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试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用作者：曾华来源：《教师·理论研究》2008年第05期摘要：外语教学法是一门反映外语教学客观规律、实用性很强的应用科学，它对提高外语教学效果关系重大。
在外语教学中，各种教学法也应运而生。
语法翻译法和交际法是在我国外语教学上占有重要地位的两大教学法流派。
本文提出这两种教学法不应相互排斥，相互孤立，它们之间有很大的互补性，应将语法翻译法和交际法在外语教学中有机结合，互相补充。
关键词：语法翻译；交际法；外语教学一、语法翻译法与交际法1．语法翻译教学法语法翻译法（Grammar-Translation Method）也叫传统法，在所有的教学流派中具有最悠久的历史，也是外语教学界近年来争论比较多的一种教学方法。
语法翻译法，顾名思义，即以讲解语法为核心，以翻译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。
语法翻译法认为，学习外语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。
语法翻译法在教学中的特点是语法讲授占主导地位，通过语法来帮助阅读和翻译，利用翻译进行操练。
其教学模式是讲授词法，讲授句法，再采用演绎法讲授语法规划，提供例句，然后做大量的翻译练习，学生通过母语与外语的互译来掌握语法规则和词汇记忆。
语法翻译法的优点在于注重语言能力的培养，有助于语法使用的准确性，并有助于翻译技巧的掌握。
将母语与外语进行互译，有助于学生更好地理解语言，特别是对于英语中那些抽象的，具有深刻而微妙思想内容的词语，那些完全用英语解释难以奏效的句子、章节，语法翻译法的优势就更明显，不但可以使学生对英汉语法、句法结构的异同有较为明确的认识，而且在提高学生对语言结构的整体理解水平方面，可取得事半功倍的效果。
因此，语法翻译法尽管受到人们的广泛指责，但在外语教学史上它一度占据着主导地位。
然而，语法翻译法也有其缺陷和局限性，从目前的课堂教学状况来看有以下几点：①把过多的精力放在要求学生掌握具体的语言知识，如语音、语法、词汇等，过多地注重句子层次的教学，忽视了语篇结构分析、衔接分析及语篇层次的教学，它强调了语言知识，但忽略了语言能力。
高中英语教研组工作总结你们知道高中英语教研组工作总结应该要如何写吗?下面是小编为大家搜集整理出来的有对于高中英语教研组工作总结范文，欢迎阅读!高中英语教研组工作总结【1】在过去一学期的英语教学中，现作如下几点总结。
这学期开始，我大体上了解学生英语水平，我因材施教。
具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习适应;坚持用英语授课，要求并鼓舞学生用英语考虑咨询题、回答咨询题;依照高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读适应;另外，课后要多与学生接触，做好后进生得思想工作。
一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识让游泳者到水中去。
这是交际语言教学理论的思想核心。
贯彻交际性原则亦算是要把教学活化为实际：.建立课前五分钟会话，培养课堂交际氛围。
如一进课堂老师说：Itsnicetoseeyouagain。
/Itsfinetoday，isnt?/Howareyoutoday?星期一上课咨询：Didyouhaveagoodtimeintheweekend?学生会作出别同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
适当让学生表演对话或课文内容并结合周报Talkshow。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。
多鼓舞，少批判。
为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓舞性语言，别断强化学生参加交际的信心。
二、培养学生的自学能力惟独经过辅导学生掌握一套科学的学习办法，并培养学生的自学能力，才干使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
具体包括：培养学生的预习能力、各种办法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。
另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，如，高考必备词典，让学生勤查字典。
三、激发学生学习英语的兴趣在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果。
具体做法是把语言教学与日常日子联系起来，上课能够结合时事、热点，给学生说有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。
高中英语学习任务群的理解与实施摘要：本文探讨了高中英语学习任务群的设计、分类、特点和实施策略。
学习任务群的设计原则包括适应性、连贯性、挑战性和实际性。
任务群分为交际性、情景性和项目性，各具特点。
实施策略强调明确目标、激发兴趣、合理分组、提供支持、鼓励反思、多样评估和灵活调整。
通过丰富实例，展示了任务群在提升学生听、说、读、写能力及综合素养方面的作用。
这些策略可帮助教育者更有效地引导学生积极参与，促进其全面发展。
关键词：学习任务群；全面发展；明确目标一、学习任务群的设计原则学习任务群的设计原则是教育实践中的重要指导原则之一，它旨在优化学生的学习体验和提高学习效果。
首先，一个有效的学习任务群应当具备适应性。
适应性意味着任务的难度和类型应根据学生的学习水平、兴趣和能力进行调整，以便激发学生的主动参与。
比如，在一组学生中，某些学生可能对口头表达更有信心，而另一些学生则更擅长书面表达。
为了满足不同学生的需求，可以设计一个关于同一主题的任务群，其中包括口语讨论和写作任务，从而促使每个学生都能在自己擅长的领域中发挥。
其次，任务的连贯性是设计学习任务群时需要考虑的另一个重要原则。
任务之间应当有一定的逻辑关联，形成一个有机的整体，而不是孤立的片段。
假设学生在第一个任务中进行了一次小组讨论，讨论了环保的重要性。
紧接着的第二个任务可以要求学生撰写一篇与环保相关的文章，以展示他们在讨论中所获得的观点和见解。
通过这种连贯性，学生能够更好地将之前学习的内容融入到新的任务中。
此外，任务群的挑战性也是设计的关键。
任务应当具备一定的挑战性，激发学生的思考和探究欲望。
比如，一个关于历史事件的任务群可以在第一个任务中要求学生了解事件的基本情况，然后在后续任务中引导学生深入分析事件的影响和意义，从而引发学生对历史的更深层次思考。
最后，任务群的实际性是确保任务实施成功的重要保障。
任务应当与学生的日常生活和兴趣密切相关，能够激发学生的情感共鸣。
高中英语课堂“交流高中英语课堂是学生交流思想的重要平台。
在这个学科里，学生们不只是学习新的词汇和语法，更重要的是要学会如何在英语里进行有效的交流。
通过与老师和同学的交流，学生们能够更好地理解和运用英语知识。
本文将就高中英语课堂中的交流进行详细探讨。
高中英语课堂中的交流包括师生交流和同学间交流。
在师生交流中，老师要尽可能地激发学生们对英语学习的兴趣，让他们敢于开口，勇于表达。
而学生们也要积极参与到课堂讨论中，提出问题，表达自己的观点，从而增强自己的语言能力。
在同学间的交流中，学生们可以互相讨论学习中遇到的问题，互相帮助解决困难，共同进步。
通过这样的交流，学生们不仅增强了自己的英语能力，也建立了团队合作的意识。
英语课堂交流的方式多种多样。
除了口头交流，学生们还可以通过写作和演讲等方式展示自己的语言能力。
在写作中，学生们可以通过构思、组织语言和表达观点来提高自己的语言表达能力。
而在演讲中，学生们可以锻炼自己的口语表达能力，增强语言自信心。
英语课堂还可以利用小组讨论和角色扮演等形式，让学生们通过互动交流来提高语言能力。
英语课堂交流的目的在于促进学生的语言学习。
通过与老师和同学的交流，学生们可以及时发现自己在语法、发音、词汇运用等方面的不足，并及时得到纠正。
通过与同学的交流，学生们可以更好地了解彼此的学习情况和学习方法，相互学习，互相促进。
课堂交流也可以帮助学生加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
高中英语课堂中的交流还可以促进学生的跨文化交流。
英语是一门世界性的语言，通过和老师和同学的交流，学生们可以更好地了解其他国家和地区的文化和风俗习惯。
他们可以在交流中学会尊重和欣赏不同的文化，增强自己的国际视野，提高自己的跨文化交流能力。
高中英语课堂中的交流是学生提高英语能力的重要途径。
通过与老师和同学的交流，学生们可以增强语言能力，促进学习，培养团队合作意识，提高跨文化交流能力。
我们应该充分重视高中英语课堂中的交流，为学生提供更多的交流机会，让他们在交流中不断提高自己的语言能力。
高一英语教师个人工作总结6篇高一英语教师个人工作总结 (1) 本学期我担任高一1班，2班英语教学。
在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真备课，注重反思。
"凡事预则立，不预则废"。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我常说："备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
"我明白备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
二、增强上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、不断充电学习，在教学上，有疑必问。
工作虽然已经十多年了，但作为一个高中老师需要学习的东西实在太多了。
在教学上，要求自己有疑必问。
在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
此外，还自觉主动地阅读一些英语教育理论书籍，不断优化知识体系。
经过认真虚心地学习，本人在师德修养、业务水平和教科研能力上有了一定的提高。
四、狠抓课堂，优化作业。
要想向教学要质量，课堂管理不可小觑。
课堂纪律的好与坏，直接影响到教学效果的优与差。
为了保持良好的课堂纪律，我敢于大胆管理，借助班主任力量抓好学风整顿。
英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。
（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。
缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。
强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。
浅谈英语教学中的交际性原则摘要:交际性原则是一种最基本的语文教育理论，利用交际性理论组织课程是学生完成语文课程目的根本保证。
该文重点论述了在英语教学中怎样实现和利用交际性原则。
关键字:英语教学；交际性原则；如何表达与运用交际性原则是一种最基本的语言教育准则。
从七十年代初开始，以交际性原则为基本的外语教学方式在国内越来越普遍。
当中国进入世界贸易组织之后，由于对外交流变得越来越重要，利用交际性原则举办外语培训已为中国教师所广泛接受和大力推广。
外语课程中交际性原则的含义是什么呢?在英语课堂中应该怎样具体使用呢?接下来，笔者就英语课堂中的交际性原则进行一些理论与实际方面的研究。
一、交际性教学原则的内涵语言教育的交际性理论起源于20世纪60年代末期，并成为现代交流教育学的主要理论基石。
现代交流教育学(Communicative LanguageTeaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(HenryWiddowson)等人于六十年代末期所创造的一门现代外语教学法。
交流教育学主张，训练交流技能必须是语言教育的根本目的，听、读、写四项口语技能的练习都应当为交流技能服务。
交际性理论的基本特征可总结为以下三个方面:其一，语言教育是表达价值的体系；其二，语言的主体作用和沟通能力；其三，语言的主要单位并不仅仅是语言、结构特征等，还涉及功能概念。
二、在英语教学中怎样体现和运用交际性原则1.信息传输过程传统的教育过程就构成了这种教学模式:老师传授理论知识→学习者接触专业知识→学习者巩固知识。
在这样的教育过程中，老师是科普知识的传递者，是教学的主体，居于绝对的权威地位。
由老师决定了课堂教学的目的、内容、方法和发展状况。
而学习者则是科普知识的被动接受者，是教学的客体，并处在老师的绝对权力制约下。
要求教学交际化，要求口语也只是一个教师利用语言来当作交换用具加以信息沟通的过程。
也因此，在英文阅读教学中，老师也可实行"交互型"的课堂教学。
英语教学的理念和原则一、英语教学理念教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。
有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念的支配。
任何一种课堂教学模式都有相应的教学理念为其支撑。
我们相信并坚持的英语教学理念是：（一）获取知识、发展能力、培养意识必须同时进行获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行。
单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。
真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。
（二）体验是领悟和使用的前提体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟?英语和使用英语的前提与基础（赵平2002：87）。
没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用。
听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习。
领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习。
因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力。
（三）探究是最有效的教学方式爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”随着英语教学改革的深入发展，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与英语学习。
英语教学中的探究主要指师生敏锐感受语言的形式问题，积极探究问题产生的原因，大胆假设解决的途径，认真论证得出的结论。
探究性英语教学把英语知识获得、交际能力发展和跨文化交际意识培养三大教育内容融为一体，因而是先进、有效的英语教学方式。
（四）个案性教学是系统性教学的必要补充系统性英语教学（或称线性英语学习）是指在深度和课时上均按照英语教学大纲和英语教材要求进行的常规教学。
