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一间自由生长的教室读后感幼儿教师示例文章篇一：《一间自由生长的教室》读后感哇塞！我读完《一间自由生长的教室》这本书，心里就像被春风吹过的花园，满满的都是惊喜和感动！在这本书里，我仿佛走进了一个神奇的世界，一个充满爱与自由的教室。
这里没有刻板的规矩，没有严厉的批评，只有老师们那温暖的笑容和鼓励的眼神。
这难道不像春天里的阳光，柔柔地照在我们身上，让我们感到无比舒服吗？书里讲了好多小朋友的故事呢！有个叫小明的小朋友，一开始他总是不敢大声说话，像只胆小的小兔子。
可是在这个自由的教室里，老师没有强迫他一定要怎样，而是耐心地等待他慢慢长大。
这不就跟我们种花儿一样吗？不能着急，得等着它一点点发芽、开花。
终于有一天，小明在一次活动中勇敢地站了出来，大声表达了自己的想法。
哎呀，当时大家都为他鼓掌，我读到这儿的时候，也忍不住为他高兴！还有小红，她特别喜欢画画，但是画得并不像其他小朋友那么好看。
老师没有说她画得不好，而是把她的画贴在墙上，说这是最特别的作品。
这多让人感动啊！这不就像给一颗快要干枯的小树苗浇了水，让它又能茁壮成长了吗？我就在想，要是我也能在这样的教室里学习，那该有多好呀！我可以尽情地发挥我的想象力，不用担心被批评；我可以勇敢地说出我的想法，不用担心被嘲笑。
这样的教室，不就是我们梦想中的乐园吗？我们现在的教室，虽然也不错，但是有时候老师管得太严了，让我感觉有点透不过气来。
难道学习就一定要那么严肃吗？为什么不能像这本书里的教室一样，多一些自由和快乐呢？我真想把这本书推荐给我的老师和同学们，让他们也感受一下这种自由生长的力量。
我觉得一间好的教室，就应该像一个温暖的大家庭，大家相互关心，相互帮助，一起成长。
而不是像一个冷冰冰的笼子，把我们关在里面，只能按照规定的方式生活和学习。
难道不是吗？我们都是有想法、有个性的孩子，我们需要的是理解和尊重，而不是一味的管束。
我希望未来能有更多这样自由生长的教室，让每一个小朋友都能快乐地学习，自由地成长！示例文章篇二：《一间自由生长的教室读后感》哇塞！最近我读了一本超棒的书，叫《一间自由生长的教室》，这可把我这个小学生给深深吸引住啦！书里讲的是一间与众不同的教室，在那里，学习不再是枯燥无味的，而是充满了惊喜和乐趣。
国家中小学智慧教育平台学习心得通过这次网络研修学习，让我受益匪浅，一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。
实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。
与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
纵观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。
通过这次学习我有如下收获：一、什么是智慧课堂新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
"由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。
二、做智慧型教师智慧的课堂需要有智慧的教师。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。
作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
多彩的课堂作文 1我心目中理想的课堂首先应该是一个自由快乐幸福的天地。
因为在这样的氛围中才可以使老师和学生轻松愉快地学习。
课堂上没有打骂、没有斥责和批评，有的只是老师幽默风趣的语言和微笑，一种和谐友好的课堂气氛，让老师把大幅度活动减下来，启发我们把自己不懂的`问题提出来，让学生成为课堂上的主人，老师应该多给我们一些鼓励、安慰，多一些自由和宽容，让我们多一些自信和勇气。
这样我们的思考才不受压抑，我们的智慧才可以开发出来，才能敢于发表自己的独立见解。
课堂是培养我们创新仪式的沃土，生长智慧的殿堂。
前苏联教育家说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读在阅读。
”其实老师可以带我们多参加一点活动，上课是每篇课文都有相对应的插图，可以放给我们看，激发我们对学习的兴趣和想象力。
这就是我理想中的课堂。
多彩的课堂作文2星期一，天气晴朗，万里无云。
上午，同学们一进教室，便喜气洋洋的，因为今天上午第三节课是一周一次的综合实践课。
好不容易熬到了第三节课，同学们坐得格外端正，脸上流露出甜甜的`微笑。
只见我们的陈老师大步流星地走进教室，手上还抓着一根又厚又长的带子，故作神秘地说：“同学们，今天我们来玩一个游戏，叫闭眼画画。
”什么？画画，太容易了，我们都跃跃欲试。
老师第一个就请了我，我兴高采烈地冲上讲台。
老师让我先转三圈，然后用眼罩蒙住我的眼睛，老师说了一声：“画一个脸。
”我想：切，老师你竟然敢小看我的绘画本领。
我挥毫泼墨，用粉笔“哗哗”地一通画。
画好了，我急忙摘下眼罩一看，“哈哈！”我忍不住大笑，我画的脸只有眼睛、鼻子，没了嘴巴。
老师又叫了许多同学，结果都画得很丑。
老师说：“同学们，我们身边有许多盲人，今天我们就是体验一下盲人的痛苦。
”这节课真是别具风格！。
小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。
目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。
我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。
一、“生长课堂”的基本样态1.生长课堂是在“教育即生长”理念指导下的一种教学样态生长指生命个体的滋生、成长、壮大，它涵盖了生命的意义和价值。
法国启蒙思想家卢梭提出“教育即生长”概括了教育的本义就是成就人的生长。
美国教育家杜威进一步阐发，教育要使每个人的天性和能力得到健康生长。
生长教育认为：教育是一个扶植、诱导的过程，目的在于使学生逐步“生长”，并主动、健康地发展。
生长教育就是通过教师的引领，激发学生自生长的冲动，并为之提供“营养”与动力，让学生从“内部”自我发展，自主成长。
生长课堂是以学生生长需求为起点，尊重学生的个性和特长，立足学生个体的实际，在充分了解学生知识需求、能力缺陷、思维缺乏的基础上，设计的一种教学样态。
在实际教学中，不同的学生、不同的学科、不同的学习内容，不可能用相同的、统一的学法。
但可以通过目标指向，放手让学生去在书本中和同伴交流中获取自己需要的“营养”。
教育的生长性，主要体现在尊重生命个体的“需求”上，因此，建构生长课堂的目的就是让学生在自我体验中寻求发展的落脚点，在“自生长”的冲动下，有效地、应然地、自由舒展地向上“生长”。
2.生长课堂是学生深度参与学习的教学样态建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
生长课堂依据建构主义原理和学习金字塔理论，以激发学生自发展为目的，充分唤醒学生自我发展的潜能，借助目标驱动和问题驱动，激发学生深层动机，让学生深度参与课堂学习活动，并亲身经历和完成知识建构的过程。
生长课堂是通过设计自助与互助，交流与展示，检测与评价等课堂教学环节，让学生深度参与学习的教学样态。
在生长课堂上，教师通过把握时间和调整节奏，规划教学过程，给学生以充足的活动时间和空间，让学生内化知识，有效地学习。
学生的深度参与，教师不再局限于给予学生完整的知识体系，而是时刻体现对学科中核心素养的发掘和对学生学习能力的关切。
融于自然，自由生长发布时间：2022-10-30T06:14:44.258Z 来源：《教学与研究》2022年第13期作者：潘奕[导读] 2022年暑假，为落实“双减”政策潘奕台州市白云小学2022年暑假，为落实“双减”政策，学校开启了首个暑期托管服务。
怎样让“神兽”们假期的返校学习既体现服务性，为家长解决长假里的后顾之忧，又彰显趣味性，增强校园生活对学生的吸引力；又体现实践性，突破学科、教室、校园壁垒，引导学生学会解决真实情境中的复杂问题。
台州市白云小学课程组团队以“教育就是生长”为核心理念，结合学校办学优势，精心设计以“特色课程”“劳动课程”和“融学课程”为核心的“生长式”暑托课程。
一、劳动课程：与生活联结，让成长接地气劳动课程遵循学生身心发展规律，在课程的科学性和系统性上下功夫，通过引导学生参加不同形式的劳动实践，培养劳动的习惯，懂得劳动的价值，激发他们参与劳动的主动性、积极性和创造性。
劳动课程分年级实施，开展了一年级田居劳动、二年级家庭劳动、三年级创新劳动、四五年级志愿服务、美食技能学习与实践。
在实施中注重学生与自然的接触。
成长不再囿于书本，课堂融于自然，孩子们在与自然、生命的对话中实现自由生长。
一年级栖云田居初体验：七月的阳光热情似火，却也无法阻挡一年级小朋友劳动的热情。
参加暑托的小朋友们走进“栖云田居”，开启田园劳动初体验。
除草、采摘，尽享丰收之乐。
二、特色课程：与生长联结，让成长有意义特色课程包含艺术审美、活力运动、书社阅读、数学游戏、古文风韵、史海遨游、硬笔书法、棋王争霸、博物馆讲解员等课程。
特色课程由教师自主申报和学校优势项目延续组成，学校暑托特色课程开发和实施中注重给教师赋权增能，努力让每位教师都参与到选择、采用、整合课程材料和开发、实施课程的工作中去。
教师自主定课和学校统筹安排相结合，校本培养和校外引进相结合，重要课程由主教和助一主一辅相结合。
完善阶梯式教师团队建设,打造课程建设团队。
让每个生命自由生长——“生本教育”助力农村薄弱学校“脱贫”记本刊记者王建强“陈英，你上课时基本看不到你在说，都是学生自己在那儿交流辩论，你上课好轻松哦！”“就是，就是。
”毛老师接着说：“你看嘛，这节课上，陈英就只说了几句话，但这几句话就这么恰到好处，把学生弄得溜溜转！”“嗯，学生的学习兴趣高，轻松地就把知识点掌握了……”在一次教研组评课时，大家对陈英老师所上的课好评如潮。
自2011年春季正式启动“生本教育”以来，龙泉四小就在“关怀生命成长，共创幸福人生”的办学理念引领下，把课堂还给学生、让教育回归生命、让生命释放自我，不断激荡出生本教育的智慧之光，渐改课堂死沉、呆板、枯燥、低效的格局，让生命在校园自由快乐地生长。
“与其修修补补，不如脱胎换骨”“作为一名新教师，分到这里真有点失落。
这就是我要工作一辈子的环境吗？”从四川师范大学毕业的叶有梅老师，刚分到龙泉四小时，看到破旧不堪的校园与周边的农田，再对比自己同学的工作环境，一种反差与失落自然就涌上心间。
是时的龙泉四小，校园内除了4张水泥乒乓台外，再也没有其他运动设施；学校运动场没有硬化，只有一个泥泞的地面铺满炭渣的简易操场；偌大的学校连一个报架都没有，更不用说教学资料了……学校的硬件实在“硬”不起来。
学校的“贫穷”并不可怕，可怕的是师生的“贫困”：学校的学生，98%以上来自农村，有一半为外来务工子弟，家长因生计而无暇顾及，自然就存在学生行为习惯差、学习成绩差；教师年龄结构不合理，人心涣散，平均年龄高达47岁，70%的教师超过45岁，70%的教师都是民转公；学校的教学质量在全区34所学校中排在倒数四五位……“当了这么多年的副局长，就这个地方没有起色！”龙泉驿区教育局原副局长余坦奎坦言，由于基础差、底子薄、人心涣散、管理不善，学校陷入了“领导头痛、群众不满、师生无望”的境地。
“看到台下‘白发苍苍一片’，自己的心都凉了。
”2003年7月上任龙泉四小校长时所看到的那一幕，成为刘万钧心中挥之不去的痛。
- 152-校园英语 / 基础教育阳光课堂 让智慧自由生长江苏省苏州市吴江区黎里小学/徐敏一、师生关系阳光——因学而教，互动中激发潜能现象一：很多英语老师为了追求阳光课堂，就在语言文字上玩起了游戏，在新课开始时，一般都会说“Boys and girls,do you like playing games?”学生回答当然是异口同声地＂Yes＂，教师接下来就会故作神秘揭晓游戏内容。
(而游戏的内容往往千篇一律)但在一次我的课堂上，传出了这样的声音：“No.这个有什么好玩的，都玩腻了。
”思考：“阳光课堂”不仅仅是流于表面的热闹，更是一种智慧的生成，指向学生的内心需要，能激发他们的智慧火花。
1.在玩耍与学习之间激发潜能。
比如：在学习有关人体各器官时，我在黑板上分别画了一个最简单的男孩和一个女孩来展示教学“head, eye, nose, mouth, ear”等单词。
请两位同学站到黑板前，蒙上眼睛，其他学生用英文来大声说出单词，这两位同学分别进行添画，看哪位同学画得位置最好，就获胜，由于眼睛被蒙上，画出来的效果往往很是滑稽。
但这样既能使学生记住各器官的名称，又使课堂学习显得生动活泼。
接下来，我还请学生同桌之间玩了该游戏，通过探索，尝试，全体学生的学习兴趣和热情提高了，学生自由学习，收获很大。
兴趣是小学生学习英语的前提，只要有了兴趣，学习才有课可能成功，同样也只有体会到了成功，兴趣才能保持长久。
我们要努力让学生觉得学英语“So easy”.2.在创新与比赛中唤起求知。
在授课课堂中，当一位“小老师”讲到The public sign “No littering”means we shouldn’t litter the things 时，我发现很多同学有疑问，因为他们不知晓litter这个单词的意思不单是扔，它是指“乱扔”，包涵一种贬义味道，这时，教师就应指出这一细节，让授课的“小老师”和听课的学生解开疑惑，豁然开朗。
课堂和谐·让智慧自由生长【我们追求的科学课堂:每个学生的眼光中闪现着灵动的神彩和活力，每个学生的言行中流露出对科学的向往与热爱。
在课堂上能合理的安排时间，积极主动的参与到科学探究活动中去，有丰富的想象和理性的思维能力。
积极与同伴交流，在交流与争执中碰撞，在碰撞中激发思维的源泉。
校园中充满着浓郁的科学文化与和谐的探究氛围。
】开设科学课几年来，从最初的理想阶段到现在实施阶段，可以说有许多收获，比如发现学生在课堂上比以前活跃多，发现自己也在无形中用科学的方法去思考，去实践，发现自己身边原来有那么一群乐于探究乐于交流的小朋友……但也存在着许多问题：如教学资源的缺泛，教材编写的普遍性与特殊性之间的矛盾，应试教育与新课程交替时产生的“穿新鞋走旧路”的问题，新课堂常规的建立问题，许多时候课前美好的设想，总会在不经意间被学生的“无知”所打断，被一些莫名的细节所破坏，常常使人产生一种穷途末路的感觉……。
这些疾手的问题，促使我不得不思考真正的科学课该怎么上，该怎样去引导孩子们进行科学探究，怎样去激发他们原本就有的学习和探究的欲望，达到理想中的科学课堂境界。
于是乎，不断摸索，不断地在实践中积累经验。
下面就从几个发生在学生和教师身上的典型案例来谈谈自己对于构建和谐探究文化的一些想法和策略。
师生和谐——因学而教，互动中激发潜能。
现象一：新课程的实施，给教师提出一个较高的要求，就是要转变教育观念，树立以学生为主体的课堂教学观念，因此许多教师就在文字上玩游戏，在一个教学内容开始之前总会说“同学们你们想不想……？好不好？是不是？”等话，学生回答当然是肯定的。
但在一次课堂上，我听见了这样的声音：“这个有什么好弄的，我老早就知道了。
”（整节课上，这个同学始终没有表现出任何的兴奋与快乐，只顾着玩自己的橡皮。
）思考：以学生为主体难道真的用几个想不想，好不好，是不是可以解决问题吗？面对这样的声音，作为教师应该如何去处理呢？常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”探究学习就其本质而言，是一种潜能释放学习，它赋予学生学习的主体地位，促进了学生学习方式的转变。
既然探究学习赋予学生学习的主体地位，理所应当应该让孩子们学习他们想要学习的。
但孩子们想要学习的东西很多，许多可能与我们的课堂根本无关。
这个矛盾如何解决？关键是要将预设的教学目标与学生学习需要统一。
怎样统一？那就需要老师的激励与帮助、唤醒与鼓舞。
“因学而教”的这一主题教学理念由此而产生。
“因学而教”指的是因学生面临的学习任务和目标、发展需要与素质提高而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教；因学生应具备的方法体系而教。
这里的“学”就是学生发自内心的学习需要，探究的需要，自我实现的需要，“教”就是激励、唤醒、鼓舞、帮助。
”因此在这样的教学环境中老师的任务就是想办法搭建一个平台，使学生自发的产生发自内心的学习动机与需要。
当学生在前进的方向上发现偏差时，引导学生朝着正确的方向前进；当学生在探究的过程中碰到困难，产生问题时，老师就要给它提供更多的信息，更多的材料，更多的方法，让他思考，让他择优。
◆在玩耍与学习之间激发潜能例如：在教“使沉在水里的物体浮起来”这一内容时，我分别向学生出示了三种物品，橡皮泥，铝箔、装满沙子的玻璃瓶。
告诉学生：“现在我们来开展一个竞赛，看看谁能在最短的时间里使这些沉在水里的物体浮起来？”学生一听兴致就来了，个个想办法，人人动手操作，待学生操作完毕后，我又让学生进行小比赛，比比谁的“小船装的铁块多”，学生又兴致盎然地投入到活动中去。
整节课下来，学生在玩中学，学中玩，知道了改变物体的形状、增大空间、减轻重量可以使物体浮起来。
其实这是一种孩子们自我实现的需要，教师只有将学生的这种需要激发了，学生的潜能才有可能极致的发挥出来，完成各种艰难的任务。
◆在可能与不能之间唤起求知教师在教学中要善于利用预测这一环节，让学生对未知的事物现象进行预测，以此唤起他们的求知欲。
例如：在教学《气体热胀冷缩》”这一课时，我准备了一个瓶子（瓶口比鸡蛋小一点），和一个鸡蛋，然后点燃一个纸团放入瓶中，迅速将鸡蛋放到瓶口上，鸡蛋在热胀冷缩的作用下竟然被“吞”进瓶中的实验。
这种可能与不可能之间的矛盾，大大的激发了学生探究科学奥秘的欲望，为探究新知奠定了良好的心理基础。
◆在已知与困惑之间导引方向设置问题，是探究的起点，是连接师生的纽带，是架向最近发展区的桥梁，也是探究中激发潜质、训练思维的常用手段。
因此作为一名科学教师就要善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针对性、突破性的问题和问题群，提高学生思维的方向性和回答的有效性。
例如：在教学《运用感官》这一课时，为了让学生体验两只眼睛的作用，特意安排了一个黑箱摸物的游戏，要求两个同学为一组合作进行游戏，一人蒙住眼睛摸，一人记录。
然后睁开眼睛看看，有哪些是刚才没法知道的。
之所以要在学生初步体验眼睛在生活中的作用后，反其道而行，蒙住学生的眼睛，进行游戏，主要是为了让学生体验当眼睛缺失时遭遇的困难，激起学生的认知冲突，以其挫折体验获得认知需要，自觉地意识到眼睛从周围获取的信息最多这一知识点。
从而产生想要用眼睛看的需要。
当学生的注意力都集中在眼睛上时，教师适时提出“人为什么要用两只眼睛看物体？”这一熟悉而有趣味的，但又不引人注意的现象切入，激发学生继续探究的需要，在他们心灵深处急需得到教师帮助和指导的时候，教师则因势利导，由浅入深依次让学生对比体验单双眼看物体的清晰程度，单双眼的视野，单双眼的定位准确程度。
在体验的基础上建构起“两只眼睛看得更清晰、更准确，视野更广阔，所以要用两只眼睛看物体。
”这一重要知识点。
在逐步推进的活动中实现了知识的自主建构，学生的学习兴趣高涨。
当然教师的引导，并不能单就某一课时的教学而进行，而应从教学整体出发，从系统论的角度，尽力引导学生学会学习。
既要引导学生研究宏观学习策略：“单元目标——单元学习——单元小结——单元评价——单元反思”。
又要指导其微观学习方法，如紧扣目标，展开学习的“目标导学法”；形成网络体系，发挥知识结构在学习中的作用的“结构学习法”；突破重点、难点，澄清疑点，克服障碍点的“典型范例引导法”；分门别类的“知识梳理法”；知识变通、思维拓展的“变式训练法”等等。
组内和谐——学会共享，合作中殊途同归现象二：在科学课上经常要组织学生进行一些科学实验，而在科学实验中又经常会采用小组合作的方式进行。
这样的做法无可厚非，但我们又经常会在课堂上听见这两种声音：（1）“老师，他老是霸占着器材不让我们做。
”（2）“老师，我们叫他一起来做实验，他老是不肯，只管自己。
”究其原因主要是因为传统的竞争意识使学生形成一种自我表现、自我封闭的学习观念，合作意识淡泊，在看似合作的学习过程中不懂得合作，不知道合作的目的，因而合作只是一种形式，而并未在实质上得到应有的发挥与发展。
合作教学是一种创新的教学理论——策略体系。
它以目标设计为先导，以师生这间、生生之间、师师之间的合作为基本动力，以班级授课为基本形式，以小组活动为基本教学方式，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，形成良好的心理品质和多项技能为根本目标。
但目前许多的小组合作仅流于形式，往往有的学生游离于小组以外；有的学生以合作学习为名，谈天说地；有的学生独霸器材，有的学生总是站在那儿，一言不发；有的学生只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。
怎么处理这些问题？笔者以为关键是要关注一些细节，在细节上凸显教学的本真，处理小组成员之间的关系，形成和谐的学习讨论氛围。
例如：分组时切莫随意，而应遵循“组内异质，组间同质”的原则，形成良好的合作与竞争机制。
合理分工，确立小组长，记录员，材料员等的具体任务，分工时要做到每个同学都有事做，避免少数同学独霸的现象。
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”当组内同学在完成任务有困难时，要形成帮助而不代办的习惯。
引入竞争机制，在全班各组之间进行比赛。
教师要深入小组内，与学生一起进行实验，当学生有困难时要予以帮助和指导，鼓励胆小的同学勇敢面对，与别的同学多进行交流。
实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每个学生的学习积极性和主动性，虽然在完成任务时各自所投入的工作有所不同，但大家的目标是一致的，以此学会共享、殊途同归，营造合作学习的氛围。
倾听和谐——评价质疑，同伴间思维升华现象三：许多教师在小组合作探究后要求学生进行汇报，其目的是交流自己小组的方法、发现的现象和得出的结论，以供其他同学借鉴与学习。
但在实际的教学中经常会见到这样的场景：一个同学（小组）在汇报时，其他同学不是认真的听，思考有哪些优点，哪里需要改进的。
而是对同伴的意见不闻不问，只管自己高高举起手，希望把自己的想法说给老师听，好像这课是上给老师的一样。
而他最后的说法是怎样呢？要不与老师说的雷同，要不与同学的想法一致，要不就是刚才再三强调的问题。
实质上这就是一个“听”的问题。
一个用听来促进合作的问题。
如何改变这种局面，突破科学课堂的瓶颈，显现科学课堂的实质成效呢？笔者认为在课堂中建立互动式综合评价活动，让学生参与对同伴的评价质疑，不仅能改变部分学生游离于同伴的学习方式，而且还能促进被评价者和评价者的思维发展。
评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进学习方法，促进其不断进步，实现自身价值。
从这个方面来说这也是发展性评价的意义所在。
▲“软”的标准——有“准”却不定“准”依照科学课程标准，具体评价同伴参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样，能否尊重证据，能否大胆想勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术。
（附：科学课堂学生多元评价量化表）▲“活”的方式——有“法”却不定“法”“互评”这种评价方式针对小组内的同学，在小组内由于更多的是基于合作的科学学习，所以评价的内容侧重小组合作学习的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
（具体参照下表）小组合作学习评价表“质疑”这种评价方式针对全班同学，在小组合作形成共同意见后，各组以小组的名义进行汇报交流，为使更多的同学参与到交流活动中来，采用一个小组汇报，其他小组评价质疑的方式进行。
