说卷在高三化学试卷讲评中的应用研究

高三化学试卷讲评课的有效策略探究作者：沈素帆来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第35期【摘要】高三复习阶段的试卷讲评课是教学的重要组成部分，高效的试卷讲评课对于学生的知识和能力的提升具有重要意义。

教师要积极探究最佳策略充分利用学生小组间合作探究模式来组织试卷讲评课，在讲评中具体落实相应的准备、评析、巩固等环节，并贯彻各种教学和教育原则，形成高效的试卷讲评课，提升教学效果。

【关键词】高三化学试卷讲评合作探究【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0131-02进入高三各科教学大部分时间都是对整个高中已授知识的全面系统复习，通过复习来巩固知识、深化认知、提升能力。

但是在实际教学过程中，往往由于教师准备不足、讲评方式欠科学、缺乏必要的教育理念等问题，导致试卷讲评课成为了枯燥的对答案课、批评课等，学生缺乏积极性和主动性，效果自然不能令人满意。

我认为，一堂高效的试卷讲评课应该由课前、课堂和课后三个板块组成。

并且教师在相应的环节实施中要遵循及时性、重点性、教师的主导性和学生的主体性相结合、鼓励性、引导性、拓展深化、个别关注和巩固提升等教学原则，真正让学生参与到课堂中来，才能有效提升教学效果。

一、课前精心准备讲评前，教师最好在不看答案的情况下对试卷从头到尾认真做一遍，把握完成的时间、难度、考点；找出试卷中的冷点、热点、创新点、还有学生容易出错的陷阱点。

认真分析参考答案是否正确、科学、合理和全面。

只有教师亲自做题，了解试题，并明确解题的思路和学生可能存在的困惑以及试题中故意设计的“圈套”等，才能保证自己在试卷讲评过程中解题思路清晰、重点难点明确。

现在改卷基本都是采取网上阅卷形式，因此学生的做题情况教师很容易可以获得相应的数据。

教师应该做好相应的统计，通过统计分析，了解学生具体的答题情况，统计每一题的错误名单和错误率，分析和总结具体的错误类型及其原因，全面了解学生对教材各个知识点的掌握情况，对学生的能力情况也有一个清楚的认知。

试谈高三化学试卷讲评课宁夏六盘山高级中学柳军利进入高三第二学期，模拟考试和周测在高考复习中占了很大比例，上好试卷讲评课直接影响到高考复习的效果，下面我就如何上好高三化学试卷讲评课谈谈自己的看法。

一、试卷讲评课的基本特点高三试卷分析课不同于一般复习课，它应具有针对性、主体性、综合性、及时性等四大特点：1、高三试卷分析课具有不同于一般课的针对性，可以从四个方面来理解：针对不同的班级，有不同的讲评方法；针对不同时期，选择不同的讲评方法；针对不同题目，花费不同的时间和精力，重点应放在难度系数在0.3~0.7之间的习题，大于0.7的习题可以略讲或不讲；针对学生普遍存在的问题，要对比讲。

2、在高三试卷分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，切不可又老师一讲到底。

教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好，相反，留些教训让学生自己去感受，效果要更好。

3、高三试卷分析课应具有综合性，不要“就题论题”，而“需要借题”发挥，由“一个及一类”的学习。

掌握相似类型的解题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生触类旁通、举一反三。

4、高三试卷分析课应讲究及时性。

心理学认为，学生在考试或练习后一两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。

所以，试卷讲评应在考练后及时进行，这样才会收到较好效果。

二、试卷讲评课的教学功能1、矫正纠错功能试卷分析课上，应通过师生共同讨论评讲，改正错误的解答，对学生的错误和混乱思维进行纠正。

矫正不能让学生简单的抄写正确答案，而应该采用多种教学形式，要使学生“知其所以然”，并能像老师一样讲给其他学生听。

2、归纳小结功能试卷讲评课上，老师应依托各种题型，对相关知识进行分类、总结解题规律，形成知识网络，这种再整理、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，并全方位的提高学生能力。

3、发现与调节功能通过试卷讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查漏补缺。

高三化学试卷讲评课有效教学的探讨高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。

那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。

根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。

一、创设情境，建构知识网络对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。

例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。

按溶液ph由小到大排列正确的是a.④①②⑤⑥③b.④①②⑥⑤③c.①④②⑥③⑤d.①④②③⑥⑤该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。

而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。

这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。

但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。

这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。

高考化学复习中的试卷讲评摘要：高考复习过程中有各种各样的测试。

复习的效果通过这些测试反映出来，认真地进行测试后的试卷讲评与分析，将会对高考复习起到巨大的推动作用。

作者结合自己连续三年毕业班的教学实践经验，阐述对试卷讲评的认识。

关键词：高三化学复习试卷分析试卷讲评总结反思在高三下学期，学生要进行各种各样的测试（专题考、周考、校月考、阶段性考、全市统考等）。

复习的教学效果，在很大程度上能从学生完成试卷的情况反映出来。

如果教师利用好每一次的测试机会，上好测试后的试卷讲评教学课，那么无疑将对复习教学效果的优化起到很大的促进作用。

笔者连续三年担任毕业班的化学教学工作，现将自己对上好试卷讲评课的认识总结如下。

一、课前认真分析试卷课前认真分析试卷包括两个方面：一是教师对试卷的分析，二是学生本身对试卷的分析。

1.教师对试卷的分析。

要从学生完成试卷情况、题型、题量、题目难易程度、考查知识点等方面进行分析。

要分析学生完成情况，首先在计算机上的excel软件中输入每一个学生每一道题的得分情况（8道选择题和4道主观题），然后就可以直接从软件上统计出每一道题的平均分。

这个软件的作用很大，不仅可以统计出全班学生每道题的平均分，而且可以统计出学生选择题错选某个选项的人数。

在此不赘述此软件的运用方法。

使用此软件界面的部分截图如下：利用这个软件进行统计，很好地掌握了学生每一道题的得分情况，从而为教师的讲评课起到了很好的导向作用。

（选择题答对得6分则直接输入6，错选a选项输“1”，错选b 选项输“2”，以此类推。

这样，在软件的右边，不仅统计出每道选择题的平均分，还统计出错选某个选项的具体人数。

非选择题则直接输入学生的得分，最后统计出每个学生的总分，也统计出全班同学某道非选择题的平均分。

）对于题型、题量、题目难易程度和考查知识点方面的分析，则是结合分析出的学生答题情况，看看这次测试与高考的差距，是否适合学生已掌握知识的实际情况，以便下次测试更有目的性和针对性。

高中化学试卷讲评课的调查与实践兴化市楚水实验学校宗汉（2009年12月获江苏省2009年度中学化学优秀教学论文一等奖）[摘要]考试是检验教学效果的最重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响教学效果。

因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

本文通过对高中化学试卷讲评课的调查与研究，指出了讲评课过程中学生的心态、教师的误区，并介绍了讲评课教学的原则与方法。

[关键词]心态误区参与原则方法考试是检验教学效果的最重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响教学效果。

化学讲评课是化学教学的一种重要课型，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。

当前，化学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象。

化学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约化学教学质量的瓶颈。

为此，笔者前期就讲评课过程中学生的心态、教师的误区作了些调查，并就讲评课过程中教学的原则等方面作了一些有益的探讨，现在此作一阐述，以期抛砖引玉。

一、讲评课学生常有的心态1.羞愧心理成因：考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧。

表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。

危害：影响上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。

2.怨恨心理成因：考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪。

怨恨对象：自己、老师、同学、家庭。

表现：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷。

危害：阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。

3.放纵心理成因：学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。

如何上好高三化学试卷讲评课广西南宁市第二中学(530028) 甘典华如何才能上好试卷讲评课? 我认为可以从以下几方面人手。

一、做好试卷统计、分析工作上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。

一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。

例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。

1．试卷统计试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。

如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。

2．试卷分析试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。

(1)分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。

(2)注重错因分析分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外，是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错，答题和书写不规范等因素丢分的情况。

比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深人就盲目作答而导致丢分。

实际上在考试中这种现象是经常出现的，比如要求写离子方程式，而学生写成了化学方程式，要求写化学方程式他却写了离子方程式；要求写结构式学生写了电子式，这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正，只有经常提醒，学生才会少犯这方面的错误。

二、采用多种授课形式相结合的模式。

优化课堂教学有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心5．建立链接。

如何在高三侣学复习中上幻试卷讲评课袁东霞(张家口市教育科学研究所，河北张家I X l ovso oo)摘要：讲评课是高三化学复习中的重要课型，探索讲评课教学规律，采用有实效、有特色的四步教学法对于提升学生的学科思维能力、提高复习效率大有裨益。

关键词：化学；讲评课；四步教学法‘中图分类号：G 633．8文献标识码：A 文章编号：1009—010×(2008)04-0023-02●高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。

成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。

根据实践，我认为最优化的讲评课以四步教学法为好，即统计数据，归纳错因——错例分析。

学生纠错——变式训练，拓展提高——师生反思整理。

现分述如下：一、统计数据。

归纳错因化学试卷分卷I 和卷Ⅱ两部分，卷I 是选择题，卷Ⅱ是非选择题。

我们一般对卷I 采取机读方式进行评阅，这样对卷I 各题的正答率和每一选项的错答率计算机都能快捷地生成数据。

卷Ⅱ采取手工阅卷方式，在时间不充裕又需及时讲评的情况下，我们没有精力对卷Ⅱ设计若干采分点进行统计，实践中常常是由各题阅卷老师给出重要失分点、错误类型即可，这样任课教师就可以对全卷有准确的了解。

课上，任课教师首先要对班级成绩进行分析评价。

对卷I 中正答率低于80％的试题和卷Ⅱ的重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。

以2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷的分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，化学用语的使用缺乏规范意识。

针对这四个方面的问题，教师要在黑板或P l ，I'幻灯片上明确出示，同时要针对不同错因，利用黑板或PPT 幻灯片指出整改措施。

二、错例分析。

学生纠错如果说统计和归纳错因属于找出问题，那么，典型错例分析和学生纠错当属解决问题。

如何上好高三化学试卷讲评课作者：甘典华来源：《中学教学参考·理科版》2011年第12期如何才能上好试卷讲评课？我认为可以从以下几方面入手。

一、做好试卷统计、分析工作上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。

一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。

例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。

1.试卷统计试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。

如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。

2.试卷分析试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。

（1）分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。

（2）注重错因分析分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外，是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错，答题和书写不规范等因素丢分的情况。

比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。

实际上在考试中这种现象是经常出现的，比如要求写离子方程式，而学生写成了化学方程式，要求写化学方程式他却写了离子方程式；要求写结构式学生写了电子式，这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正，只有经常提醒，学生才会少犯这方面的错误。

二、采用多种授课形式相结合的模式，优化课堂教学有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为老师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，老师一言堂，学生活动很少，课堂气氛平淡，抑制了学生的主观能动作用。

化学试卷的评改与讲评艺术提高复习效率，是促进高中化学教学质量全面提高的一个重要环节。

有些教师想通过“题海”战术来提高学生的学习质量，结果事与愿违。

实践证明，只有提高复习效率，才能使师生从“题海”中解放出来。

那么，如何提高复习效率呢？经过近几年的探索研究，在复习中加强信息反馈，抓好试卷的评改和分析，上好试卷讲评课是一种行之有效的途径。

一、试卷的批改和试卷分析考试的结果必须反馈给学生。

不批改或仅给学生一个分数，缺乏必要的分析讲评，是造成学生对某些题目一错再错的主要原因。

当前，各校的试卷形式的练习题很多，一般也都配有答案。

就这些试卷的处理上，一般有以下三种形式：（1）学生做完后下发答案；（2）教师批改评分后下发答案，让学生对照检查；（3）教师批改评分后再进行试卷分析。

怎样的方法最受学生欢迎呢？我们对高三学生进行了问卷调查（58人），结果如下：调查显示，教师批改后，再组织学生一起进行分析，最受学生欢迎，效果好。

二、试卷讲评的特点讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。

1、突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出解题中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

另外对一些命题内涵丰富，有一定背景，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例进行讲评。

这样有的放矢，节约时间，又满足了学生出错后寻求真知的迫切愿望。

2、强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。

这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

3、注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。

在设计评讲方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所得。

高三化学试卷讲评教案例文一、试卷分析这次化学考试是高三上学期的第一次月考，全卷共有五个大题，每个大题分为多个小题，总分为150分。

试卷难度适中，主要考查了学生对于化学基本概念、反应原理、物质性质以及实验操作等方面的掌握情况。

具体来看，试卷的偏难方向主要在于大题四和大题五，这两个大题的题干较长，需要学生具备较强的阅读理解能力和对知识的综合运用能力。

而在其他大题中，语言简洁明了、难度较低。

但也有一些学生由于对部分概念掌握不充分，导致出现了一些低分项。

二、试卷评价本次考试试卷的命制较为科学，既注重考查学生基础知识，又注重考查学生综合应用能力。

试卷题型设置合理，回答题目需要的知识点和考点鲜明，考查的范围广泛、综合性强。

此外，在命题过程中，也优化了试卷的难度，尽可能使得每个学生都有所收获。

在试卷评价方面，本次试卷的得分比例分布合理，加分项设置得当，难度调配准确，体现了公平公正的原则。

但是，试卷中有若干道题目的语句表述较为困难，因此学生需要具备较强的语言理解能力，这也反映了学生的语文素养在化学学科中起到的重要作用。

同时，试卷也注意到应用化学中的人文因素，对于环境保护、公益等话题进行了多项涉及，提高了学生的社会责任感。

三、试卷难点解析1.对化学基本概念的理解不深入。

某些学生对于基本概念的理解程度较浅，考试过程中因此出现偏差。

因此，建议学生在课下要认真总结，对于概念分类与适用的形式进行归纳。

同时，也可采用更多案例分析的形式，帮助学生理解和掌握各种概念。

2.对于物质结构的认识不充足。

学生在考试中发现的物质结构的问题主要在于对于结晶及其结构的认识不充分。

建议学生加强对于物质结构的掌握，特别是化合物各种结晶形式的对应关系，以及各种有机物分子的构造和内部键强度关系的认识。

四、试卷讲评策略审慎精准的讲评策略可以使得学生在实践中更好地掌握化学知识和方法，达到知识面广、素质高的培养目标。

1、激发兴趣，引发思考首先，对于化学试卷的讲评，应尽量充分利用试卷中具有代表性的例题，尤其是针对学生普遍存在的薄弱环节进行重点讲述。

浅谈高三化学试卷讲评课【摘要】高三化学复习课应贯彻新课程理念的要求，教师面面俱到的灌输式复习和题海战术已不适应高考改革的形势。

我们以学生为高三化学复习的主体，在高三化学试卷讲评课中，通过教师指导下学生说题的教学方式，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，在高考应试的背景下，成功地贯穿了素质教育的思想，取得了满意的效果。

【关键词】高三化学；试卷讲评；教学方式【中图分类号】g633.8【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0129-02高三学生学业压力大，考试次数明显较高一、高二多，每当考试或练习之后，教师往往需要对试卷或习题进行分析、讲解与点评，试卷讲评课是学科教学的一种重要课型，讲评课的重要性是不言而喻的，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高，没有一位教师会怀疑一节高质量的试卷讲评课将可能发挥的重要作用。

但在试卷评讲课教学实践中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题，导致课堂索然无味，教师的积极性不高，课堂效率低下，学生也没有什么真正的收获，这样的讲评课当然不可能收到理想的效果。

一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重试卷讲评课的教学策略。

如何才能上好一堂化学试卷讲评课呢?我结合自身教学实践谈些做法。

目前学生在考试中主要存在以下问题：一是综合运用知识的能力不强，为此，试卷讲评重点应落在评析解题的思路、方法和技巧上，讲评时应加强解题思维和方法的指导，二是知识出现漏洞，讲评时应及时给予补充、完善，帮助学生构建完整的知识体系，三是粗心大意，主要表现为审题不慎，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未阅读清楚就草草作答、答题不规范、计算出错等等，因此，教师在试卷讲评时还要教会学生审题，使之养成良好的学习习惯，四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理素质。

1 要统筹分析、充分准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。