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八仙过海，异彩纷呈——《山米与白鹤》“同课异构”活动有感书教久了，对于教学内容便会逐渐形成一套自己固有的处理办法，也就是教法。
哲学家说：凡事都具有两面性。
是的，这些教法从好的方面看：它们是宝贵的经验，能让我们在教学活动中表现得更加“游刃有余”。
从不足的方面看：它们又将使我们渐渐习惯于一成不变的教学模式，这往往会限制我们的思维，影响我们的探究与创新，其结果是使教学活动变得缺乏乐趣和有针对性，自身的教学水平自然难以得到进一步的提高，所谓教育教学质量的提升更是无从说起。
“教学有法，教无定法。
”一千个教师就有一千种教法，千篇一律的做法显然是不现实的，也是不可取的。
然而平日里，重复的工作，“自我封闭”的做法，似乎让我们变得越来越如“井底之蛙”，如果想要有所突破，使自己具备较高的教育教学水平，那么我们就既要善于学习，不断开拓自己的视野，又要敢于打破常规，根据不同的教学内容、不同的学生发展水平，灵活地选择适合他们的教学方法，制定各异的教学策略。
或许有人会问：“新”的方法和策略从何而来？途径当然有很多，比如：各种教研活动的开展就为我们提供了学习和借鉴的机会。
“同课异构”是当前比较流行的一种教研形式。
2010年12月16日，我有幸参加了在我校举行的石狮市2010年初中语文“同课异构”教学观摩、研讨活动，会上由石狮五中的蔡老师、中英文实验学校的陈老师和石狮二中的邱老师等三位老师就《山米与白鹤》一课，采用不同的教学构思、不同的教学切入点，分别上了一堂教学公开课。
课上，三位教师发挥了各自的特长，精心创设教学情境，充分调动学生参与课堂的积极性，很好地诠释了不同的教学策略、不同的教学风格对同一教学内容的有效性影响。
他们不同的教学理念，对教材不同的处理方法，所构筑的不同课堂结构，运用的不同课堂语言等，都聚焦在同一时段里，优劣自现，这不论是对于授课者亦或是听课者都能从中获到极大的启发和收获。
那么，什么是“同课异构”呢？所谓的“同课异构”就是同一教学内容分别由不同的老师根据学生的实际和自己的理解，完成属于自己的课堂设计并进行课堂教学的一种常见的教研形式。
初中写作教学的分类教学——外来工子女语文学习探讨 写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
而本校是外来工子弟学校，外来工子女因为父母亲生活和工作原因，小学阶段或由于父母不在身边，缺乏关心，成绩不够优秀；或由于经常迁移，经常换学校，学习环境不稳定，成绩不理想等等，语文基础更加不好。
写作水准也就可想而知。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
今年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。
这类学生在班内往往只有几个。
这些学生往往自觉性高，有进步的信念和参与的习惯。
我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。
我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
第二类，优良型。
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。
中学语文教学漫谈中学语文教学漫谈〔摘要〕素质教育的核心是培养学生的创新能力，而能力的提高是以一定的知识为基础的。
具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。
而要提高学生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础――学好语文知识。
因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。
我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。
〔关键词〕语文的能力素质教育创新能力我在语文教学实践中，深入学习素质教育理论，不断探索素质教育与初中语文教学的关系，并着意用素质教育的要求来优化自己的课堂教学。
因此在教育教学方面，取得了一定的成绩。
下面仅从语文教育的观念、教学方法的选择、语文基础知识的落实、能力的培养等四个方面谈谈我用素质教育的要求来优化初中语文教学的几点做法。
1 树立正确的语文教学观，培养学生语文的能力“生活即语文”、“语文即生活”，这是中华民族母语的实际，也是生活的实际，更是语文的实际。
这是每位母语教学者必须树立的观念，更是我们语文教师光荣而艰巨的使命。
培养学生使用、选择、运用语文语言的能力，是我们必学主题，单元教学内容，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到初二时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了初三时，由我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文知识的梳理。
这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。
4 注重能力培养，体现语文素质教育目标素质教育的目标是培养学生的能力。
因此，语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语文能力。
基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语文能力，并力求为学生创设一个自由发展的良好环境。
让会说者更会说，并以说带动其他；让会写的越写越好，并促进其能力的发展。
使学生的整体素质和谐发展。
浅谈如何提高语文教学效率摘要：“如何提高语文教学效率？”已成为教师们最关注话题。
本文试图从充分备课、建立和谐师生关系、激发学生学习兴趣和培养学生养成良好的学习习惯这四方面来探究这个问题。
关键字：效率备课兴趣习惯在教学过程中我们常常遇到这样的尴尬：老师上课上得很辛苦，学生听课听得很痛苦，结果是两败俱伤。
如何提高我们的教学效率，这个问题已经成为我们不可回避的难题了。
下面我就这个问题谈谈自己一些浅薄的看法。
一、教师要备好每一节课。
俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。
”为了上好一节四十五分钟的课，我们常常要花上一两个小时的备课时间。
但这是必需的，你要给学生一滴水，首先自己要有一桶水。
充分备好课是上好一节课最基本的一个环节。
在备课过程中，我们要了解教学目标、教学重难点，避免授课时太盲目，讲了很多但却都没抓住重点，浪费时间和精力。
当然，我们不仅仅要备教材，我们还应该备学生。
我常常一篇课文看了两三遍以后，不急着翻教参，而是先思考课文后面的练习题。
我觉得我哪些问题想不清楚，一般情况下学生也是这几个问题不懂。
这样，我就知道上课时我哪些问题应该讲得详细一点，哪些问题可以简单讲解甚至不讲，这样避免面面俱到，老师累，学生也累。
也许有的老师会有这样的经历，由于种种原因备课备得太匆忙，导致第二天上课时很没底气，甚至讲了这句就忘了下句该讲什么的情况出现，这势必会影响到学生的听课质量。
并且老师在讲台上出现的一点点窘状，其实学生都能察觉出来，时间长了，这样的老师在学生眼里的形象就大打折扣。
如此一来，要让学生对老师有信心，信任你，认真听你的课，我想有点难度。
因此，我们要实实在在地备好课，不能打没有准备的仗。
二、教师要与学生建立和谐的师生关系。
古人云：“亲其师方能信其道。
”现在的初中生思想还非常不成熟，很多学生并不是真正的明白读书是为自己而不是为别人，他们的学习状态常常受到很多因素的干扰。
他们常常因为不喜欢这个老师而不喜欢这个老师教的科目，反之也常因为喜欢这个老师而喜欢上这个老师课。
初中语文教学中的作文教学漫谈作文的好坏可以直接反映出一个学生的语文素质的高低，我们语文教学的终极目的，可以说就是要让学生们写出美文。
但是，事实情况是，很多中学生惧怕写作文，他们要么是面对作文题目发呆，要么就是写出来的作文语句不通，言不达意，毫无新意，根本就算不上是一篇合格的文章。
那么如何消除学生们的作文畏难情绪？如何让他们爱上作文，并且写出一篇篇美文呢？笔者作为一名有着多年教学经验的中学语文教师，下面就谈谈我个人想法。
一、首先要让学生们明白作文的重要性首先，日常生活离不开作文。
在日常生活中，几乎处处离不开作文，比如我们经常涉及到的书信、申请书、日记、宣传板，等等，几乎都与作文息息相关，如果你文笔不通，这些基本生活本领就丧失殆尽。
写好作文，会促进口语表达能力的提升，使说之成理，言之有物，条理清晰。
其次，有助于各门功课成绩的提高。
没有好的文笔，文科试卷答不好。
文科要求概况性、条理性，答案言简意赅、直指主题。
这与写好作文的要求是一致的。
在阅卷者那里，好的文笔就是作答者的脸面，使你的表达有艺术性，让阅卷者感到判你的卷本身就是欣赏，能给人带来美感，分数自然就会高。
再者，学好作文是升学考试的需要首先，学会作文是升学考试的需要。
有一个公式：作文=1/2语文。
各级语文考试中作文分数在语文卷面分中所占比重最高。
小学阶段作文占30%左右，中学占40%左右，高中占到一半。
以中高考为指挥棒的科目界定中，语文中、高考的作文分值的比例越来越大。
凭一篇作文上大学不再是什么新鲜事。
例：2003年中考，北京、济南、武汉、福州、上海等地，语文120分，作文占60分；大连地区120分，作文占70分。
随着新课标的推行，作文越来越受到重视。
作文尖子生升入高年级，学习成绩大多优秀，约占2/3。
《教育文摘》上讲，90%初中高中的尖子生们，都有较强的阅读和写作能力。
最后，学好作文，有过硬的文笔，是未来就业的基础和法宝从专业角度讲，有过硬的文笔，会大大便利就业，为自己争取更多发展机会，助推成就事业。
初中语文课后教学对外来生的有效影响有人说外来务工人员的子女就像“没有春天的蒲公英”，每天漂泊在城市的边缘。
有句话不是危言：不被城市善待和接纳的孩子，长大后同样不会善待自己所在的城市。
孩子的教育问题不仅是关系到每个家庭的大事，也是关系到国家与民族命运的大事。
外来生教育问题，已成为学校不可回避的现实问题。
作为一名语文教师，经过几年的外来生教育经验，在此仅谈谈自己浅显的一点关于初中语文课后教学对外来生的有效影响：其实任何有效教学都必须建立在对受教育人员的了解上。
语文的课后教学要达到效果，更需要了解外来务工人员子女这个群体。
他们是一群敏感而易受伤害的孩子，长期的城乡分治导致了城乡经济差距、教育差距、文明差距，还有烙在孩子心灵深处的心理差距和尊严差距。
日常的生活一般是这样的：沉重的工作负担使外来工疏于对子女教育，外来工大多是文化水平较低，不懂得如何正确教育子女；外来工为了家庭生存，拼命的工作，每天长时间工作已疲惫不堪，没有精力教育子女；外来工的孩子往往在父母还在睡觉时，就自己买早点，边吃边上学，中午在校附近吃快餐，晚上回家自己做饭，父母加班回家时孩子已睡着了，没有时间教育子女……由于生活与工作的不稳定性，使得他们教育子女的有效度变小了、困难加大了，同时也给学校的教育工作带来了一定的难度。
作为一名语文教师，面对这样一些外来生，我曾困惑过，迷茫过，不知如何去教育他们，引导他们，更不用说进行有效教学了。
但总要去摸索。
最直接的就是认真备好每一节课，争取让学生一课至少一得。
在注重基础知识和能力培养的基础上，更要注重情感价值观的教学，适时加入外来生感兴趣的话题。
比如：上游记单元，可以让外来生谈谈自己家乡的美景，回顾自己熟悉的那方天空，找到一个心灵寄托的地方。
在课堂上教师心须理解尊重学生的基础，重视培养外来生的健康自尊心。
鼓励外来生多开口，多发言，对于他们的发言要做正面的肯定。
但毕竟课堂时间有限，真正要触及外来生的心灵，进行更有效的语文教学，提高他们的语文素养，还要考课外追踪教学。
初中语文教学漫谈语文是我们的母语,是我们日常生活中必不可少的交际工具,掌握并使用好这种工具,对创造我们的幸福生活有很大的作用。
语文,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,无一不体现了它在人类生活中有着举足轻重的地位。
作为一名中学语文教师,我们必须明白语文的重要性,这样才能把语文课上好。
一、明白语文教学的重要性语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
二、注重教学反思,提高语文教学效率教学反思是一种有益的思维活动,它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定,不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”,挑自己的刺,找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学行为更加完美。
新课程非常强调教师的教学反思,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。
也特别强调反思在教师成长中的重要作用。
要想成为一名优秀教师,除了具备一定的教学经验外,还必须具备不断反思的意识,唯有如此,才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标,向教学艺术的殿堂迈进。
漫谈有效教学【关键词】有效教学【摘要】本文拟从有效教学概念提出、研究依据、当前课堂教学实况、课堂教学的有效性设计、如何做一个有效教师等方面阐述对“有效教学”的探索与理解，以进一步开展实现课堂教学的有效性。
有效教学(effective t eaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。
它强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，而是一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。
美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了极其宝贵的理论解释和指导。
在我国新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，从而使学生整个生命体得到真实的进步和成长。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
也就是说,学生有没有进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
一、研究依据：1、赫斯特等人对有效教学的研究。
赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，才能使得学生真正学到知识。
合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
因此，下列三种情况就属于有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
2、国内的有效教学研究也很活跃。
较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了明确界定，提出有效教学的理念：一是“关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念；二是“关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“更多地关注可测性或量化”；四是“需要教师具备一种反思的意识”；五是“也是一套策略”。
二、当前课堂教学的主要表现：(1)教师主宰。
教师的作用决定课堂教学中的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。
(2) 教师教学艺术缺失。
学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。
教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。
而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。
(3) 主客体错位。
学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。
(4)知能脱节。
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观。
(5) 忽视差异。
没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线。
(6) 重负低效。
“加时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
(7)发展畸形。
单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。
(8) 追求形式。
一味在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
(9) 预设与生成的关系处理不好。
在教学中，预设与生成同样重要。
要预设学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？它不是“避而不谈”或“呵斥批评”。
现在的学生在课堂中常会冒出一些“奇怪”的想法和做法，这些常常让我们难以应付。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。
三、课堂教学的有效性设计：新课程教学设计和课堂组织的基本思路和模式,应该遵循“一三三”模式: 突出一个主体:即学生的主体地位,互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。
实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
掌握三个环节:①抓精心备课,落实有效性。
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: 强调教学目标的全面性，突出教学资源的开发，注重教学问题的生成，精心设计训练。
②抓课堂授课,实现有效性。
备课是战略问题,授课是战术问题,在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好三个方面的关系：处理好重点、难点与一般知识的关系，处理好传授知识和培养能力的关系，处理好智力因素和非智力因素的关系。
③抓反馈评价,提高有效性。
反馈是学生学习的重要条件。
注意对学生的课堂学习采用多元评价,包括既关注学生的作业练习,又关注学生的实践表现,以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价,又允许学生自我反思,以及让学生互相评价和鼓励,体现课堂评价的宽松氛围。
课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。
它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。
我们应树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的、多向的、高质量的互动,才能真正实现课堂教学的有效性。
四、怎样做一个有效的教师呢?首先，要功夫过硬，备课充分。
教师不必说样样精通，但起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
所以教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。
学生如果认为自己的老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。
其次，要工作热心，说话幽默。
有效教师们都有一颗不泯的童心。
钱梦龙老师说：教师只有始怀着一颗“赤子之心”，才能以自己的心去发现学生的心。
斯霞老师直到七八十岁高龄还在与不学生亲切密接触，谭迪敖老师整天与学生一起沉浸于小发明之中，多年如一日，乐此不疲。
试问一下，他们又怎么不会成为学生的良师益友？学生又怎么会不亲其师信其道呢？“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。
我们要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。
幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。
课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。
对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。
讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。
再次，要关注学生，激发兴趣。
对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。
兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。
激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。
有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。
激发学生的学习动机有很多路径。
其中一条就是让你自己和你的课堂对学生有吸引力。
让学生感受到，你是一个对学生热情的人，具有魅力的教师，你的课堂教学是有趣的、生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。
第第四，在面对学生时，要充满信心。
期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。
对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。
教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。
同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。
有效的教师应该让学生学会欣赏自己。
使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的。
第五，要学会主动批判，深刻反思。
反思是一种高级认知活动。
实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。
反之，没有反思就没有进步。
正如苏格拉底所说，没有反思的生活是没有价值的。
反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。
第六，要在专业发展上，追求个性。
必须具有良好且全面的专业素质，除了专业思想外，还包括专业知识、专业能力和专业智慧。
所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。
它来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。
教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。
它是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果。
总的来说，在全面推进素质教育的今天，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，提高学生素质，优化课堂教学，提高效率，调动学生积极性，使学生由被动学习，变为课堂教学的参与者，从而提高学生学习的兴趣，实现教学的有效性。
【参考文章】1、邓兴蓉《语文课堂教学存在的问题及改进措施的研究》2、钟长泉《普通高中在新课程标准下，有效提高高中语文课堂教学效率课题研究》3、董永平《和谐课堂有效教学行动研究开题报告》4、王艳蕊《浅谈语文有效教学》5、《有效教学方法》[美]加里·D.·鲍里奇著，易东平译的，江苏教育出版社2002年12月版。
