高等教育管理的两条基本规律

高校常规教学管理规章制度为了加强高校教学管理，提高教学质量，对学校教学管理规章制度进行全面修订，特制定如下规定：第一条：本规定适用于全校所有教师及学生。

第二条：教学管理的目的是为了促进教学质量的提高，保障教育教学工作的正常开展。

第三条：教学管理的基本原则是公平、公正、公开。

第四条：教学管理的职责主要包括教学计划的编制、课程的安排、教学活动的组织和实施、教学效果的评估等。

第五条：教学计划应当符合学校的教学要求，确保教学内容和进度的合理安排，保证教学质量。

第六条：师资队伍建设是教学管理的重要内容，学校应当加强教师的培训与考核，提高教学水平。

第七条：教学科研是教学管理的重要内容，学校应当鼓励教师积极开展教学科研工作，提升自身的教学水平。

第八条：课程设置应当符合学科特点和教学需要，学校应当加强与企业和社会的联系，为学生提供实践教学机会。

第九条：教学活动应当定期开展，学校应当组织教师开展教学观摩、教学交流等活动，促进教学水平的提高。

第十条：教学效果评估是教学管理的重要环节，学校应当建立科学的评估机制，及时发现和解决教学中的问题。

第十一条：学生应当遵守学校的教学纪律，听从教师的管理和指导，积极参加教学活动，认真完成作业和考试。

第十二条：对于违反教学纪律的学生，学校应当及时进行纪律处分，以维护教学秩序。

第十三条：教学管理规章制度的具体内容包括：（一）教学计划的编制和调整；（二）课程设置和教学安排；（三）教师队伍建设和培训；（四）教学科研的组织和开展；（五）教学活动的安排和评估；（六）学生的教学纪律和管理；（七）教学质量的保障和提升。

第十四条：教学管理规章制度的执行由学校教务处负责，各教学单位应当严格执行，确保教学工作的顺利开展。

第十五条：本规定自颁布之日起实施。

以上为高校常规教学管理规章制度，学校应当根据实际情况逐步完善和修订，以确保教育教学工作的顺利开展。

教育发展的基本规律教育发展的基本规律教育是一个国家发展的基石，它不仅是传承文化，还是人才的培养基础。

教育的发展是动态的，它随着时代的变迁而发生改变。

然而，教育发展的基本规律却是不会改变的。

下面，本文将从人才培养、教育质量和教育意义三个方向深入探讨教育发展的基本规律。

一、人才培养的基本规律人才是社会发展的重要因素，教育的本质就是人才培养。

人才培养的基本规律有以下几个方面：1. 本质属性规律：人才培养的本质属性是为生产、服务和创新提供有能力的力量，对培养目标要根据时代的需要及学生的特长、兴趣和能力而定。

2. 循序渐进规律：人才培养是一个循序渐进的过程，从基础教育到高等教育需要逐步提高研究的深度和广度，并不断完善知识结构。

3. 综合素质规律：人才培养是注重综合素质提高的过程，不仅要具备专业技能，还需要有良好的道德品质、创新能力、人际关系等多方面素质。

4. 个性差异规律：人才具有个性差异性，教育不能一刀切，应根据学生的特点和需求来实施个性化教育。

二、教育质量的基本规律教育质量是衡量教育发展的重要指标，它不仅与学生的成长和教育水平相关，还与国家的经济发展、文化传承等紧密联系。

教育质量的基本规律有以下几个方面：1. 教学目标规律：教学目标是衡量教育质量的重要标志，教育质量的提高取决于教育目标的科学设定和落实。

2. 教育内容规律：教育内容的选择和更新要符合时代的发展和学生的需求，不断适应教育发展的要求。

3. 教育方法规律：教育方法的选择和实施要根据学生的特点和需求，符合教育科学原理。

4. 教学管理规律：教学管理是保证教育质量的基础，需要建立科学的质量评估体系，及时纠正教学管理中的问题，确保教育质量的不断提高。

三、教育意义的基本规律教育不仅仅是传授知识，还具有培养人的全面发展和提高社会文明进步的意义。

教育意义的基本规律有以下几个方面：1. 发展全人类素质规律：教育的意义在于培养学生综合素质和能力，提高全人类素质和福祉。

第四章高等学校的管理体制第一节高等教育管理概述一、高等教育管理的含义管理教育管理高等教育管理：高等教育管理是人们根据高等教育目的和发展规律，有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源，以便达到既定目的的过程。

高等教育管理可以分为高等教育宏观管理和高等教育微观管理两个层面。

二、高等教育管理的原则管理原则是人们从事管理活动应遵循的行为准则和基本要求。

1、方向性原则2、整体性原则3、民主性原则4、多样性原则5、动态性原则6、效益性原则三、高等教育管理方法1、经费配制2、规划3、评估4、调节第二节高等教育管理体制一、含义高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等。

高等教育宏观管理体制：即高等教育行政管理体制。

指国家为协调和指导高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的关系。

高等教育微观管理体制：即高等学校内部管理体制。

是指高等学校人、财、物的配置，招生、专业设置、课程设置、教学组织等事务的责任权限划分，是高等学校内部管理的各种制度的总和。

二、高等教育宏观管理体制模式中央集权型（法国、意大利、瑞典）权力分散型（又称分权制，美国）集权与分权结合型（简称结合型，英国、德国、日本）三、高等学校内部管理体制（划分是相对的）欧洲模式（以学术权力为主）美国模式（以行政权力为主）英国模式（以学术与行政结合为主）欧洲大陆模式：学校内部，是一种以学术权力为主的管理体制模式，校长权力有限，其工作多为事务性。

基层教授的权力很大。

该模式优点是体现了教授治校，有利于弘扬高校学术自由的气氛，调动个人的积极性；但组织的过于分散化，必然带来效率问题。

美国模式（国家监督模式）在高校内部，董事会和院校的行政官员的权力比较显赫。

校长受董事会委托，全权负责学校内部具体的管理事务。

第一章绪论第一节我国高等教育管理学理论体系研究的进展一、高等教育管理学的准备时期我国最早出版的专著是李冀主编的《普通高等学校管理》。

作者认为高校管理学的研究对象是“学校组织管理的现象及其规律”，并把它落实在普通高等学校的管理上。

陶曾骈主编的《高等教育行政管理》一书开辟了高教管理的另一领域。

作者提出高教管理从广义上来说包括高等教育事业管理和高校管理两个方面，即通常所说的宏观管理和微观管理。

王亚朴主编的《高等教育管理》一书在确认高教管理学是高等教育学和教育管理学的一个分支的基础上，对管理、高等教育管理等概念进行了探讨，认为高教管理的研究对象“包括国家队高教事业的行政管理和普通高校、成人高校领导者对学校的全部管理”。

二、高等教育管理学体系的初创时期1987年4月，“全国高等教育管理学理论体系研讨会”在上海华东师范大学召开，会议加深了对高等教育管理学理论体系的认识，显示出我国高等教育管理学体系初创时期研究工作严谨、活跃的特点。

余立、陶曾骈、王瑞庆、邸鸿勋、魏贻通等分别提出了自己的理论。

第二节学科理论体系与科学方法论理论体系研究的方法论1.思维发展的“两条道路”与“抽象上升到具体”的逻辑行程。

2.从抽象上升到具体的逻辑方法的基本要求。

（1）思维的发展必须从获得完整的表象开始。

（2）理论思维构成逻辑体系必须从最抽象的范畴开始，即从最基本的概念开始。

（3）从抽象上升到具体必须通过中介范畴。

（4）理论思维所构成的体系的逻辑终点是概念的实践应用。

第三节学科理论体系的逻辑展开与本书的基本框架一、现代很多同志认为，高等教育管理学的研究对象既包括国家通过中央和地方教育行政机关为实现特定的教育目标而对高等教育事业实施的管理，又包括全日制的普通高校和多种形式的部分时间制的高等学校的管理。

二、高等教育系统作为理论体系的逻辑起点必须满足三个条件：（1）高等教育系统是理论体系中最基本、最普通的现实存在。

（2）高等教育系统必须与历史的起点相一致。

教学教育管理制度一、教育管理制度的基本原则1. 管理制度的科学性科学性是教育管理制度的基本原则之一。

教育管理制度应当充分考虑学校的教育特点和发展需求，结合国家教育政策和教学改革的要求，以科学的理论和方法为指导，确保教育管理制度的科学性和操作性。

2. 管理制度的依法性依法性是教育管理制度的基本原则之一。

教育管理制度必须建立在法律法规之上，确保教学活动和相关管理工作的合法性和规范性。

管理人员要严格执行国家和地方有关教育的法律法规，严禁违法违规行为。

3. 管理制度的适应性适应性是教育管理制度的基本原则之一。

教育管理制度要与学校的教育教学实际相结合，适应学校的教学需求和管理要求。

在实践中不断调整和完善，确保与时俱进，满足教育事业的不断发展。

4. 管理制度的公正性公正性是教育管理制度的基本原则之一。

教育管理制度要对全体教师和学生一视同仁，保障他们的权益和利益。

在管理过程中要坚持公正、公平、公开的原则，杜绝特权现象的发生。

5. 管理制度的可操作性可操作性是教育管理制度的基本原则之一。

教育管理制度要确保操作简便、便于实施，不断优化管理流程和管理体系，提高管理效率和工作质量。

二、教育管理制度的主要内容1. 教学管理制度教学管理是学校管理中的核心工作，其重要性不言而喻。

教学管理制度主要包括教学计划的编制与实施、教学质量的评估与提高、教学资源的开发与利用、教师队伍建设与培训等内容。

这些内容是保障学校教学质量和推动教学改革的重要保障。

2. 学生管理制度学生管理是学校管理中的重要组成部分，涉及到学生学习、生活、素质培养等方方面面。

学生管理制度主要包括学生入学与退学、学生纪律与行为规范、学生心理健康与成长、学生活动与实践等内容。

这些内容是保障学生健康成长和全面发展的重要保障。

3. 教师管理制度教师是学校教育事业的中坚力量，其培养和管理关乎学校发展的全局。

教师管理制度主要包括教师队伍建设与管理、教师教学能力与教学水平的提高、教师工作量的合理安排等内容。

高等教育与人的德智体各方面的发展的矛盾和高等教育与社会发展的矛盾便构成了高等教育活动的最基本的矛盾过程。

高等教育活动就必须遵循受教育者——大学生的身心发展的特征和全面发展的要求来进行。

高等教育只有遵循大学生身心发展的规律才能取得较好的效果,而大学生身心的健康和全面的发展只有在良好的教育条件下才可能实现。

高等教育的一切活动都要有利于社会的发展,并为之发展服务。

高等教育不仅同社会的生产力、经济基础和政治有着内在的联系而且同诸如文化、人口等其他社会因素有着内在联系。

同时,高等教育通过完善和巩固政治制度,提高生产力和提高全民族的文化水平等方式,对社会的发展还起到巨大的作用。

高等教育规律就是指高等教育这一社会现象在其发展过程中的本质联系和必然趋势。

它同样具有客观性、普遍性和必然性等特性。

(1)把高等教育作为一种社会现象,将教育与其他社会现象之间的关系称为“教育的外部关系, 将教育内部诸方面的关系称为“教育的内部关系”,进而把这两方面的关系称为“教育的外部关系规律”和“教育的内部关系规律”。

由于这种分类简洁明了,便于理解和操作,已在教育理论界和教育实践中产生广泛的影响,但这种过于简洁的提法也往往引起人们的误解和争论。

因而,有人认为还应从事物的规律本身来论述,以便更有利于实践。

(2)按“规律就是关系”的说法进行分类。

教育与政治关系、教育与经济关系等十大关系,并认为这十大关系就是十大规律;还有人认为高等教育的基本问题有4个:高等教育与政治的关系、与国民经济的关系、与受教育者身心发展的关系、教与学及师与生的关系,与之相适应提出了4条教育规律。

(3)按照高等教育规律作用的形式、范围和层次分类,分别将其划分为:高等教育的一般规律与特殊规律、高等教育的动态规律和静态规律,以及高等教育的基本规律、高等学校教育规律和学校内部教育工作规律三个层次。

(4)按分类学科的原理对高等教育规律进行分类,一级类分为“绝对规律”与“一般规律”, 二级类分为“教育本体规律”与“教育边缘规律”,并逐级细分,从而构成一个高等教育规律分类学体系。

高校教师资格证高等教育学专题03高等教育基本规律在高校教育领域，教师资格证是一项具有重要意义的认证。

其中，高等教育学专题03是该认证中的一部分，重点考察高等教育的基本规律。

本文将围绕这一主题展开探讨。

高等教育是指在初等教育和中等教育之后的继续教育，是培养高级专门人才的重要阶段。

高等教育涵盖了大学本科教育、研究生教育和继续教育等多个层次。

在整个高等教育系统中，高等教育学专题03则重点关注高等教育的基本规律。

高等教育的基本规律是高等教育发展和实践中固有的、普遍存在的规律性特点。

了解和掌握这些规律，对于高校教师来说具有重要的指导意义。

接下来，本文将从三个方面分析高等教育的基本规律。

首先，高等教育的社会需求是高等教育发展的基本规律。

随着社会的发展进步和科技的不断创新，人们对高等教育的需求也在不断增加。

高等教育不仅是培养人才的重要途径，更是社会发展的基石。

因此，高等教育的规模扩大和质量提升是高等教育发展的必然趋势。

其次，高等教育的素质教育是高等教育发展的基本规律。

高等教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人才的综合素质。

高等教育应该注重学生的创新能力、实践能力和团队合作能力的培养，使学生具备适应社会发展需求的能力和素质。

因此，高等教育的课程设置、教学方法和评价体系都应该围绕素质教育的理念展开。

最后，高等教育的国际化是高等教育发展的基本规律。

在全球化的背景下，高等教育不再是单纯的国内事务，而是与国际接轨的重要组成部分。

高等教育应该开展国际交流与合作，引进国外先进教育资源，推动学术研究和学科发展的国际化合作。

只有与国际接轨，高等教育才能更好地适应全球化的社会发展。

综上所述，高等教育学专题03关注高等教育的基本规律，通过对高等教育社会需求、素质教育和国际化等方面的分析，帮助教师们更好地理解和应对高等教育的发展变化。

作为高校教师，只有深入研究和把握高等教育的基本规律，才能更好地履行自己的教学职责，培养出更多合格的高级专门人才。