全国中学青年数学教师优秀课评价标准 2(同名4973)

全国中学青年数学教师优秀课（讲课、说课）评比活动条例一、优秀课评比的宗旨为了全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的精神，实施教育部颁布的基础教育课程改革纲要和《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试验修订版）》、《全日制普通高级中学数学教学大纲》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、《普通高中数学课程标准（实验）中所规定的要求，提高青年数学教师的思想业务素质和能力，交流教学技艺，推进先进的教学经验和教改经验，深入开展教学研究，努力提高数学课堂教学水平，加大教学改革力度，以适应新世纪对我国基础教育培养高素质人才的需求。

二、优秀课的评比标准优秀课（包括讲课和说课）评比标准以《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试验修订版）》、《全日制普通高级中学数学教学大纲》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、《普通高中数学课程标准（实验）中所规定的要求为基本依据，全面提高课堂教学质量。

不仅要重视基础知识和基本技能的落实，而且要充分重视学生能力的培养，特别是学生的创新精神和实践能力的培养。

在课堂教学中，要充分发挥学生的主动性，提倡“启发式”“探究式”“开放式”等教学思想和教学模式，使学生学会学习、学会探究和学会与人合作等。

要以体现知识教学的正确性，技能训练的充实性，能力培养的充分性，以及在教学中结合教学内容进行思想品德教育，面向全体学生与因材施教为评课的基本要求。

由于“讲课”与“说课”不尽相同，“讲课”主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺；而“说课”的重点则应放在“怎么教”和“为什么这样教”，以及教学效果预估的分析和说明。

“说课”可以是对课前教案的设计阐述，也可以是对课后教学的评价与分析。

㈠讲课的评比标准1.教学目的：其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德及心理素质等侧重面的反映。

2.教材选择：其中包括与教学目的一致性的反映；螽斯“基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因材施教”的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择与处理教材（包括例题、习题）的反映。

-数学优质课的评价标准一、突出重点，逐步深入教学重点指的是反映基本要求和对于学生掌握知识起支配作用的那些内容。

从教学内容上确定重点，是为了突出主攻方向，保证主要教学目的的实现。

成功的课堂教学，应当在内容的安排上确立重点，在教学时间上保证重点,在教师的讲述中紧扣重点,在学生的练习中围绕重点。

做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点透、运用重点多.二、善于启发,精讲善练所谓启发,就是开启、诱发的意思。

进行启发式教学，要求教师的讲解要能帮助学生打开思路，并引导他们进行正确的思维，做到使学生听得清、想得懂、晓得想。

启发式通常以问答的形式出现，但不能认为凡是有问有答就是启发式。

真正的启发式应当体现思考的必要性和可能性，以能够充分调动学生的主支动性积极性为标志。

教师应在知识的关键处设问，在思考的转折处设问,在理解的疑难之处设问，在规律的探求中设问。

成功的数学课堂教学,在教学程序上要实行精讲善练，讲练结合。

精讲就是要求教师讲得精练、精确、精粹，讲在点子上，深入浅出,恰到好处。

善练不仅要求对数量有一定的控制,而且对质量也有一定的要求—要围绕教学重点和基本要求而练，要为了深刻理解和牢固掌握知识而练;要为了培养和发展学生的能力而练；做到每次练习都有中心，每次练习学生都能有所收获。

三、面向全体，当堂解决所谓面向全体,就是课堂教学中，时刻顾及到各类学生的认识水平和理解程度，注意爱护和发挥全体学生而不是少数学生的积极性。

对于各类学生，教师都要一视同仁，备加爱护，充分发挥他们在进取中的积极作用。

通常在开始讲授新知识时，提问中等程度的学生，利用他们认识上的不够完善而将问题逐渐展开，促进讲述的发展；在突破难点、概括规律时,则要发挥上等学生的先进引导作用，启发促进其他学生深刻理解;新知识讲授告一段落,在课堂练习和巩固练习中，则要检查后进生的理解程度,帮助他们进一步完善理解的过程。

教学中不仅要注意提问各类学生,更要鼓励学生在学习中勤于思考,勇于置疑并展开争辨.对于学生提出的问题,教师应细心倾听和耐心引导，给予明确的回答。

《命题》教学点评孙彦（安庆市教研室主任，安徽省特级教师，享受省政府特殊津贴) 本节课的教学内容是命题的概念、四种命题及其关系。

陈芳老师对教学内容理解透彻，对学情分析详尽，，上课思路清晰，教学重点突出，难点得到有效突破，教态自然，课堂教学效果明显。

本节课教学主要有以下亮点：1. 实例引入，实现数学抽象本节课通过视频材料引入，选取了学生喜闻乐见的兴趣材料，注重了教学内容的现实性和应用性，把生活中鲜活题材引入课堂教学，赋予了课堂新的活力。

并且实现了实例与数学概念的自然过度，视频材料总结出的观点（即命题））和相关观点及内部逻辑联系，贯穿于整堂教学中。

我们认为，这样的实例引入方式，是非常有价值的。

2. 自主探究，发展学生认知数学教学不仅仅只关注数学知识的学习，更重要的是发展学生的认知策略、完善学生的认知结构。

本节课陈芳老师注重将在一个情境中获得的概念迁移至另一个情境中，并同学生一起归纳总结，整个课堂以生为本，激发了学生学习的内动力。

3. 循序渐进，注重落实核心素养本节课的课堂设计结构合理，环环相扣，作为常用逻辑用语的开篇课，课堂设计逻辑性强，三个例题（包括引入四种命题及关系的例题）恰好包含了四种命题真假关系的四种情况（第四种情况可由其中一种情况得出），内容充实且不重复，课堂练习让学生马上感受到学习四种命题及其关系的价值所在，激发了学生学习兴趣，也为后续学习反证法埋下伏笔。

4. 教态自然，学生参与度高整堂课上，执教老师总是面带微笑，和学生进行真正意义上的平等对话和交流，表现出了很强的亲和力，真正实现了民主、开放的课堂，学生的学习热情和学习动力被极大的调动起来，课堂效果水到渠成。

总之，执教老师的这节课，以探究活动为主线，通过探究，让学生永数学的思维分析世界，从本质上理解数学，从而促进学生探究意识的形成。

中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版）为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，提高青年数学教师的师德水平、专业水平和教学能力，鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出贡献，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀课观摩与交流活动。

本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学青年数学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动中学数学教学改革。

为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀课评价标准》。

一、课堂教学设计与实施的评价标准课堂教学要以教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“数学育人”作为根本目标。

要根据教学内容和学生实际选择教学方法，根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程。

要充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好数学知识，提高数学能力。

要鼓励学生的创新思考，加强学生的数学实践，培养学生的理性精神。

要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握有效的数学学习方法，并逐步学会学习。

要注重教育技术的使用，恰当使用信息技术组织教学资源，改进教学方法，增强教学效果。

要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。

对课堂教学设计与实施的评价包括如下几个方面。

1．教学内容解析教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。

教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。

这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。

我对全国中学青年数学教师优秀课评价标准分析解读程乐根一、教学内容解析（15分）1、知识范围、知识类型2、知识的来龙去脉3、知识内涵与核心4、教学重点解读：知识范围的依据，是教材和课标，数学知识有定义、概念、公理、定理、公式等类型之分，不同类型的知识决定着教学方式的不同。

数学是最讲究逻辑的，因此我们的教学要让学生知道：知识从哪里来？到哪里去？去干什么？追求知识的来龙去脉是数学课程特征的体现。

任何知识都有其内涵和核心，准确把握这一点进行教学是教师应具备的专业素养。

对于教学重点教师不一定都能找准，抓准重点进行教学是对教师教学基本功的基本要求。

二、教学目标设置（10分）1、与课程标准要求的一致性2、指向学生的学习结果3、反映教学内容的特点4、清晰性、可操作性解读：这里的变化是再也没有强调“三维目标”，而是切实可行的教学目标，目标的指向是学生学习的结果，事实上没有好的结果，过程就会显得苍白无力，就会被架空。

每堂数学课，都有好的结果，对学生而言，就是他们完成学业好的过程。

对于不同的内容有不同的特点，而不同的特点应有不同的目标定位。

教学目标不仅要清晰，更要切实可行，有一种现象普遍存在着，那就是老师们在设置教学目标时，把目标夸得太大，常常是知识目标若干，能力目标很多，外加更多的情感价值观目标，对于这种情况我要说的是：老师别忘了，你只是在上一堂课，如果真的能完成这么多目标，岂不是听君一堂课胜读十年书？三、学生学情分析（10分）1、学生的起始能力2、学习新内容所需要的认知基础3、认知距离与障碍的消除方式4、教学难点解读：认知建构主义认为：学习的过程是学习者根据自己已有的知识和经验，重新建构的过程，因此，对学生学情分析是教学科学的体现。

对于学生的起始能力的分析，这是因材施教的体现，这种起始能力的分析要客观，即不要高看，也不要低估。

对于学生的认知基础分析，不仅要考虑到本学段知识，还要考虑到以前学段知识。

对于认知距离与障碍的消除方式，一定要科学有效，这里的科学指的是符合学生的认知规律。

空间向量的应用——距离的计算特级教师：黄河清整个教学设计结构清晰框架明确主线突出，各个环节过渡自然，始终引导学生不断思考，层层递进，由知识走向素养.一、创设情景，自然让学生思维动起来我们来看栾老师的问题引入，一句“观察石油库的建造，有你熟悉的哪些距离?”从让学生观察最熟悉的图开始，一下子集中了学生的注意力，调动了学生的思维，抓住问题引入的“情境性”；接着引导学生从距离的熟悉的求法入手，一起回顾了直接法和间接法，不论是直接法还是间接法，都需要从几何人手，遇到复杂的图形往往会给解题带来许多阻碍，这时栾老师追问“我们能不能用向量法研究距离呢”，由熟悉的问题引入又高于熟悉的问题，强烈的引发了学生的探索欲望，进而过度到：“问题 1.点到直线的距离怎样赋予向量的意义，用向量的运算研究”就显得顺其自然、水到渠成了。

整个引入体现了栾老师深厚的基本功，根据学生的现实情况，创设出符合学生的教学情景，营造轻松的课堂环境，充分调动了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习，潜移默化地运用上了黄河清特级老师的问题导学法中新授课教学模式中的新课引入的“启疑-导思-发现”的基本要求。

二、引导探究，抓住“探究性”，让学生思维活起来栾老师的问题1：“给出了一条直线和直线外一点，让学生探究用向量运算计算点到直线的距离”，“问题 2.类比点到直线距离的探究点到平面距离的向量运算”，通过小组交流分享，概念形成过程非常自然的，同时把直观想象，逻辑推理这些思维方法贯穿于教学之中，最主要做法是让学生在对问题探究解决中领悟知识、形成能力，可以充分调动学生的学习积极性，让学生在主动参与探索中思维获得提高，能力得到展现，知识得到升华。

三、理解深化，抓住“本质”，让学生思维转起来距离的计算引入向量后，把繁杂的几何构造代数化，使学生可以更快速的从向量的运算入手，但栾老师并不着急的做例题，他引领着学生尽可能地挖掘内涵和外延，通过小组交流分享，掌握用向量求距离的一般程序，学生自己能描述出向量求距离的步骤，体验感悟向量法求距离的数学本质，感受向量法相比较于几何法的优势。