教科版科学五年级上册 1.5 食物链和食物网

食物链和食物网教学设计年级学科：五年级科学教材版本：教科版一、教学内容分析二、本课为小学科学五年级上册第一单元第五课，要求学生能够认识什么是食物链和食物网，通过认识研究食物链和食物网，将动植物联系起来，认识到生物之间是相互作用相互影响的。

本课在本单元中起到了承上启下的作用，是很重要的一课。

二、教学目标1、了解蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3、形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

重点：食物链的书写难点:动植物之间存在的食物能量交换关系三、学习者特征分析五年级学生对于科学课程已经有了一定的基础和认识，食物链和食物网这样陌生的概念对于学生来说可能会比较难理解，但是对于动植物学生又是比较熟悉的，这一课没有实验，所以通过小组讨论研究这样的学习方法学生更容易接受四、教学过程一、辅助环节1、导入：由螳螂捕蝉，黄雀在后的图片导入（让学生初步了解动植物之间的联系）2、出示学习目标：掌握什么是食物链和食物网，发现事物之间的相互联系（使学生明确本节课要完成的目标）二、先学环节自学提示：阅读教材第12页，结合自身经验进行小组讨论：蔷薇花丛中有哪些生物，谁会被谁吃掉（培养学生讨论交流，共同合作的能力）三、后教环节1、小组汇报：分小组汇报蔷薇花丛中的生物，并且说明谁被谁吃掉了2、写一写：按照谁被谁吃的关系，用文字和箭头将这些生物连接起来（引出食物链的概念，书写注意事项以及什么是生产者消费者，让学生更深入了解食物链）3、观察：观察教师出示的几条食物链，看一看这些食物链开始的生物和结尾的生物有什么特点（培养学生归纳总结的能力）4、教师总结：食物链通常是以绿色植物开始，以凶猛的肉食动物终止。

5、找一找：找一找田野中的食物关系（引出食物网的概念，并让学生深刻认识事物之间的联系）6、小结：保护环境，维护生态平衡应该从我们做起（培养学生保护环境的意识）四、当堂训练：（检测学生是否掌握了本节课的要点）写出螳螂捕蝉黄雀在后这幅图所描绘的一条食物链五、总结：本节课你学会了哪些知识（让学生养成归纳总结的习惯）六、教学板书食物链和食物网小草→蚜虫→瓢虫→小鸟→老鹰生产者消费者《种子发芽实验（二）》练习一、填空题1.种子发芽的适宜温度是（）。

教育科学出版社小学五年级上册《食物链和食物网》教学设计一、教材分析《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

这一课是对前面四课内容的延伸，也是后续课程的铺垫。

因此，本课起着承上启下的作用。

本课教学内容由两部分组成，第一部分：谁被谁吃。

要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。

第二部分：田野里的食物网。

学生对食物链有了一定了解后，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。

然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。

得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。

二、学情分析1．经过两年的科学课学习，五年级的学生对科学有了一定的认识，对于基本科学概念的理解也有一定的提高。

在实验探究方面，积极性显著，合作交流和动手能力比较强，基本上能够按照科学探究的基本要素去做。

2.学生对于生物之间吃与被吃的食物关系还是比较熟悉，但是对于食物链、食物网、生产者和消费者的概念还处于比较模糊，甚至不好理解的阶段，这也暗示教师在构建科学概念时要从学生的已有认知出发，逐步深入，各个击破。

三、教学目标1．科学概念：（1）生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

（2）生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

2、过程与方法：通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

3.情感、态度、价值观：（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

四、教学重点1．引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

食物链和食物网【教学目标】科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】PPt课件、卡片一、谜语导入1、同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜（PPT出示草莓、杨梅的谜语）师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）二、新授师：在这个场景中有哪些生物？（板书：草、羊、狼）师：它们之间因为什么关系联系到了一起？生答师：请你用箭头或画的方式，把它们之间的关系联系起来。

（学生用事先准备的卡片画）请一位同学上台展示。

（实物投影）师：你们都是这样画的吗？生：是师：老师也来画一下，你们看老师画的和你画的一样吗？哪里不一样？生：不一样，箭头方向不一样？师：你知道老师是怎么想的吗？你们今天吃早餐了吗？生：吃了。

师：你们吃早餐是为了什么？生：增加能量，增加营养。

师：老师画的不仅表示谁吃谁，谁被谁吃，还表示出一种营养的传递方向。

比如草被羊吃，草让羊增加了营养，羊被狼吃，羊让狼增加了营养。

下面请你们将你们画的进行修正。

2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（板书花草蚜虫瓢虫鸟）师：请你们用事先准备的卡片画出它们之间的关系。

生画，师巡视指导。

生上台画，并说说你画的结果。

（小花被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃）师：你们都是这样画的吗？生答是师：你们看它们这样一环一环这样的食物关系，有一个名称叫？生：食物链。

师：对。

PPT出示食物链的定义：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。

五年级上册科学教案1一、教材剖析«食物链和食物网»是小学迷信五上第一单元第5课时。

随着年龄的不时增长以及进程与方法的不时深化，先生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟习，对环境方面的迷信研讨也会越来越感兴味。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些愈加有深度和具有迷信意义的效果。

有能够在活动的基础上停止迷信推理，进一步体验生物与环境之间的关系，看法生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是看法到一种植物或植物能够就是另一种植物或植物生活所依赖的条件，进而在先生的心目中树立后来步的生态系统的概念，构成〝生物与生物之间是相互关联的一个全体〞的看法。

树立这样一种看待生命世界的观念，需求阅历一系列有结构的活动。

本课侧重于研讨生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系停止重点研讨。

先生将从观察熟习的〝蔷薇花丛〞末尾，研讨〝花丛〞中动植物间的关系，研讨它们之间的食物联络，看法食物链和食物网。

教学内容主要分〝谁被谁吃〞和〝田野里的食物网〞两局部，经过讨论、探求，协助先生建构〝食物链〞、〝食物网〞、〝消费者〞和〝消费者〞等概念。

二、教学设计〔一〕教学目的1、迷信概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交流关系。

2、进程与方法：经过火析讨论，发现事物之间的相互联络和相互影响。

3、情感、态度、价值观：构成擅长听取他人的意见、谦逊向他人学习的迷信态度。

三、教学重点、难点1.重点：经过讨论、剖析，协助先生建构食物链和食物网的迷信概念。

2.难点：在建构食物链概念时，要明白从植物末尾和箭头的指向。

四、教学预备课件：为全班预备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。

五、教学进程〔一〕、故事导入1.讲述：有这么一那么故事，大家一定十分熟习，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，火伞高张，一只蝉渐渐从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边愉快地歌唱。

一只螳螂正挥舞着它的〝大镰刀〞，悄然离开蝉面前，就在这个时分，从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接上去会发作什么？谁能用一个成语来概括一下。

食物链和食物网【教学目标】1.知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网。

（2）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

（3）举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。

2.过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的。

3.情感态度和价值观通过学习生态系统中的食物链和食物网，体会到动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

【教学重点】1.食物链和食物网。

2.生态系统的物质循环和能量流动。

【教学难点】1.生态系统的自动调节能力。

2.生态系统的主要功能。

3.有毒物质的富集与人类的关系。

【教学方法】讨论法、分析法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入游戏：看图片，猜成语。

师：哪位同学能根据图片中的内容猜出一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：非常正确。

螳螂、蝉、黄雀之间是什么关系呢？生：捕食关系。

师：那么，在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？今天，我们就一起来学习各种生物之间因食物关系而形成的一种联系——《食物链和食物网》。

二、学习新知识（一）食物链和食物网师：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂，那么，蝉吃什么？生：蝉以植物为食。

师：你能不能用箭头按捕食关系将它们连接起来呢？注意，箭头指向捕食者。

生：植物蝉螳螂黄雀师：同学们看，这些生物通过食物关系而形成了一条链子，我们就把这条链子叫做食物链。

食物链的具体概念是什么呢？生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。

师：食物链的书写是有一定规则的。

（1）食物链的起始环节一定是从生产者开始，终点是最高营养级，即不被其他动物所食的动物。

如果中间有任何停顿性终结，都不能算完整的食物链。

（2）箭头要指向捕食者。

（3）食物链中不能出现分解者和非生物部分。

根据食物链的书写规则，请同学们判断下面的食物链中哪一条才是书写正确的？A．草←食草昆虫←青蛙B．草→食草昆虫→青蛙C．阳光→草→食草昆虫→青蛙D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌生：选B。

食物链和食物网教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。

能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。

然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。

请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。

（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。

）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。

）蔷薇或小草。

它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。

引出生产者的概念。

要求学生指出第二条食物链中的生产者。

再举出身边的例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

但是有的食物链不是从植物开始的。

教学设计课题 1.5 《食物链和食物网》课时 1 年级五学科科学单元 1 授课人节数第1节教学目标科学概念：1.生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

2.生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

过程与方法：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

情感、态度、价值观：体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

教学重点教学难点教学重点：建立起食物链和食物网的概念。

教学难点：能分析食物链中各个角色以及在整个生态系统中所起的作用教学准备课件教学时间教学过程一、导入复习旧识：1.（课件出示相关图片）你知道他们的名字吗？他们又有什么异同之处？（学生回答）2.还记得生物的生存需要哪些自然条件？（水、空气、阳光等）。

3.新知：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间有有什么关系呢？（学生交流、讨论）4.集体总结：相互依赖，相互影响的关系二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示一簇花丛中生物谁被谁吃）：请同学们认真观察图片，说一说，在这组图片中，你发现这些生物吃什么？它们有什么样的食物关系？（按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字或者箭头表示出来）2.小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是彼此合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。

（展示花丛中的食物关系）3.介绍食物链的知识：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

板书课题——1.5 食物链4.你能说出什么是生产者和消费者吗？5.讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

6.食物链练习（再次出现花丛中的生物图）说说这些谁是生产者？谁又是消费者？（学生独立思考）7.（出示螳螂、黄雀、蝉）谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？请写出吃与被吃的关系，并说一说这是一条正确的食物链吗？8.（出示草原生物图）请自主连接生物间的吃与被吃的关系，看看有没有什么特点。

5.食物链和食物网【教材分析】《食物链和食物网》这一课内容是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

本课包括两方面内容：一是谁吃谁。

通过这一内容首先让学生了解生物与生物之间的捕食关系，从而引出食物链的概念，再通过食物链的比较得出生产者和消费者的概念；二是食物网。

这部分内容通过分析田野中多种生物之间的捕食关系得出食物链的概念。

这一课内容在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》做铺垫，具有承上启下的作用。

【教学目标】科学概念：1．知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

2．知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

过程与方法：1．能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2．能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观：1．体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

1．意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

2．在讨论学习的过程中能够倾听、学习他人的思想和方法。

【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念；并会画简单的食物链。

难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1简要说明前四课学习的内容是关于生物生活的自然条件（水、空气、阳光、温度等）。

2．师引入：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的成语）3．这个成语告诉了我们生物之间的一种什么关系？（吃或被吃、捕食或被捕食关系）二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示学校花园图片）：先让学生思考学校的花园中可能存在哪些生物。

2．（课件展示花园中蔷薇花下的几种生物图片）：学生思考这些生物可能的食物关系。

《食物链与食物网》教学设计教材解析：本课是《生物与环境》单元的第五课，在学生了解生物与环境的关系后过渡到生物与生物之间的联系上来，在学习食物链读法写法的过程中，体会食物关系和能量在生物体内的传递方向，对比食物网分析保护物种多样性对维持生态平衡的重要意义。

学情分析：学生爱好自然，喜欢大自然中的动物植物，对它们有着浓厚的兴趣，现在的学生与自然亲近的机会要比几十年前少很多，他们对动物的了解基本上通过阅读课外知识。

生物之间的关系尤其是捕食关系更能激起学生讨论研究的兴趣，这节课可以让学生在积极的气氛中探究什么是食物链什么是食物网，并渗透与生态平衡有关的知识。

教学目标：知道动植物之间存在着食物能量的交换关系。

发现食物之间的相互联系和影响。

养成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的科学态度。

教学重点：知道食物链的书写方向及意义。

教学难点：了解食物网对于生态平衡的重要性。

教学准备：课件，练习纸教学过程：一、导入前几节课一直在研究生物与环境的关系，今天我们来研究研究生物与生物之间的关系。

首先玩个猜谜游戏，一片草地来了一群羊，打一水果？（草莓）又来了一群狼，打一水果？（杨梅）设计意图:趣味猜谜导入，激发学习兴趣二、认识食物链（一）连接符号为什么是草莓/杨梅？为什么羊要吃草？狼会吃羊？这里草的能量传递给了谁？羊的能量传递给了谁？也就是说这三种生物之间，除了有吃与被吃的关系，还包含能量传递的方向。

如果我们用一种符号来表示谁被谁吃，能量传递的方向。

哪个符号合适呢？请说出你的理由。

（二）食物链标好符号后，它们之间的吃与被吃的关系像什么一样？（链环）生物学上，我们就把这种像链环一样的食物关系叫做食物链。

（三）认识生产者和消费者像草一样，在一条食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。

生产者大部分是什么生物？像羊、狼一样，直接或间接吃别的生物制造的食物的生物叫做消费者。

消费者大部分是什么生物？再举几个消费者的例子。

设计意图：让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。