新课程改革中的三维目标

课程标准的三维目标：课程改革的基本理念是“以学生为本”，贯彻这一理念需要我们教学中认真落实课程的三个维度目标：知识与技能目标是教学的基本依据，是落实“学什么”的问题；情感、态度、价值观目标是落实学生“乐学、爱学”的问题；方法与过程目标是落实学生“学什么”、“怎么学”的问题。

新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

数学课程标准修改稿将原来“两基”教学目标改为“四基”目标即为基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。

四基整体的理解就好比做一项工作，基本知识就是要完成工作所需要的工具，基本技能是怎样应用基本知识这个工具进行工作，基本思想方法就是应用基本知识这个工具进行工作时的思维，基本活动经验就是在完成工作的整个过程当中获得经验、方法和技巧。

我不同意“三维目标”的设置，会影响学科基础知识的学习和基本技能的掌握这一观点，1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。

他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。

根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。

新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。

合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。

应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。

其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。

在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。

认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。

对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。

新课程三维目标的解读
新课程三维目标是新课程改革和实施的思想指导方向。

从三维目标的定位出发，需要每位从事教育的人都明白一些重要的原则，以确定新课程的实施路径，确保教育改革顺利推进。

首先，新课程三维目标的第一个原则是“多元发展”，即增强传统学科知识和技能，同时培
养具有多种能力的学生。

在课程体系上，除了传统学科知识，应当引入多样化的知识、技能体系，以及跨学科知识、数字技术、实践技能等内容，以满足学生不同发展方向的要求。

其次，新课程三维目标的第二个原则是“全面发展”，即推动学生的全面发展。

在课程体系
方面，坚持“融会贯通、专业综合”，提倡和强调“理论与实践相结合”，注重培养学生智力、社会习惯与道德品质，并加强学生的创新能力和实践能力。

最后，新课程三维目标的第三个原则是“新时代教育”，即注重培养学生智慧，激发学生创
造力。

在课程体系上，要探索新的课程设计方式和授课方式，以帮助学生学习更多的新知识、技能，拓展学生的思维范畴、创新能力、表达能力，更好地应对未来发展。

总之，新课程三维目标的实施意味着全面取代传统课程，将新思维引入教育改革，推动教育持续创新，实现课程的实用性，为广大学生高效取得知识和技能提供更多有效的途径。

新课程教学要落实三维目标发表时间：2011-11-07T13:55:50.290Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第7期供稿作者：石邦燕[导读] 新课程提出的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

重庆市酉阳第一中学校石邦燕新课程提出的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

是构建课堂教学比较完整的目标体系，新的教学目标体现了新课程倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注以“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的个性化为基本信念，从而重建了教、学、师生关系。

要适应课改的教学要求，作为化学教师首先应转变传统的教学思想，在实施教学中应关注以下三个问题。

一、突破传统观念，转变教师角色1. 学生学习的促进者学生自我构建知识的前提是参与的意愿。

“兴趣是最好的教师”，因而教师要熟练驾驭教材以及与之相关的课外知识，把科学性、趣味性和化学的实用性有机结合起来，有效激发学生学习化学的兴趣。

对于学习情趣的创设、学生自我探究问题的设置、自我构建学习过程的维持等，教师可以通过化学趣闻、名人轶事，化学与生产、生活、农业、科技、环保等领域的联系结合在模块教学中，或者让学生动手进行探索试验活动，充分调动学习的积极性、主动性和创造性，使学生积极参与探索新知、构建能力的活动。

2. 学习过程的协助者如果学生的学习由教师促成，那么，当学生真正进入自我构建学习时，教师的角色应转变为协助者。

把学生的学习主动权放给学生，教师是学生学习活动的积极旁观者，为学生提供协助，提供查找资料的途径，提供思考问题的关键点，提供实验探索的器材药品等。

总之，不能由教师的“教”主导学生的“学”，而是让学生自己体验知识生成的过程，亲身体验学习的成功与失败，教师从旁边积极帮助，成为学生学习过程的良师益友。

二、选择不同的教学方法，改变学生学习方式作为教师，应根据教学内容和学生认知规律，选择合作式学习、问题解决式学习、图标式学习等多种教学方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，感受化学物质的多样性、化学反应的奇妙、化学科学的实用性，激发学生主动学习的欲望，帮助学生掌握化学基本概念、基本原理、化学试验技能等，增强学生的化学学习能力，形成主动学习、勇于探索、勤于思考和良好的情感态度和正确的价值观。

1、新课程核心：以人为本，全面发展。

2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。

第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。

课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。

课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。

4、教学难点，在于“提问”。

如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。

三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。

在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。

新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。

一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。

长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。

在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。

浅谈新课程理念下的三维目标作者：岳增高现东来源：《中学教学参考·理科版》2012年第09期提高学生的参与度是目前课堂教学改革的主要目的。

学生参与课堂教学的程度提高了，有利于学生之间交流、互动，也有利于教师分组指导。

作为物理教师，应该在新课程改革方面做更多的努力，以达到新课程改革的目标。

一、正确理解三维教学目标要对课堂教学进行变革，需要弄清三维教学目标，即知识和技能、过程和方法、情感和价值观的内涵与外延，弄清三者之间的各种关系。

第一维目标，知识和能力。

从知识角度出发，它主要包括我们在生活中不能缺少的学科知识以及基本能力，还包括收集、运用信息的能力，创新精神和实践能力。

要想实现这个目标就需要学生在学到知识的同时，学会运用这些知识，也就是说，在教育过程中，我们应关注学生掌握知识的熟练程度。

如果把一项技能掌握熟练了，发现了其中的规律，并进行了必要的总结，再加以运用，就成为技能。

第二维目标，过程和方法。

过程是指学生的学习过程和交往体验。

方法是指基本的学习方法。

教师要不断鼓励学生把经验感受与人分享，这样不但可以即时发现问题，也能大家一起解决问题。

第三维目标，情感与价值观。

情感不光是指学习上的兴趣和责任，它更主要的是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。

培养他们正确的价值观和人生观，尽量让学生少走弯路。

这三个目标是齐头并进的，缺少哪一个都不好，只有这样才能培养出各方面都优秀的学生。

二、三维教学目标在物理教学中的实现首先，教学的出发点和落脚点是引导学生如何学。

不仅要让学生学到物理知识，还要学会分析问题，解决问题的方法。

兴趣是最好的老师，教师要从创设情境入手，精心设计教学过程，从实验，多媒体课件，网络视频等多角度入手，培养学生的学习兴趣。

物理教学中，教师应运用物理本身的魅力和自然科学的联系，以饱满的热情，感染带动学生，带领学生探索物理世界的奥秘，这样会对学生的学习产生巨大影响。

例如，学生对带点粒子在电磁场中的运动，掌握得较差。

正确认识新课程的三维目标我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出，改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这三个目标相互联系，并内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。

然而，在实际教学中，有些学校为了片面追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养。

还有些学校为了适应新课程理念，过分强调过程和方法，认为结果不重要，在教学中一味地让学生体验，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。

其实，这三个目标是相辅相成的，在培养“全人”的过程中发挥着不可代替的作用。

导致出现上述问题的原因是：（一）没有把握好“课程标准”，对过去的教育理念，教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度；（二）有关教育部门对新课标的宣传推广还没落到实处；（三）教师对新课标内容的形成主义解读或不读；于是在语文教学中出现了这样的现象。

由重语言文字训练变为重“人文”，语文课堂活跃了，但形成主义的东西多了，淹没了语文的本体；有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，“牵”着学生走。

课程理念是课程的灵魂。

如果不掌握，理解新课程中的这三个目标，就会走进极端。

有的教师为了适应课改，活跃课堂，放开学生，培养学生交流、合作的能力，体验情感，把一些不值得讨论的问题拿来小组讨论、学习、交流，或是牵强附会的创设情景表演。

是的，课堂气氛活跃了，可这三维目标中的知识——既听、说、写，学生没有得到训练。

这样的公开课，得不到入情入理的评价，有些老师不禁质疑，这就是课改吗？学生一样东西都学不到，公开课只不过是上台表演的课罢了？表演一套，实际上课一套，走另一种极端，只注重知识的传授，不重视能力的培养，不重情感、态度、价值观的培养，不重过程与方法，而是穿新鞋，走老路，采用注入式的教学方法，题海战术应对考试。

体育新课标三维目标一、引言体育是人类社会活动的重要组成部分，对于个人健康和社会发展具有不可替代的作用。

随着社会的进步和教育理念的转变，体育教育也需要与时俱进。

新课标三维目标是指根据新一轮国家课程改革要求，对体育教育提出的新目标和要求。

本文将详细介绍体育新课标三维目标的内容和意义。

二、体育新课标三维目标的内涵1. 身心健康发展身心健康发展是体育教育的首要任务。

通过参与各种体育运动和锻炼，学生能够提高身体素质、增强免疫力，预防疾病，并培养良好的生活习惯。

此外，体育运动还能够促进学生心理健康，减轻学习压力，提高自信心和抗挫折能力。

2. 社交交往和团队合作能力培养社交交往和团队合作能力培养是体育教育的重要目标。

通过参与集体体育活动，如足球、篮球等团队运动，学生可以学会与他人合作、相互沟通和协调，培养团队精神和集体荣誉感。

这对于学生的综合素质提高和未来社会适应能力的培养都具有重要意义。

3. 个性特长发展个性特长发展是体育教育的另一个重要目标。

每个学生都有自己的特长和潜力，通过体育教育可以发现和培养学生的个性特长。

例如，某些学生可能擅长跳高、游泳等项目，而另一些学生可能对武术、舞蹈等感兴趣。

通过提供多样化的课程和机会，让学生选择适合自己的项目，并给予专业指导和培训，可以帮助他们发展自己的特长，并在相关领域取得优异成绩。

三、体育新课标三维目标的意义1. 培养全面发展的人才体育新课标三维目标旨在培养全面发展的人才。

通过身心健康发展、社交交往和团队合作能力培养以及个性特长发展，学生可以得到全面的成长和发展。

他们不仅具备良好的身体素质和健康意识，还具备良好的人际交往能力和团队合作精神，同时还能够发展自己的个性特长，为未来的学习和工作打下坚实基础。

2. 培养积极向上的人生态度体育运动是一种积极向上的生活态度的体现。

通过参与体育运动，学生可以培养积极向上的人生态度。

他们会学会挑战自我、追求卓越，并在面对困难时保持乐观和坚韧。

再说三维目标教学目标决定教学行为，教学行为决定学习状态，学习状态决定学习结果。

在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把收集、整理的有关问题与大家交流。

一、什么是三维目标三维目标，三维目标指什么：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度方面的目标，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关，相辅相成，三者统一为学生的综合素质。

三维目标，是三个维度的教学目标的简称。

什么叫维度？举例说明，长、宽、高就是一个物体的三个维度，而且缺一不可。

追求知识和技能、过程与方法、情感态度价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

二、三维目标的确立教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。

在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。

2、教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。

3、目标设计行为主体混乱，指向不明，这是设计教学目标常犯的错误。

比如：“使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力；学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

”这两句中，第一句行为主体是教师，第二句行为主体是学生。

新课程改革中三维目标的认识篇一：第三节新课程改革的目标新课程改革的目标、理念和内容一、新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

强化练习【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。

浅谈新课改下课堂教学如何实现三维目标《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为课堂教学的三维目标。

在课堂教学中如何实现三维目标，经过两年的探索，结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解，总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。

一、学习课程标准，理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学，针对的是学生个体的全面发展，要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变，成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者，充分调动学生的主观能动性，打造出全新的热烈的课堂教学氛围，使学生亲历学习过程，充分体验活动，探索交流，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标，使学生得到全面的提升和发展。

二、实现知识与技能目标要把握一个“精”字首先要“精”心设计问题情境，情境应贯穿课堂教学的始终。

通过特定的情境，激活学习的问题意识，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，并使问题与学生原有认识结构中的经验发生联系，激活现有的经验去学习新的知识。

其次，要“精”心组织探究过程。

初中生有着强烈的求知欲、自信心，在学生参与数学学习活动时，应尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。

因此，教师应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的研究去发现问题与解决问题。

在教学中，教师应做到：凡是学生能看懂的内容，应放手让他们自学；凡是学生能独立解决的问题，应放手让学生去解决。

再次是“精”心设计训练题，题形要多样化，要有一定的智力坡度。

基础性应用即与教材上例题同结构、同题形、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学的知识与已往所学知识的综合；发展性应用，有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。

最后还要落实四项训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和解决问题能力的训练，以四项训练为载体培养学生的思维能力。

浅谈在教学中对三维目标的认识浅谈在教学中对三维目标的认识三维目标是教育理论中的新名词。

它是指对学生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。

情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。

这是课堂教学改革的新成果。

新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程指应答性学习环境和交往、体验。

方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。

第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目应是一个整体。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

许多教师发出这样的感慨：奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。

但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。

不是这个体现不足，就是那个有所忽略。

这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。

新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。

新课改教学过程中三维目标的贯彻与落实-----新课程培训材料教务处如何在新课改教学过程中三维目标的贯彻与落实，是每位教师应该思考和努力的问题。

一：理解、把握三维目标的内容才能更好将其体现在教学中1：课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

1）．认识和能力目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”2）．过程和方法目标。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。

提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3）．情感态度和价值观目标。

“情感态度和价值观”目标体现的是各学科的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。

新课程理念下三维目标的确立和落实在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。

一、三维目标的确立。

1、什么是三维目标。

知识与能力。

既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与能力来体现的。

知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

2、三维目标的确立。

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。