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观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。
根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。
不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。
我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。
这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。
与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。
赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。
”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。
基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。
佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。
观课议课心得体会模板观课议课是学校教育教学改革的重要组成部分，通过观察别人的课堂教学过程和思考别人的教学设计思路，有助于提升自己的课堂教学水平。
以下是针对观课议课的心得体会模板，供参考：一、课堂教学观察1. 教学目标：观察教师的教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平和学习能力，是否与教材内容相符。
2. 教学环节：观察教师的教学环节是否合理有序，是否能够引导学生逐步深入理解知识，思维逐步深化。
3. 学生参与情况：观察学生在教学过程中的参与程度，是否积极主动，是否能够达到预期的学习效果。
4. 教师教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，是否能够根据不同学生的需求和特点进行个别化教学，是否能够激发学生的学习兴趣。
5. 教师语言表达：观察教师的语言表达方式，是否能够清晰准确地传达知识内容，是否能够引发学生思考，激发学生的求知欲。
二、教学设计分析1. 教学目标分析：对比观察教学目标和学生的实际情况，思考教学目标是否明确具体，是否能够达到预期的效果。
2. 教学内容分析：对比观察教学内容和教材内容，思考教学内容是否能够贴近学生的生活实际，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学手段分析：对比观察教学手段和学生的反应，思考教学手段是否能够引起学生的积极参与，是否能够达到教学目标。
4. 教学评价分析：对比观察教学评价和学生的实际表现，思考教学评价是否能够准确反映学生的学习情况，是否能够指导学生的学习方向。
三、心得体会总结1. 教学亮点：总结教师在教学过程中的优点和闪光点，如语言表达准确、方法灵活多样、激发学生的学习兴趣等。
2. 教学不足：总结教师在教学过程中存在的问题和不足之处，如教学目标不够明确、教学内容不够贴近学生等。
3. 对比反思：对比自己的教学实践和观察到的课堂教学，思考自己的教学中存在的问题和短板，如何改进自己的教学方法和教学手段。
4. 提升建议：根据观察和思考的结果，提出自己对于教学改进的建议和措施，如明确教学目标、设计符合学生特点的教学内容、增加互动教学环节等。
观课议课总结范文教学反思：观课议课总结本次观课议课是在我校开展的教学研究活动中的一次重要环节。
本次观课的主题是《有效引导学生自主学习的策略研究》，目的是深入探讨如何通过有效的教学策略，引导学生在课堂上进行自主学习，提高其学习的效果。
通过观看这堂课，我受益匪浅，对于教学过程中的一些问题有了更深入的认识，并收获了一些可行的解决办法。
整堂课的教学目标明确，对学生能力的培养有明确规划。
教师在上课之前，提前准备了一份详细的教案，并将教学目标、教学内容、教学重点等内容作了详细的说明。
这样做的好处是能够大大提高教师在授课过程中的针对性和目标性，既能使学生更有针对性地进行学习，又能够更好地指导教师进行教学。
此外，课堂中采用了多媒体教学，丰富了教学内容和形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。
课堂氛围活跃，学生参与度高。
教师在课堂上采用了多种方法来激发学生的学习兴趣和积极参与。
教师利用问题导入的方式，引起学生思考和讨论；教师提出学习任务，让学生分组合作完成；教师还设置了一些小游戏和小竞赛，增加了课堂的趣味性。
这样做的结果是，学生在课堂上的学习兴趣得到了激发，他们积极参与到课堂活动中，提升了学习效果。
教师及时进行了及时的反馈和调整。
教师能够及时观察学生的学习情况，并根据学生的表现进行调整。
在课堂上，当发现有学生存在理解困难时，教师会立即给予帮助和指导；当发现学生学习兴趣下降时，教师会改变教学方法和形式，激发学生的学习兴趣。
这样做的好处是能够更好地帮助学生解决学习困难，提高学生的学习效果。
然而，还存在一些问题需要改进。
首先，在课堂教学中，教师在提问环节的设计上，缺乏层次性。
在课堂上，教师会根据不同的问题类型提出不同的问题，但是问题之间缺乏层次性，导致学生的答案随意性较大，未能深入地展开思考和讨论。
其次，教师在讲解和示范环节的时间掌控上有所欠缺。
课堂中，教师在讲解和示范环节的时间较长，导致学生的参与度较低，学习效果不够理想。
观课议课心得体会范文观课议课是一种教育教学活动，通过观摩他人的课堂教学，进行讨论、交流和反思，从而提升自己的教学水平和能力。
在观课议课的过程中，我深受启发和感受，对于课堂教学的方法和策略有了更深刻的理解和认识。
以下是我参与观课议课的体会和心得，希望对广大教师朋友们有所启发和帮助。
首先，观课议课让我认识到教师是学生学习的引领者。
在观察其他教师上课的过程中，我发现优秀的教师总是能够很好地引导学生的学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
他们注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
他们通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生积极参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
观课过程中，我也注意到教师的语言表达和态度对学生学习的影响很大，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。
因此，作为一名教师，我应当时刻关注学生的学习情况，积极引导他们的学习，并不断提升自己的教学能力，使自己成为学生学习的引领者。
其次，观课议课让我意识到课堂教学需要多元化的教学策略和方法。
在观察其他教师的课堂教学过程中，我发现不同的教师有不同的教学风格和方法，但无论是采用何种教学方法，都需要立足于学生的学习需求，关注学生的个性差异，注重培养学生的综合素质和能力。
观察一堂优秀的课堂教学，我发现教师能够巧妙地运用多种教学策略和方法，包括讲授法、探究法、讨论法、展示法等，以满足不同学生的学习需求。
观察到的教师还会根据学生的反馈和课堂表现，灵活调整教学策略和方法，保持课堂的生动和活跃。
因此，作为一名教师，我需要不断学习和掌握多种教学策略和方法，灵活运用于课堂教学中，以促进学生的全面发展。
再次，观课议课让我意识到课堂管理对于教学效果的影响非常重要。
在观察其他教师上课的过程中，我发现课堂管理得当的教师能够有效地管理课堂秩序，保持课堂的纪律和秩序。
他们能够合理安排学生的座位、注意力分散的状况并采取相应的措施、时刻掌握学生的学习进度，并及时调整教学内容和节奏。
课堂教学观察的四个维度观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习维度视角观察点举例习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
课堂观察引言在教育领域，课堂观察是一种常见的教学评估方法。
通过观察教室中的学生、教师和教学环境，评估教学质量和学生学习情况。
本文将探讨课堂观察的意义、目的、方法和评估内容，以及如何有效地进行课堂观察。
意义和目的课堂观察对于教育改革和教学提升具有重要意义。
通过观察学生的学习行为、教师的教学方式以及教学环境的优化情况，可以及时发现问题，针对性地进行改进。
同时，课堂观察也可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性。
课堂观察的目的主要包括：1.评估教学质量：通过观察教学过程，评估教师教学能力和学生学习水平，为教育决策提供参考依据。
2.发现问题：及时发现教学过程中的问题和难点，有针对性地进行改进和优化。
3.优化教学环境：观察教室布局、学生座位安排等因素，对教学环境进行优化，为学生提供良好的学习环境。
方法和步骤选择观察对象和时间在进行课堂观察之前，需要明确观察对象和观察时间。
观察对象可以选择特定的班级或学生，也可以选择不同年级的教室进行比较观察。
观察时间可以根据需要选择不同的教学时段。
观察内容和指标课堂观察的内容和指标可以根据具体的教育目标和要求进行选择。
一般包括以下几个方面：•学生学习情况：例如学生的学习积极性、学习态度、学习动力等。
•教师教学方式：例如教师的授课内容、教学方法、教学态度等。
•教学环境：包括教室布局、学生座位安排、教具使用等。
观察记录观察过程中，需要及时记录观察到的情况和现象。
可以使用文字记录、录音、拍摄等方式进行记录。
观察记录需要客观、准确地反映观察情况，便于后续的数据分析和评估。
数据分析和评估观察记录完成后，需要对数据进行分析和评估。
可以通过统计方法对观察数据进行比较和分析，进一步了解学生学习情况和教学效果。
同时，也需要对观察到的问题进行评估，制定针对性的改进措施。
如何进行有效的课堂观察？进行有效的课堂观察需要注意以下几个方面：1.安排合理的观察时间：选择教学重点环节和关键课时进行观察，避免观察过程对教学正常进行产生干扰。
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
观课议课的技巧与策略一、观察课堂互动在观课过程中，要特别注意教师与学生、学生与学生之间的互动情况。
观察课堂上的提问与回答、小组讨论、角色扮演等活动，评估课堂互动的频率、深度和广度，以及教师如何促进学生的积极参与和思考。
二、关注教师引导观察教师如何引导学生学习，包括教师提出的问题、提供的实例、给予的反馈等。
注意教师是否能够有效地激发学生的兴趣、启发学生的思维，以及在引导学生探索复杂问题时所采取的策略。
三、评估学生参与评估学生的参与程度是观课议课的重要环节。
观察学生的注意力、提问和回答问题的积极性，以及在小组讨论和其他活动中的表现。
分析学生的参与程度是否与教学目标的实现密切相关。
四、深入分析教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。
在观课过程中，要关注教师采用的教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，并分析这些方法是否有助于达成教学目标。
五、关注学生反馈学生反馈是了解教学效果的重要途径。
观察教师如何收集和处理学生反馈，如通过问卷调查、小组讨论等方式。
分析这些反馈是否有助于教师调整教学策略，提高教学效果。
六、全面了解课程设计了解课程设计的整体思路和框架，观察课程内容的选取、组织结构和进度安排等。
分析课程设计是否符合学生的学习规律和发展需求，以及是否有助于培养学生的综合素质和能力。
七、探讨教学效果教学效果是观课议课的最终目的。
在观课过程中，要关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。
结合教学目标，评估教学效果是否达到预期要求，并探讨进一步提高教学效果的方法和策略。
八、提倡建设性批评在议课过程中，要采取建设性的批评态度，尊重授课教师的努力和付出，同时提出有针对性和可行性的建议和意见。
共同探讨如何改进教学策略、提高教学效果，以达到共同成长和进步的目的。
九、着眼于改进方案观课议课的最终目的是改进教学方案，提高教学质量。
在观课议课过程中，要针对发现的问题和不足之处，提出具体的改进方案和建议。
这些方案和建议应具有可行性和可操作性，有助于提高教学效果和实现教学目标。
观课议课的六大关键环节及实施策略观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
观课议课是日常的课例研讨活动，也是一种团队合作，这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。
近期，肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。
通过实践探索，笔者认为观课议课（课堂观察、诊断与评价）的关键环节有6个，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。
各环节的操作要求及实施策略阐述如下，愿与同行交流。
环节一：选择合适的观察视角课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。
操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。
教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。
（2）观察视角必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。
如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。
观课议课的心得体会模板观课议课是一种教师教育的重要方式，通过观察其他教师的课堂教学，以及对教师教学方法和教学内容的讨论和分析，可以促进教师不断提高教学水平和专业素养。
在观课议课过程中，我不仅学到了许多优秀的教学方法和策略，也从中发现了自己的不足和需要改进的地方。
以下是我对观课议课的一些心得体会。
一、观课议课是一种重要的教师教育方式观课议课是一种通过观察他人的教学来提高自己教学的有效方式。
通过观察其他教师的课堂教学，我们可以学到很多优秀的教学方法和策略。
有时候，我们自己在教学中可能会遇到一些问题和困惑，观课可以帮助我们找到解决问题的方法和思路。
此外，观课还可以帮助我们开阔眼界，了解到不同教师的教学特点和风格，以及不同学科的教学特点和要求，从而提高自己的教学水平和专业素养。
二、观察课堂教学，学习他人的优点观察课堂教学是观课议课的重要环节，通过仔细观察教师的教学过程和学生的反应，我们可以学到很多优秀的教学方法和策略。
在观察过程中，我发现了一些教师的优点和值得学习的地方。
首先，教师的教学态度和情感投入非常重要。
优秀的教师能够以积极的态度面对每一堂课，对每个学生都充满关爱和耐心。
他们能够在课堂上一直保持充分的激情和投入，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，教师的教学方法和策略非常关键。
观察中，我发现优秀的教师能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，有效地引导学生掌握知识和提高能力。
他们善于运用多媒体、讨论、实验等各种教学手段，使课堂教学更加生动和有趣。
此外，教师的问答技巧也非常重要。
观察中，我发现优秀的教师能够善于引导学生思考和解决问题，通过提问来激发学生的思维和想象力。
他们的问题设计合理，可以激发学生的兴趣，让学生参与进来，积极思考和回答问题。
三、与他人交流讨论，共同提高观课不仅要注重观察，还要与他人进行交流和讨论。
在观课过程中，我和其他老师进行了充分的讨论，并交流了自己的观察和体会。
观课议课学习心得模板观课议课是教师专业发展的重要环节，通过观看其他教师的课堂，我们可以借鉴他们的教学方法和策略，提高自己的教学水平。
同时，参与议课活动可以促进教师之间的互动和交流，共同面对教学中的难题，寻求解决方案。
下面是我在观课议课中的学习心得。
首先，观课议课活动让我真实地感受到了不同教师的教学风格和方法。
在观看其他教师的课堂时，我发现每个老师都有自己独特的教学特点，比如有的老师注重教学内容的深度，有的老师注重学生的参与程度，有的老师注重培养学生的思维能力等。
通过观察这些不同的教学风格，我意识到教师在教学中应该根据自己的定位和学生的需求，选择适合的教学方法。
只有在不断观察和学习中，我们才能积累更多的教学经验，为学生提供更好的教育。
其次，观课议课活动还提供了一个与其他教师交流和研讨的平台。
在观课后的议课环节中，我有机会与其他教师共同讨论一堂课的设计和实施。
通过与他们的交流，我发现每个人都有自己独特的教学思路和经验，这让我受益匪浅。
我从他们身上学到了很多新的教学策略和方法，比如如何激发学生的兴趣，如何有效组织课堂活动等。
通过与其他教师的交流和研讨，我不仅在教学理念上有了不同的视野，也提高了自己的教学能力。
另外，观课议课活动还让我发现了自己教学中存在的不足和问题。
通过观察其他教师的课堂，我发现有些教师能够很好地解决学生的问题，而我在这方面做得不够好。
有时候，我对学生的问题回答得不够清晰或者不够耐心，这会让学生感到困惑和不满。
此外，我还发现自己在课堂管理方面存在一些问题，比如对学生的纪律管理不够严格，对学生的学习情况掌握不够全面等。
通过意识到这些问题，我决定在今后的教学中加强自己的学习，提高自己的教学能力。
最后，观课议课活动让我更加坚定了自己对教育事业的热爱和追求。
在观察其他优秀教师的课堂时，我被他们那种激情和专注所感染，我也希望自己能够成为一名优秀的教师。
教育是一项神圣而伟大的事业，只有真正热爱教育，才能给学生带来更好的教育成果。
-043-2021年第04期（总第256期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言当前听课和评课已经成为道德与法治课堂教学研究最常见的研究模式。
公开课更是将常规课的众多亮点聚集在一起，能够引发教师的头脑风暴。
教师只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情去听、去品、去悟，就必然能提升自己的教学水平［1］。
一、思考是听课时有所“得”的关键【思考一】热身观课强调的是一种平等。
这也就意味着所有参与者在活动中都是平等的，都扮演着重要的角色，那么参加活动前的热身就非常有必要。
听课的教师应事先了解参加活动的主题、执教者主讲的课题等，对本课在整个教材中的前后联系、重难点都应有自己的思考。
也就是说，你是怎样看待这个教材的。
如果教师能够精心研读文本教材，有自己的热身准备，那么观课时就能做到有针对性、有见解，听课的效果就会事半功倍。
例如，在听“爱护我们的家园”一课时，笔者在听课有以下一些思索：如何增强欣赏的有效性呢？“爱护我们的家园”具有鲜明的造型性特征和体裁性特征，为二年级学生的学习提供了充分的可能。
听课的教师只有有了自己的预设、有了自己的想法，并带着这样的热身走进课堂，才能围绕执教者的教学设计展开讨论，并将自己的想法融入其中。
【思考二】注视注视什么呢？课堂注视的视角在哪里呢？其实，课堂所要关注的视角之一应是“教什么”。
在一堂课中，听课教师应从“怎么教”“怎么学”“学得如何”的视角出发，对教学目标、 教材处理、教学方法、规划环节、课堂评价、课后延伸等进行专业背景下的课堂观察，找到课堂的注视点，了解和观察课堂的实效性，如此才能提出更有价值和意义的讨论话题。
【思考三】发现听课教师应透过课堂现象发现教育本质。
在观课的过程中，教师不仅要听，还要看，看课堂上教与学的氛围，看学生参与学习的程度，看授课教师引导、组织合作的角色体现，看授课教师有没有关注到每一个细节。
一堂课之所以好，其关键究竟是什么呢？在观课的过程中，听课教师要透过课堂现象去发现授课教师渗透的学习方式、教育教学理念、教学方法及思考预设与生成。
观课议课与听课评课的区别及联系
1、观课与听课
（1）观课重在“观”，指运用多种感官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；同时还要注意“察”，即通过对课堂教学理性思考，对教学活动的体验、感悟和分析，获得对课堂教学的认识与理解；“以学看教”是观课的基本思想。
听课重在“听”，主要是师生在教学活动中的有声语言往来；
关注点更多的是教师在课堂上的表现。
（2）观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。
听课不是带着明确的目的去观察课堂的。
（3）观课围绕观课目标搜集信息，在观课的过程中发现问题，提高议课效益。
听课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
（4）观察课堂时必须精力高度集中。
听课教师在课堂上可以很放松。
（5）观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题。
听课教师则往往坐在教室的最后。
2、议课与评课
（1）议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
评课侧重对课的好坏下结论、作判断。
（2）议课是参与者围绕共同的话题平等地交流。
评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
（3）议课活动以“改进、发展”为课的取向。
评课活动主要将“表现、展示”
作为课的取向。
（4）议课强调超越现象，深入对话，促进教师共同发展。
评课是把教师看成等待帮助的客体。
第四节课堂观察(观课议课)在我们的日常教研中，听课评课是最基本的一种教研方式，这对于促进听课教师和授课教师的专业水平、提高课堂教学起到不可估量的作用，也是帮助教师提高业务能力最有效的途径之一。
以前，我们在听课时所关注的都是授课的教师，教师讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣大纲，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。
我们评课时都习惯这样说：这节课授课教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，还有板书合理工整、作业布置合理、授课教师基本功扎实等。
表面看来听课者课上听得挺认真，评课教师评得也挺负责任，但是作为课堂的主体、主要参与者——学生只字没提。
那么，我们应该如何将学生的学引入我们的研究呢?那就是进行“课堂观察”。
一、什么是课堂观察课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它要求观课教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究①。
它源于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代。
美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．F。
lander-s)于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。
二、课堂观察框架②(一)“4568”，即4维度5视角68个观察点观课教师可以从4个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
1．维度一：学生学习视角：准备、倾听、互动、自主、达成2．维度二：教师教学视角：环节、显示、对话、指导、机智3．维度三：课程性质视角：目标、内容、实施、评价、资源4．维度四：课堂文化视角：思考、民主、创新、关爱、特质例如，如果确定从学生学习的“准备”视角去观察，就可以确定下列观察点。
(1)学生课前准备了什么?(2)有多少学生作了准备?(3)怎样准备的(指导／独立／合作)?(4)学优生、学困生的准备习惯怎样?(5)任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?再如，如果确定从“倾听”视角去观察，就可以确定下列观察点。
(1)有多少学生(不)倾听老师的讲课?(2)倾听多少时间?(3)有多少学生倾听同学的发言?(4)倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?(5)有多少学生发生这些行为?课堂观察框架（课本P143）表格┃维度一：学生学习┃┃视角┃观察点举例┃┃┃课前准备了什么?有多少学生作了准备?┃┃准备┃怎样准备的(指导／独立／合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?┃┃┃任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?┃┃┃有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间?┃┃倾听┃有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?┃┃┃倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少学生发生这些行为?┃┃┃有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?┃┃┃参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃互动┃参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃┃参与课堂活动(小组／全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃┃互动／合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?┃┃┃自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?┃┃自主┃自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考／练习)有哪些?各有多少入?┃┃┃自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?┃┃┃学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?┃┃达成┃课中哪些证据(观点／作业／表情／板演／演示)证明目标的达成?┃┃┃课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?┃┃维度二：教师教学┃┃视角┃观察点举例┃┃┃教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的?┃┃环节┃教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?┃┃┃有哪些证据(活动／衔接／步骤／创意)证明该教学设计是有特色的?┃┃┃讲解效度(清晰、结构、契合主题／简洁／语速／音量／节奏)怎样?有哪些辅助┃┃┃行为?┃┃呈现┃板书呈现了什么?怎样促进学生学习?┃┃┃媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?┃┃┃动作(实验／制作／示范动作)呈现什么了?怎样呈现的?体现了哪些规范?┃┃┃提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?┃┃对话┃候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?┃┃┃有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?┃┃┃怎样指导学生自主学习(读图／读文／作业／活动)?结果怎样?┃┃指导┃怎样指导学生合作学习(分工／讨论／活动／作业)?结果怎样?┃┃┃怎样指导学生探究学习(实验／课题研究／作业)?结果怎样?┃┃┃教学设计有哪些调整?结果怎样?┃┃机智┃如何处理来自学生或情境的突发事件?┃┃┃呈现哪些非言语行为(表情／移动／体态语／沉默)?结果怎样?┃┃维度三：课程性质┃┃┃预设的教学目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?┃┃目标┃目标的根据是什么(课程标准／学生／教材)?适合该班学生的水平吗?┃┃┃课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标?┃┃┃怎样处理教材的?采用了哪些策略(增／删／换／合／立)?┃┃┃怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?┃┃内容┃┃┃┃容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?┃┃┃课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?┃┃┃预设哪些方法(讲授／讨论／活动／探究)?与学习目标适合度?┃┃实施┃怎样体现本学科特点?有没有关注学、习方法的指导?┃┃┃创设什么样的情境?结果怎样?┃┃┃检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?┃┃评价┃如何获取教／学过程中的评价信息(回答／作业／表情)?┃┃┃如何利用所获得的评价信息(解释／反馈／改进建议)?┃┃┃预设哪些资源(师生／文本／实物与模型／实验／多媒体)?┃┃资源┃怎样利用?生成哪些资源(错误／回答／作业／作品)?怎样利用?┃┃┃向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?┃┃┃课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)是怎样的?怎样处理不同意见?┃┃┃学生课堂参与情况(人数／时间／结构／程度／感受)怎样的?┃┃民主┃┃┃┃师生行为(情景设置／叫答机会／座位安排)怎样?师生／学生间的关系怎样?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?┃┃┃教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的?┃┃┃课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?┃┃创新┃┃┃┃课堂环境布置(空间安排／座位安排／板报／功能区)怎样体现创新的?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?┃┃┃学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?┃┃┃怎样关注特殊(学习困难／残障／疾病)学生的学习需求?┃┃关爱┃┃┃┃课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)、行为(叫答机会／座位安排)怎样?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?┃┃┃在哪些方面(环节安排／教材处理／导-入／教学策略／学习指导／对话)体现特色?┃┃特质┃教师体现了哪些优势(语言／学识／技能／思维／敏感性／幽默／机智／情感／表演)?┃┃┃师生／学生关系(对话／话语／行为／结构)体现了哪些特征(平等／和谐／民主)?┃确定了观察点以后，还要设计具体的做记录用的观察量表①。
(二)观察量表的基本构成观察量表一般包括以下三个基本板块。
1。
自变量控制观察自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用、学习方法指导、有意识地强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2．因变量变化观察因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察、记录。
3．数据分析归因、描述通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与观课教师共同参与完成。
研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。
只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致人微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。
能科学地设计“课堂观察量表”便是走出了校本教研至关重要的一步。
三、课堂观察的步骤观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
1．课前会议课前会议指在课堂观察前，观课教师和授课教师集合在一起进行商讨，确定课题观察的目的、重点、制作量表等。
其目的是给参与者提供沟通的平台，让观课教师了解课情，以便确定观察点。
主要内容：一是授课教师说课；二是观课教师提问、授课教师进一步阐述；三是双方商议，确定观察点。
针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课教师课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
(1)提前协商观课主题。
最好的做法是，进入课堂之前对授课教师和观课教师进行短时间培训。
培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。
如英语备课组教研活动记录课题：实施高质量的观课议课活动，提升课堂教学有效性活动时间：年月曰参加人员：英语组全体教师。
解决的问题：如何观课议课活动模式：课例研究、专业引领活动流程：集体研究备课一分工合作观课一课后教师议课一总结反思提课活动记录：活动时间：月日执教者：课例：年月日(高例1：观课点一：教师基本素质(观课人：观课点二：课堂教学设计(观课人：观课点三：学生参与状态(观课人：观课点四：学生学习效果(观课人：观课点五：教学时间分配(观课人：英语)班级：高年级一——班例2：观课点一：教学硬伤(观课人：)教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤(教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达)。
、观课点二：问题与提问(观课人：)问题是否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎样。
