zxcqdy课题研究报告

-+懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

—罗兰课题研究报告课题名称：《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》课题负责人：张学瑞王云飞执笔者姓名：张学瑞所在单位：溧阳市戴埠高级中学通讯地址：江苏省溧阳市戴埠高级中学213331内容摘要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。

在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。

通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。

通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。

关键词：课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、课题的提出及意义：1. 时代发展的要求联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。

因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。

创新人才的特点就是:能迅速收集处理信息;具有坚持个性的意识和勇气，具有设计及试实验的实际能力，合作能力，以及对社会负责的道德感。

创新人才的这些素质，按现行的“以教师为中心，以教材为中心和以课堂为中心”的教学模式进行教学是很难培养出来的，它需要在自主学习，探索创新的活动中培养。

2. 课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。

关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识，倡导探究式教学是课程改革的重要内容之一。

3. 目前教学中存在的问题3.1 高中化学教学中存在的问题2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。

目前多数课堂暴露出：“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”。

教学就成了“讲话—听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。

课堂教学中，教学活动多由教师直接作主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和学生的全面发展。

3.2 探究式教学实施中的问题新课程提倡探究式教学。

在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。

笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握4. 课题名称的确定及其意义华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。

在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。

这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。

时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。

已颁布的化学课程标准明确把“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的突破口，无疑应成为教学策略设计的重点。

随着新课改的进展，探究式教学为越来越多的学者和教师所关注，出现了不少有关探究式教学的文章，但其主要内容多半仅限于探究式教学理论及教学案例的分析等方面，而对探究式学习实证性研究做得还很不够。

为真正体现教师在探究式课堂教学中的角色，笔者提出包含有“引导探究式学习”这一核心词的研究课题，旨在通过对高中化学课堂教学的实践研究，转变学生学习方式，提高课堂教学实效，促使教师转变教学观念，促进学生全面和谐的发展，同时也为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略。

二、课题研究的目标与内容1. 课题研究目标通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计；1.3 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；2. 课题研究内容2.1 研究问题的界定引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。

为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。

学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。

其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。

当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。

之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。

当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。

再次，学生的探究不同于科学家或成人的探究，探究需要一定的知识基础和强的创新意识，这些都需要老师在实践中逐步对学生培养，从这个意义上说提出“引导探究”更符合学生的认识实际。

另外考虑到教学任务和教学进度的实际，教师在课堂教学中的实时调控和引导非常关键，否则学生的探究目标就会出现“背道而驰”走弯路现象，会大大影响教学教学任务的完成以至于延误教学进度。

基于以上分析，本人认为引导探究式学习应指：“教师通过创设问题情景确定研究主题，学生在教师组织、引导下，通过独立的发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创新精神”。

引导—探究式”学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式。

这一学习方式的基本模式是：创设情境、提出问题、作出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流、反思评价等环节。

它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。

探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究。

将学习知识的过程和探究知识的过程统一到“引导—探究”的全过程中来。

“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的角度加以编制, 以缩短、减少发现过程的难度,使之沿着最简捷的路线进行。

2.2 研究内容的确定①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。

②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；③研究苏教版新教材及相关资料，初步确立不同课型的教学探究内容，按照课题制定的学习策略进行教学设计。

④通过课堂教学实践，积累成功的教学案例，并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的情况，及时修改和完善学习策略。

三、课题研究的对象与方法1. 研究的对象以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。

其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。

通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

2. 研究方法：2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。

2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。

2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

2.4 统计学法：运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析、归纳总结，得出实验结果。

2.5 行动研究法：教育实验具有动态性，在实验过程中，可以随时根据实验的具体情况，有针对性地对实验研究做局部的修改与调整，使实验顺利进行。

在三年多的实验研究中，我们通过不同方法的综合运用，使这项课题研究呈现出立体化、多元化的形态，努力使取得的成果也更加深厚严谨。

四、课题研究的依据1. 理论依据：1.1 教育心理学理论：①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。

学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。

②建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。

学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。

所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。

强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

③人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。