课堂教学之七课堂观察(观课议课)

观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。

根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。

不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。

我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。

赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。

”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。

”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。

基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。

佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。

观课议课心得体会模板观课议课是学校教育教学改革的重要组成部分，通过观察别人的课堂教学过程和思考别人的教学设计思路，有助于提升自己的课堂教学水平。

以下是针对观课议课的心得体会模板，供参考：一、课堂教学观察1. 教学目标：观察教师的教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平和学习能力，是否与教材内容相符。

2. 教学环节：观察教师的教学环节是否合理有序，是否能够引导学生逐步深入理解知识，思维逐步深化。

3. 学生参与情况：观察学生在教学过程中的参与程度，是否积极主动，是否能够达到预期的学习效果。

4. 教师教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，是否能够根据不同学生的需求和特点进行个别化教学，是否能够激发学生的学习兴趣。

5. 教师语言表达：观察教师的语言表达方式，是否能够清晰准确地传达知识内容，是否能够引发学生思考，激发学生的求知欲。

二、教学设计分析1. 教学目标分析：对比观察教学目标和学生的实际情况，思考教学目标是否明确具体，是否能够达到预期的效果。

2. 教学内容分析：对比观察教学内容和教材内容，思考教学内容是否能够贴近学生的生活实际，是否能够激发学生的学习兴趣。

3. 教学手段分析：对比观察教学手段和学生的反应，思考教学手段是否能够引起学生的积极参与，是否能够达到教学目标。

4. 教学评价分析：对比观察教学评价和学生的实际表现，思考教学评价是否能够准确反映学生的学习情况，是否能够指导学生的学习方向。

三、心得体会总结1. 教学亮点：总结教师在教学过程中的优点和闪光点，如语言表达准确、方法灵活多样、激发学生的学习兴趣等。

2. 教学不足：总结教师在教学过程中存在的问题和不足之处，如教学目标不够明确、教学内容不够贴近学生等。

3. 对比反思：对比自己的教学实践和观察到的课堂教学，思考自己的教学中存在的问题和短板，如何改进自己的教学方法和教学手段。

4. 提升建议：根据观察和思考的结果，提出自己对于教学改进的建议和措施，如明确教学目标、设计符合学生特点的教学内容、增加互动教学环节等。

观课议课总结范文教学反思：观课议课总结本次观课议课是在我校开展的教学研究活动中的一次重要环节。

本次观课的主题是《有效引导学生自主学习的策略研究》，目的是深入探讨如何通过有效的教学策略，引导学生在课堂上进行自主学习，提高其学习的效果。

通过观看这堂课，我受益匪浅，对于教学过程中的一些问题有了更深入的认识，并收获了一些可行的解决办法。

整堂课的教学目标明确，对学生能力的培养有明确规划。

教师在上课之前，提前准备了一份详细的教案，并将教学目标、教学内容、教学重点等内容作了详细的说明。

这样做的好处是能够大大提高教师在授课过程中的针对性和目标性，既能使学生更有针对性地进行学习，又能够更好地指导教师进行教学。

此外，课堂中采用了多媒体教学，丰富了教学内容和形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。

课堂氛围活跃，学生参与度高。

教师在课堂上采用了多种方法来激发学生的学习兴趣和积极参与。

教师利用问题导入的方式，引起学生思考和讨论；教师提出学习任务，让学生分组合作完成；教师还设置了一些小游戏和小竞赛，增加了课堂的趣味性。

这样做的结果是，学生在课堂上的学习兴趣得到了激发，他们积极参与到课堂活动中，提升了学习效果。

教师及时进行了及时的反馈和调整。

教师能够及时观察学生的学习情况，并根据学生的表现进行调整。

在课堂上，当发现有学生存在理解困难时，教师会立即给予帮助和指导；当发现学生学习兴趣下降时，教师会改变教学方法和形式，激发学生的学习兴趣。

这样做的好处是能够更好地帮助学生解决学习困难，提高学生的学习效果。

然而，还存在一些问题需要改进。

首先，在课堂教学中，教师在提问环节的设计上，缺乏层次性。

在课堂上，教师会根据不同的问题类型提出不同的问题，但是问题之间缺乏层次性，导致学生的答案随意性较大，未能深入地展开思考和讨论。

其次，教师在讲解和示范环节的时间掌控上有所欠缺。

课堂中，教师在讲解和示范环节的时间较长，导致学生的参与度较低，学习效果不够理想。

观课议课心得体会范文观课议课是一种教育教学活动，通过观摩他人的课堂教学，进行讨论、交流和反思，从而提升自己的教学水平和能力。

在观课议课的过程中，我深受启发和感受，对于课堂教学的方法和策略有了更深刻的理解和认识。

以下是我参与观课议课的体会和心得，希望对广大教师朋友们有所启发和帮助。

首先，观课议课让我认识到教师是学生学习的引领者。

在观察其他教师上课的过程中，我发现优秀的教师总是能够很好地引导学生的学习，激发他们的学习兴趣和主动性。

他们注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。

他们通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生积极参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。

观课过程中，我也注意到教师的语言表达和态度对学生学习的影响很大，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。

因此，作为一名教师，我应当时刻关注学生的学习情况，积极引导他们的学习，并不断提升自己的教学能力，使自己成为学生学习的引领者。

其次，观课议课让我意识到课堂教学需要多元化的教学策略和方法。

在观察其他教师的课堂教学过程中，我发现不同的教师有不同的教学风格和方法，但无论是采用何种教学方法，都需要立足于学生的学习需求，关注学生的个性差异，注重培养学生的综合素质和能力。

观察一堂优秀的课堂教学，我发现教师能够巧妙地运用多种教学策略和方法，包括讲授法、探究法、讨论法、展示法等，以满足不同学生的学习需求。

观察到的教师还会根据学生的反馈和课堂表现，灵活调整教学策略和方法，保持课堂的生动和活跃。

因此，作为一名教师，我需要不断学习和掌握多种教学策略和方法，灵活运用于课堂教学中，以促进学生的全面发展。

再次，观课议课让我意识到课堂管理对于教学效果的影响非常重要。

在观察其他教师上课的过程中，我发现课堂管理得当的教师能够有效地管理课堂秩序，保持课堂的纪律和秩序。

他们能够合理安排学生的座位、注意力分散的状况并采取相应的措施、时刻掌握学生的学习进度，并及时调整教学内容和节奏。

课堂教学观察的四个维度观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

一、学生学习维度视角观察点举例习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

课堂观察引言在教育领域，课堂观察是一种常见的教学评估方法。

通过观察教室中的学生、教师和教学环境，评估教学质量和学生学习情况。

本文将探讨课堂观察的意义、目的、方法和评估内容，以及如何有效地进行课堂观察。

意义和目的课堂观察对于教育改革和教学提升具有重要意义。

通过观察学生的学习行为、教师的教学方式以及教学环境的优化情况，可以及时发现问题，针对性地进行改进。

同时，课堂观察也可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性。

课堂观察的目的主要包括：1.评估教学质量：通过观察教学过程，评估教师教学能力和学生学习水平，为教育决策提供参考依据。

2.发现问题：及时发现教学过程中的问题和难点，有针对性地进行改进和优化。

3.优化教学环境：观察教室布局、学生座位安排等因素，对教学环境进行优化，为学生提供良好的学习环境。

方法和步骤选择观察对象和时间在进行课堂观察之前，需要明确观察对象和观察时间。

观察对象可以选择特定的班级或学生，也可以选择不同年级的教室进行比较观察。

观察时间可以根据需要选择不同的教学时段。

观察内容和指标课堂观察的内容和指标可以根据具体的教育目标和要求进行选择。

一般包括以下几个方面：•学生学习情况：例如学生的学习积极性、学习态度、学习动力等。

•教师教学方式：例如教师的授课内容、教学方法、教学态度等。

•教学环境：包括教室布局、学生座位安排、教具使用等。

观察记录观察过程中，需要及时记录观察到的情况和现象。

可以使用文字记录、录音、拍摄等方式进行记录。

观察记录需要客观、准确地反映观察情况，便于后续的数据分析和评估。

数据分析和评估观察记录完成后，需要对数据进行分析和评估。

可以通过统计方法对观察数据进行比较和分析，进一步了解学生学习情况和教学效果。

同时，也需要对观察到的问题进行评估，制定针对性的改进措施。

如何进行有效的课堂观察？进行有效的课堂观察需要注意以下几个方面：1.安排合理的观察时间：选择教学重点环节和关键课时进行观察，避免观察过程对教学正常进行产生干扰。