基于翻转课堂视角的《西方经济学》案例教学本土化改革探析

翻转课堂在西方经济学教学中的应用研究随着技术的发展，“翻转教学”正在以越来越快的速度改变教育模式。

“翻转教室”可以把学生的学习方式从传统的教室授课模式转变为灵活的、自主的学习模式。

“翻转教室”不仅适用于语文、数学和历史等各种传统学科，而且也广泛应用于社会科学，尤其是西方经济学教育。

本文旨在探讨“翻转教室”在西方经济学教学中的应用研究。

首先，本文介绍了“翻转教室”的概念和原理，以及“翻转教室”改变西方经济学教育的优势和不足。

在翻转教室模式下，学生更有动力去完成课程学习任务，而教师则可以调整教学方式，更好地回应学生的反馈，更多地引导学生进行探究，培养学生的创造性思维。

然而，由于学生的学习需求和经济学知识要求高，学生们在“翻转教室”中学习可能会遇到困难，这就需要老师创造出更加适合“翻转教室”模式的新教学方法。

其次，本文讨论了理论研究和实证研究对“翻转教室”在西方经济学教育中的影响。

理论研究可以帮助我们了解翻转教学模式可以改进教学效果，提高学生的学习动机和自主性，培养学生学习社会科学技能，更多地营造参与式课堂教学氛围。

实证研究通过定量分析，研究“翻转教室”在西方经济学教育中的实际效果。

实证研究发现，在西方经济学教育中，学生的学习表现和学习兴趣显著提高，同时也为学生们提供了更多的学习机会和自主学习的时间。

最后，本文探究了“翻转教室”在西方经济学教育中的具体应用，并提出了实施“翻转教室”的技巧和建议。

例如，老师可以利用新技术，创建定制的翻转教室”程；可以利用素材，让学生参与学习；可以以小组的形式让学生参与课堂讨论；另外，还可以使用比赛、实验和案例研究等形式实现“翻转教室”模式的教学。

总之，“翻转教室”在西方经济学教育中应用十分成功，不仅能改善学生的学习效果和学习兴趣，还能培养学生创造性思维、社会科学技能和参与意识。

然而，要想达到良好的教学效果，老师们必须熟悉“翻转教室”的原理，创新自己的教学方式，并结合实际情况制定有效的教学计划，以达到最佳的教学效果。

【摘要】《西方经济学》作为经济学学科的入门课程，旨在培养学生的整体经济思维以及思考、理解并解决现实经济问题的能力，课程的培养目标与OBE 理念较为一致。

翻转课堂教学模式能够增强学生自主学习能力，培养学生团队协作能力，提高综合素质，因此引入翻转课堂教学模式具有必要性。

文章结合实际教学情况，分析基于OBE 理念的《西方经济学》翻转课堂教学模式面临的问题，并从三个方面提出优化对策。

【关键词】OBE；翻转课堂；西方经济学一、引言《西方经济学》作为经济学学科的入门课程，包含微观经济学和宏观经济学两部分，学生通过对这些理论内容的学习，掌握经济学的基本原理，可以对现实经济社会中的经济现象和经济问题进行分析。

当前，《西方经济学》的授课方式仍然以传统的教师讲授为主，但这种传统的教学模式往往对于学生实践能力的培养和提升并不注重，同时，这也不符合当前社会发展对专业人才的需求。

在教学过程中有效培养学生对所学知识的灵活应用能力、对所遇问题的科学分析能力以及创新解决能力，成为学生培养工作的重要目标。

因此在《西方经济学》教学过程中，以OBE 理念为导向，通过课堂翻转的方式授课，提高学生的专业实践能力和综合能力，加强对学生应用、分析和创新能力的训练，能对学生的能力培养起到重要的作用。

二、理念概述1.OBE 理念OBE，即成果/需求/目标导向教育，英文全称为Outcome Based Education，是Spady 于1981年提出的理念，目前是英美等国家主要应用的教育理念。

该理念是指教师在授课过程当中，要以学生为中心，以教学成果为目标导向，授课之前的教学过程设计和教学目标的确定是使学生在上课过程中获得能力。

因此，与现在的教学方式相比，OBE 理念无论是对于授课过程中，还是课前备课、课后教学反思的模式都是巨大的突破。

OBE 理念以学生最终能力作为评价标准，将导致西方经济学的整体教学设计方案做出相应的改变。

2.翻转课堂设计理念翻转课堂是通过学生在非上课时间，自主获取课程相关的知识及内容。

西方经济学课程属于理论性课程，专业术语较多，而且内容比较抽象，传统的课堂传授方式根本无法满足学生的学习欲望。

翻转课堂教学模式源于欧美，其教学理念广受认可，在全球教育领域都有着广泛应用。

为提高西方经济学课程教学质量，满足学生的学习需求，建议把翻转课堂教学模式导入西方经济学课程中，借助这一新兴的教学模式来促进西方经济学课程的教学创新，优化教学效果。

一、翻转课堂教学模式的基本定义翻转课堂又称颠倒课堂，即学生在课前就学习新知识，而课堂上教师多方面引导学生理解、巩固新知识[1]。

不难看出，翻转课堂教学模式打破了传统的教学流程，是对传统教学模式的颠覆。

一般情况下，学生课上先学习新知识，再课后复习巩固，而翻转课堂教学则与之相反。

应用翻转课堂教学模式，学生通过课件、书本等教学资源进行课前自主学习，然后课堂上在教师引导、师生互动过程中理解和掌握知识要点，最终达到学习目的。

二、翻转课堂教学模式在西方经济学课程教学中应用的有效措施（一）准备翻转课堂教学需要的教学资源，提高学生的学习兴趣为充分发挥翻转课堂在西方经济学课程教学中的积极作用，教师首要工作是掌握翻转课堂教学模式实施的关键点，准备好学生课前自主学习需要的教学资源，激发学生的学习兴趣并自觉进行课前学习[2]。

在翻转课堂教学模式下，教学资源除了教科书之外，还有事前录制好的课件等。

讲新课前，教师根据教学内容录制新课教学录像，并把这些内容发送给学生或公布到在线课程平台上，学生通过观看课件、借助课本进行课前自主学习。

此外，还要准备课上教学资料，如多媒体课件、与课程相关的新闻视频等，并围绕这些资料组织设计教学活动。

通过以上两个方面做好前期准备工作，为翻转课堂的实施创造良好条件，以便借助翻转课堂提高西方经济学课程教学效果。

（二）加强学生自主学习监督，保证学生课前学习效果因为课堂教学时间有限，而课程理论又过于抽象、复杂，教师不可能在课堂上讲解全部新知识，需要学生在课前自主学习新知识，并记录下疑难点，这是翻转课堂实施的基本前提。

2024.1黑龙江教育·高教研究与评估翻转课堂，也有译成“反转+课堂”或“颠倒课堂”。

2011年7月，在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森·伯格曼（J o n a t h a n .B ）博士认为翻转课堂是一种手段，能有效增加学生与教师的接触时间，进而改变了师生的交流方式。

翻转课堂混合式教学是将信息化、智能化、网络化等新型教学理念嫁接到传统教学模式中，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种新型教学形式。

翻转课堂教学模式是一种与传统教学模式相比更个性化、模块化授课方式的革命，具有流程全覆盖、管理智能化、辅导个性化、操作程式化的特征，可提升学生的学习积极性和自主性。

由此可见，翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统、智慧课堂互动系统的支持下，促使课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授者转变为课堂的管理者与引导者，同时学生的主体地位大大提高，教师可以直观掌握每一个学生的具体学情。

经管类专业在安徽应用型联盟14所高校都有开设，而西方经济学是经管类专业的基础课程。

西方经济学理论性强、专业术语多、抽象内容相对比较多，如机会成本、帕累托最优、等边际原则、理性预期、充分就业等，传统授课方式很难达到预期教学效果。

因此，相比其他课程，西方经济学更有必要通过翻转课堂提升教学效果，近年来该领域的学术研究层出不穷。

刑翠芳等认为翻转课堂混合式教学是将传统课堂教学模式与现代化网络相结合，以学生为中心，充分发挥学生独立思考的一种新型教学方式[1]。

王红、赵兴龙等分析了翻转课堂知识内在化过程及教学模式设计[2-3]。

何朝阳等以美国为例探讨了大学翻转课堂教学模式的启示[4]。

张金磊等围绕翻转课堂的起源、概念与特点，结合国外教学案例研究，构建出翻转课堂的课前设计和课堂设计教学模块[5]。

张子珍等针对当前高校西方经济学课程教学现状及存在问题，强调课程教学模式创新与设计的重要性，并从课前导学设计、知识构建、课内探习、知识应用与创新、课后反思等五个方面对课程进行创新设计[6]。

《翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角》篇一一、引言随着全球化的推进和教育改革的深入，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的热点话题。

这种教学模式以其独特的学习方式，改变了传统课堂的教与学关系，提升了学生的学习主动性和积极性。

然而，翻转课堂教学模式在中美两国的应用与本土化过程中，由于教育文化差异的存在，其策略与实践也有所不同。

本文旨在探讨翻转课堂教学模式在本土化过程中的策略，并基于中美教育文化差异进行比较分析。

二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心在于学生自主学习和教师指导相结合。

在这种模式下，学生在课前通过视频、在线资源等进行自主学习，课堂则成为师生互动、解决疑难问题的场所。

这种模式不仅提高了学生的学习效率，也增强了学生学习的主动性和积极性。

三、中美教育文化差异1. 教育观念差异：美国教育注重学生的主体性和创新性，强调学生的自我发展和实践能力。

而中国教育更注重基础知识的掌握和应试能力。

2. 教学方法差异：美国教学多采用项目制、小组讨论等方式，强调学生的参与和合作。

中国教学则更侧重于教师的讲授和学生的听讲。

3. 文化背景差异：美国文化强调个性、创新和批判性思维，而中国文化注重集体、和谐和尊重传统。

四、翻转课堂教学模式本土化策略1. 结合本土教育文化特点：在引入翻转课堂教学模式时，应充分考虑本土教育文化特点，如中国教育的重基础、重应试的特点，制定符合本土教育实际的策略。

2. 强化教师角色转变：翻转课堂教学模式要求教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。

教师应加强学习，提高指导能力和互动能力。

3. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂教学模式强调学生的自主学习。

学校应提供丰富的学习资源，引导学生学会自主学习和合作学习。

4. 构建有效的评价体系：评价是教学模式的重要组成部分。

应构建以学生学习成果为导向的评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。

《西方经济学》翻转课堂教学成效研究西方经济学是经济管理类的基础主干课程之一，一直是市场营销、企业管理、财务管理、国际经济与贸易等专业基础必修课程。

西方经济学的迅速发展使其分支几乎扩展到管理学和经济学的全部领域。

因此，经济管理类专业的学生必须学习掌握西方经济学基本理论和方法。

本文主要研究《西方经济学》翻转课堂教学方法及取得的效果。

1 《西方经济学》课程基本概况西方经济学是国家教委规定的经济管理类专业十门核心课程之一。

吉林农业科技学院（以下称我校）自1989年—至今一直开设西方经济学这门课程；已有28年，主要侧重于微观经济学。

在20世纪90年代末，随着我国经济体制改革的不断深化，参照其他农业院校经济学课程的设置，构建了课程体系，形成了《微观经济学》和《宏观经济学》两门课程。

在我校相关专业的教学计划中，主要授课对象为经济管理类专科和本科生，并辐射到全院工商管理、国际贸易、统计学、电子商务、市场营销、财务管理等6个专业，是经济贸易、工商管理专业的专业必修课，是其他专业电子商务、药品营销等专业的选修课。

课堂教学时间约为100课时（个别专业有所调整），其中宏观部分40学时，微观部分48学时，课堂教学时间为96课时，实训时间为8课时。

2015年开始开展MOOC建设工作。

近3年课程涉及全校6个专业，并于2016年开始开展MOOC的录制工作，2017年3月初步完成，现在由超星尔雅和农苑在线全新上线，并被南方某高校选为线上课程。

在课程建设中学校给予了支持，制定了相关的课管理办法，提供资金等优惠的政策。

2 《西方经济学》翻转课堂教学内容的改革《西方经济学》目前在我国经济管理类的研究生、本科生以及大专生中广为开设，根据学生层次水平不同、开设的需要不同，这门课程的难度和灵活度也应该具有很大的差别。

但是，现实中无论是教材的选用还是教学方法的运用，各个层次的学生都没有明显的差异，导致教材和教学方法不能“量体裁衣”，学习效果不佳，《西方经济学》也被认为是一门令人喜欢的课程也是难教和难学的一门课。

研究交流翻转课堂教学质量评价体系研究——以《西方经济学》为例文/党晶晶 杨勇 田杰 张晓棠摘要：翻转课堂作为一种新的教育理念与模式，在我国教育领域产生了重要影响。

客观全面的对翻转课堂教学质量做出评价，对教学方法的创新、教学能力的提高具有积极的推动作用。

本文基于多元评价理念，从翻转课堂教学模型入手，构建《西方经济学》翻转课堂教学质量评价体系，确定了教师、学生、学校三维评价指标及相应权重，并对其实施效果进行调查分析。

为翻转课堂教学质量的评价提供理论依据和实践参考。

关键词：翻转课堂；教学质量；评价体系；西方经济学随着经济社会的进步，互联网及科技信息化的发展，新媒体技术逐步融入且日益普及在教育教学中，基于此背景翻转课堂应运而生，并已逐步对我国教育领域产生重大的影响。

《西方经济学》作为高等院校经济管理专业的基础及核心课程，采取新的教学理念与教学模式势在必行。

翻转课堂教学模式是一种完全颠倒传统教学的全新教学模式，将知识传递过程安排在课下，将知识内化过程安排在课上[1]，通过教师与学生的角色由教师为中心转变为以学生为中心；教学理念从“知识传授”转变为“能力培养”，从“以教定学”转变为“以学定教”；教学活动从“知识本位”转变为“问题本位”的新型教学模式[2]。

面对新的教学模式，构建科学合理的教学质量评价体系尤为重要，将极大的促进教学水平和学生自主学习能力的提高。

一、《西方经济学》翻转课堂教学模式基于《西方经济学》具有经济原理多、理论抽象、社会应用性强等特点，构建《西方经济学》翻转课堂教学模式是通过将经济学原理分解、细碎，转化为短小凝练的知识点，转化为微视频、微课等形式呈现给学生。

学生结合自身学习能力，通过在线视频学习，将抽象的经济学原理运用在案例分析中，提高知识内化和实践运用能力。

建立翻转课堂教学模式是以学生为主体，教师为设计者，并由课前、课中和课后三个环节构成。

一是课前环节是前提基础，教师以设计者的角色，依据《西方经济学》教学目标，围绕教学内容，对知识细化分析、典型案例选配导入、课堂活动设置组织、题库建立全面设计，并制作微视频或微课上传网络教学平台。