模式，学　习新的教学理论，有终身学习的自觉性。　３．３积极创造条件，调动学生学英语、讲英语　的兴趣，多途径培养学生的英语听说能力，从而　逐步消除“哑巴英语”现象。　４听说教学策略的实践及效果　在国外，信息获得的技巧４５％的时间听，　３０％说，１６％读，９％写。英语昕说已被人们所重　视。要提高听、说能力，应首先注意以下三点：　４．１注意区分和模仿正确的语音、语调。在英　语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词　汇，象ｅｌｌｒｅ　ｕｅ】（医愈）和ｋｉｌｌ［ｋ　ｍ］（杀死），ｍｅｎｕ（－￣　单）和ｍａｎｕｒｅ（肥料）等。设想如果有一个医生想　说：“Ｉ’１１　ｅｂｌｒｅ　ｙｏｔ１．＂（我要治好你的病。）却因发音　不好，说成：“Ｉ’Ｕ　ｋｉｌｌ　ｙｏｕ．”（我要杀死你。）那病人　会吓成什么样子。实际上，所差之外就是一个音　素。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正　确的语音、语调。强化语音训练，高职学生中足足　有６０％的学生对语音知识很陌生。余下的４０％　的学生中还有好多也不能准确读出音标。　４．２加强词汇和习惯用法方面的学习和积　累，这主要是解决听不懂这一关的。口语就是交　流思想，如果没有词汇量的话，就跟盖楼没有砖　头一样，不管你有多么漂亮的面砖都不行。听力　也是一样，词汇量不够的话，你会听懂一些简单　的东西，但听高难的东西就听不懂了。在积累基　础词汇的基础上，突出惯用法学习。因为课堂设　计是听说交替式的，一节课以听为主，下一节课　就以说为重，在ｓｐｅａｋｉｎｇ的课堂设计中加人了一　些谚语的学习，再通过听力课上的听力训练来相　辅相成地强化和巩固词汇。　４．３创造一定的听、说环境。听、说是一种语　言交流，没有～个外语环境或一定的听、说条件，　只靠单枪匹马很难收效。在自然条件下，听与说　是不能分的。—个人听的过程实际是另一个人说　的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起　来，定期开展会话活动，既练了说，又练了昕，在　实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。　４．４要增加背景知识的积累，提高学生的听　力技能技巧。练习听、说的学习者，往往必听错、　说错，不敢主动张口练习，要有不怕听错，说错，　不断苦练的精神。语言是一种习惯，没有反复的　操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达　意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就　应该说是基本成功的。出了错，注意总结经验。　通过这几项的强化提高，学生能够听懂一　些，至少心理上也不再那么害怕了，毕竟积累了　一定的听力素材了。　结语：提高高职学生的英语听说能力是一项　迫切需要完成的任务，但不是可以一蹴而成的，　这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学　的组织策划者，要积极对待高职学生听说普遍较　差的现状，努力创造好的学习环境，探询有效的　教学策略。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密　结合起来，内外因共同作用，才能取得真正的教　学成果，从而切实提高高职学生的英语听说能　力。英语听说课教学策略的研究内涵丰富，论文　所述仅仅是教学中的一点初步探索，我深信英语　听说课教学策略的研究对于提高学生的听说能　力有着重要意义。　参考文献　『１１大学英语教学大纲修订组．大学英语教学大纲　（文理科本科用）［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社．　１９８５．　ｆ２１大学英语教学大纲修订组．大学英语教学大纲　（修订本）ｆＭ１．上海上海外语教育出版社，１９９９．　『３１教育部高教司．高等学校英语应用能力考试大　纲『Ｍ１．北京：高等教育出版社，２０００．　

天津市财贸管理干部学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＴＩＡＮＪＩＮ　ＩＮＳＴＩＴＵ　ＩＩＥ　ＯＦ　ＦＩＮＡＮＣＩＡＬ　ＡＮＤ　ＣＯＭＭＥＲＣＩＡＬ　ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　第十一卷２００９年第４期　

高职高专英语听说课能力培养探微　

宋　博　

天津中德职业技术学院．天津３０００７４　

【摘要】本文对高职高专英语听说课的教学方法进行了初步探讨，从听说教学的目标、影响因素、应当把握的原则、　掌握的策略四个方面深入分析，阐述了要提高学生听说水平与英语实际应用能力就得从兴趣培养入手，树立正确的　听说习惯，提高学生的自信心，扩大知识面，并且辅助以多媒体情景教学，逐步引导学生在课堂上起积极的主导作用。　（关键词】听说课；教学方法；英语实际应用能力；学生主导　［中图分类号】Ｈ３１９．９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００８—９０５５（２００９）ｏ４—００６７—０３　

Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　

Ｓｐｅａｋｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ａｔ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　

ＳｏＮＧ　Ｂｏ　

（Ｔｉａｎｊｉｎ　Ｓｉｎｏ—Ｇｅｒｍａｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｔｉａｎｊｉｎ　３０００７４）　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ａｔ　

ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｂｙ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｉｍｓ，ｆａｃｔｏｒｓ，ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｉｔ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ，ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　

ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｔｈｅ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ａｓｐｅｃｔｓ：ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ；ｃｒｅａｔｅ　ｇｏｏｄ　ｈａｂｉｔｓ　ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ＆ｓｐｅａｋｉｎｇ；ｉｎｓｐｉｒｅ　

教学园地■　

结合《新视野英语教程：听说教程》探讨高职高　

英语听说教学　

刍体　

（陕西教育学院外语系　藏　…、　陕西・西安７１００６１）　专公共　

中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００９）２５—１４５－－０２　

摘要高职高专的公共英语听说课程建设是大学英语教学　

改革中的一个重要环节，听说教学是高职高专院校非英语专业学生　

英语学习的重要课程之一，听说能力也是学生英语语言应用能力的　

重要体现。本文结合《新视野英语教程：听说教程》的教材特点，从　

分析高职高专公共英语听说教学的现状出发，结合教学实践中取得　

的一些经验，欲与从事高职高专英语教学的教师就学生英语听说方　

面的问题进行探讨，以促进听说课教学水平的提高。　

关键词高职高专英语听说教学　

１引言　

近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对人才需求呈多元　

化趋势，对人才的英语听说能力也提出了更新更高的要求。因此，　

国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提出了新的方案，即在　

加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用　

英语进行交际的能力。这就意味着必须调整大学英语的教学内容　

和教学模式，以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式　

必须向以学生为中心、更加注重培养语言实际运用能力的教学模　

式转变。同时，新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和　

趣味性融合的原则，以多媒体和网络支持为支撑，大力发展个性化　

学习和自主式学习。本文结合《新视野英语教程：听说教程》教材特　

点，从高职高专英语听说教学的现状出发，结合教学实践中取得的　

一些经验，欲与从事高职高专英语教学的教师就学生英语听说方面　

的问题进行探讨，以促进听说课教学水平的提高。　

２高职高专学生英语听说能力的现状分析　

１）语音、词汇方面的不足。语音是语言的载体，只有正确发音　

才能有效地传递信息。然而，为数较多的高职高专非英语专业学生　

英语基础较为薄弱，原因是相当一部分学生来自农村中学，自小学　

浅议高职学生英语口语交　－－、￣月匕ｌａ力的培养策略　唐　红　（黔东南民族职业技术学院，贵州黔东南５５６０００）　摘要：随着知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展，英语的世界通用语言地位逐渐得以确立，由此，社会对人们的英语　口语交际能力提出了更高的要求。本文结合高职英语教学中的具体目标，分析影响高职学生英语口语交际能力的因素．并根据口语　交际的特征，针对性地提出了一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高高职学生运用恰当语言进行得体交际的能力。　关键词：高职英语；口语交际；培养策略　一、高职学生英语口语的　现状　目前，大部分高职学生的英语水平　一直处于“哑巴“状态，由于训练不够，高　职学生的英语口语交际能力和听力水平　低下。在学习过程中，高职学生的目标不　明确，缺乏学习兴趣以及学习方法不正　确等原因，导致了英语学习的低效率Ⅲ。　且传统的教学注重对语法、词汇、句法等　的讲解，课文内容讲解比较浅显、呆板，　语句也仅仅是与课本有关，这导致高职　学生的思维得不到提高，虽然有多媒体　进行补充，但其主要是针对高职学生语　言知识的掌握，而对于高职学生的语言　（口语）练习缺乏应有的对策。学习一门　外国语言，对于大多数人来说是一种挑　战，很多高职学生在口语交际时存在不　同程度的自信心不足的状况，表现为怕　出错、怕同学笑、怕丢面子等，结果越怕　越不敢说，从而导致会说的说不好，形成　了自卑心理。自信心不足，就会缺乏学习　的激情和动力，将严重影响高职学生口　语交际能力的提高。　二、提高高职学生英语口　语交际能力的措施　１．转变教学方式　传统的教学方法必须转变为交互式　教学方法，其主要特征就是以高职学生　为中心，不仅注重高职学生知识上的需　求，还要注重其智力和情感上的需求，课　堂上运用主体教学法，使其在教师有目　的的指导下进行听力和阅读的训练。交　互教学法的主要特点有：①多种训练方　式相结合，注重语言综合应用能力的培　养。②课内、课外有机结合，重在培养高　职学生的自学能力。③按照教育部对高　职学生的要求进行课堂教学设计。在这　种方式下，高职学生的英语学习兴趣和　英语运用水平都将有不同程度的提高。　２．转变高职教师的教学观念　高职英语口语教学应该遵循由易到　难、循序渐进的原则，进行分层教学：第　一层为初级阶段。在此阶段，教师首先应　该为高职学生创造一个有利于学习语言　的环境，让高职学生尽可能多地接触与运　用语言，从而对语言有一种亲切感，所以　在教学中可安排与日常生活相关的故事　和对话作为其主要的内容。另外，高职学　生在初级阶段的学习中，还需要学习并且　掌握一些英语口语最基本的句型和习惯　用语，达到能脱口而出的程度。第二层是　中级阶段。这个阶段的目的是训练高职　学生英语说话的连贯性。职高教师可根　据教学的内容，采取多种多样的教学形　式，如概述大意、回答提问、讨论观点、创　新思维、描述图画、角色互换、把故事编　成对话、把对话编成故事等方式进行教　学。第三层是高级阶段，这个阶段的教学　内容可扩展到对社会问题及社会现象的　讨论与辩论中，例如青年人的思想问题、　法律和暴力问题、种族歧视问题、人口问　题、环境污染问题等，教学方式则主要采　用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等与　之对应。经过这三个阶段的学习，高职学　生就能逐渐做到灵活运用英语，自由地、　清楚地表达自己的意愿和思想感情，提　高英语口头交际能力和表达能力日。　３．转变高职学生的学习观念　现在有很多高职学生的英语水平还　停留在“哑巴”状态，就是说不出英语，或　者说出来的英语不连贯、错误百出，究其　原因是由于高职学生学习英语的观念不　正确。在中小学阶段，英语主要以语法、单　词教学为主，对语句的要求不高。进入高　中后，英语教学离不开语法、翻译词汇等　传统的方法，时间一长，高职学生就会认　为英语的口语不重要。进人大学后，虽然　有教师强调英语听说能力的重要性，但由　于高职学生惯性思维，以及学习时间上的　缺乏，听说训练也仅仅限于课堂上，课后，　由于高职学生生活丰富多彩，从而忽视了　对英语的学习，特别是对英语听说能力的　训练，尽管有“英语角”，但也只有极少数　高职学生参加。所以，高职学生的学习观　念和课堂学习学习方式需要改变。　在培养和加强高职学生口语交际能　力的过程中，要将高职学生的个体作用　和教师的作用相结合，为使高职学生的　口语交际能力得到更快、更好的发展，仍　需要教师和学生双方的共同努力。　参考文献：　［１】教育部高等教育司．大学英语课程教　学要求（试行）【Ｍ】．北京：高等教育出版　社．２００４．　【２】刘祥福，蔡芸．浸泡式英语教学实验　报告【Ｊ】．现代外语，１９９７（３）．　作者简介：唐红（１９６９一），女，重庆人，汉族，黔东南民族职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教学。