第7章美术教学评价
考点梳理
1．认识评价的辩证性，合理地运用评价；
2．了解我国美术教学评价的实际状况；
3．知道重要的评价概念；
4．在美术教学中灵活运用评价策略。
7.1 复习笔记
一、评价的辩证性与现实性
（一）扬长避短谈评价
1．评价的发展历史
教育考评制度在中国具有悠久的历史，早在西周就初步建立了教育考评制度，隋唐出现的科举制度实际上也是一种教育考评制度。
具有现代意义的教育评价的系统理论和方法产生于20世纪40年代的美国，至今教育评价已成为当代世界教育科学研究的重要领域之一。
2．教学评价的作用
（1）甄别与选拔——为学生评定学业成绩的等级，使学业成绩优良的学生继续深造，获得更高的发展机会；
（2）促进学生的发展——激发学生的学习兴趣、树立自信心、发现自己的不足、找到
努力的方向。
对教师的作用则是：获得反馈，调整自己的教学，提高教学质量。
3．教学评价的消极影响
在教学评价被不恰当地滥用时，或者在评价的意图不当时，很容易导致负面和消极的效果发生。
长期以来，我们的一些不恰当的教学评价方式还在摧残学生的身心，消泯他们对学习的兴趣，甚至对生活的兴趣。
（二）美术教学评价在中小学的状况
1．我国中小学美术教学评价问题的长期现实状况
（1）学生的美术成绩，对他们的毕业、升学和就业影响甚微，或者说没有决定性的意义。
因此，许多学生和家长并不太在乎美术成绩，一般只要成绩及格即可。
（2）许多学校通常情况下都不进行美术考试，对学生的美术成绩只是一种直觉的给予。
有的地方的教育行政部门，甚至强调一种“安抚”作用，要求让每个学生的美术成绩都达到及格的程度，而不管学生实际的学习态度如何，学习效果如何。
（3）除了美术高考或社会团体举行的等级考试，普通学校的美术教学并不注重教学评价的甄别和选拔功能。
2．美术教学评价的新变化
2000年基础教育课程改革实施以来，教学评价成了美术教师关心的课程与教学中的核心问题之一。
如何在美术课程与教学中进行评价，以期通过评价推进有效的美术教学，激发学生对学习美术的兴趣，促进学生在美术方面的发展，是当前亟待解决的重要问题。
二、评价的概念与观念
（一）评价的几个重要概念
教学评价涉及一些基本概念，这些概念支撑起教学评价的基本体系。
了解这些概念的含义也是我们进行美术教学评价活动的基础。
具体包括：
1．评价的主体与评价的客体
（1）评价的主体指评价行为的实施者，具体可能是教师、学校、教育行政部门、家长、其他同学甚至评价对象自己。
（2）评价的客体是被评价的对象，可以是学生、教师、学校、教育行政部门、其他同学，也可以是评价对象自己。
2．信度、效度和公平性
在同样的条件下，如果几次测试的结果都一致，就说明测试的结果具有了信度。
如果测试者拟定测试的内容，且测试到了结果，这种测试就具备了效度。
如果一种测试提供给学生的机会相等，不会因为性别、种族等而不同，这种测试就是公平的。
3．标准参照评价与常模参照评价
（1）标准参照评价是将某一学生的成绩与预先设定好的行为水平或标准进行比较，评价学生与这种行为水平或标准的达成情况，未达标、达标或超标。
（2）常模参照评价是将某一位学生的成绩与特定的学生群体成绩进行比较，判断其在群体中所处的相对位置，从而区分学生的优劣，显示学生的差异和等级。
4．成就性评价与真实性评价
（1）成就性评价不是采用常见的选择、答题等简单卷面方式，而是通过实际的行动来完成一项需要思维、情感，甚至工具、材料介入的活动。
（2）真实性评价比成就性评价更进一步，更强调在现实的生活情境中应用技能做事或解决问题的能力。
5．形成性评价与终结性评价
（1）形成性评价是指在教学过程中所进行的评价，目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的反馈，及时调整教学行为，不断地对学习活动进行强化。
（2）终结性评价是指在教学过程完成后进行的评价，目的在于将学习的结果与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。
6．主观评价与客观评价
（1）主观评价是指出于某种目的而进行的评价，不一定完全依据客观的事实。
（2）客观评价则不完全考虑目的，而根据对象的实际成绩和表现进行评价。
7．量化评价与质性评价
（1）量化评价是用数字对评价对象进行衡量，并用数字显示评价结果的评价方法。
（2）质性评价是通过访谈、描述、档案整理等方法，力求全面充分地揭示和评价对象的各种特质，显示其中的意义。
8．横向评价与纵向评价
（1）横向评价是将评价对象放在一定的群体环境中，与其他人进行横向的比较。
（2）纵向评价是将评价对象的一个时期与另一个时期作纵向比较，从而让评价对象看到自己的进步。
（二）教育观念决定评价方法
1．教育观念与评价方法的关系
（1）教学评价是教学过程的一个重要环节，也是课程与教学理论的一个重要组成部分，教学评价不仅仅是一个方法问题，更是一个教育观念问题。
（2）教学评价的方法只有在正确教育观念的指导下，才会发挥积极的作用。
2．美术教学课程目标的设定
（1）教育价值观与评价的关系是通过课程目标的设定而联系起来的。
教育的价值观，决定着课程目标的设定，而评价总是以课程目标为参照的。
美术课程目标的设定要综合考虑社会、学科和学生三个因素，考虑不同学生对课程学习的参与程度和接受能力。
（2）鉴于目前我国中小学美术教育价值呈多元的状态，因此应该相应更多地采用适应于多元教育价值观的“观察与理解”的评价方法，用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。
（3）教育价值由教学目标体现，教学评价应该适应教学目标。
现在的目标更强调情意、创造性、个性、智慧，包括评价在内的各种方法手段都要促进学生向目标发展。
三、评价与美术教育质量的改善
（一）通过评价追求“矢矢中的”
1．美术教育质量的影响因素
美术教育的质量是由学生对美术知识与技能的认识、掌握和运用程度，以及心理品质（包括知、情、意和观察、思维、想象、创造等能力）和行为能力的改善和提高程度体现出来的。
2．评价对美术教育质量的影响
美术教育评价对于提高美术教育质量具有非常明显的作用。
在教学实践中，尤其需要注意发挥评价的改善功能。
所谓发挥评价的改善功能，即通过评价获得反馈，对美术教育的各种要素加以调节，使之达到最佳的组合状态，获得最佳的教学效益。
3．美术教育因素与美术教育评价
（1）美术教育因素
构成美术教学的因素主要有：教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学环境和条件等。
（2）各因素的变化对美术教育评价的影响
①教学目标
教学目标既是定量又是变量。
一方面，国家教育部门在相关文件中确定了教学目标，它在一定时期就成了一个定量。
另一方面，教师可以在具体的教学活动中，根据特定的教学情境设定具体的教学目标，使其处于适当的程度，因而又是变量。
同时，在对美术教学目标的设定进行综合考察和评价后，国家教育部门也可以根据需要适时地调整美术教学目标，使其与其他因素保持最为合理的关系。
②教学对象
美术教学的对象是学生，在基础教育中学生是无法选择的。
而且基础教育是针对全体学生的，其中的情况比较复杂，从无法挑选学生这点看，教学对象是个定量。
但是在对学生进行评价的基础上，我们可以获得对学生的基本判断和认识，通过有效的教学，促使学生改变美术学习态度，积极参与美术学习，向教学目标发展，使最初作为定量的教学对象成为变量。
③教学内容
美术教学内容是由教学大纲或课程标准确定的，这是个定量。
各地在编写美术教科书的过程中，由于理解和选择的不同，肯定会将其执行为一个变量。
一旦完成教科书编写过程，教学内容又成为了定量。
对具有定量性质的美术教科书，每个教师根据自己的兴趣、特长所表现出的不同理解和选择，又体现为一种变量关系。
④教学方法
美术教学方法具有丰富和多样的特征，美术教师还可以创造一些适合自己性格、特长和特定内容的教学方法。
所以美术教学方法是个变量，是整个教学过程中最活跃的因素之一，最大限度地发挥教学方法的效果，也必须通过评价获得反馈，选择最适当和有效的教学方法。
⑤教学环境和条件。
