备课与说课课堂

幼儿园教师备课、上课、说课、评课一、备课1.备教学对象设计教学活动前应充分了解幼儿的认知水平、学习经验和能力，还要具体了解幼儿的个体差异，能力弱的幼儿扮演简单的角色，能力强的幼儿扮演有难度的角色，让每个幼儿都能体会到参与的快乐。

在我园大班组织举行的教学活动中，冉丽老师在《爱帮助别人的小鼹鼠》这个活动里，结合幼儿的认知水平，注重对幼儿进行了思想品德的教育，让幼儿知道帮助别人是一件很快乐的事情，潜移默化地对幼儿进行人格的培养。

笔者认为这一点是闪光点，是现在孩子所缺失的东西。

2.备教材，熟悉教材要求教师既要熟悉教材内容，有驾驭教材的本领；又要结合教学实际对教材进行加工整合，使其适合幼儿的认知水平和年龄特点，又符合本地教育的实际。

3.备活动设计的思路和活动方式活动要让每个幼儿都积极参与，培养幼儿的合作精神和实践意识。

在整个教学活动中，冉丽老师用抑扬顿挫的朗诵和快乐柔和的音乐为背景，使孩子在美妙的音乐声中扮演着各自的角色，并很快进入状态。

4.备活动准备比如，活动中用到的木偶、头饰，环境的创设等。

二、上课1.上课时注重培养幼儿的动手和合作能力冉丽老师的整个教学过程是通过演木偶剧的形式呈现的，活灵活现，非常逼真，既吸引了幼儿的注意力，又调动了他们参与活动的积极性。

同时，上课过程中要做到关注每一位幼儿的情绪，让每位幼儿积极主动地参与。

有一个幼儿是新入园的，胆子比较小，不熟悉环境，活动中不投入，冉老师和幼儿两人扮演一个角色，带领全体小朋友一起做。

幼儿脸上露出来的幸福感全体老师都看在眼里，美在心里，并借机教育小朋友要学习小鼹鼠的精神，帮助新入园的小朋友。

2.在活动中让爱滋润每一个幼儿的心田大三班有位从外地转来的小朋友，非常聪明可爱，但就是有点口吃。

开始上课时，他特别爱发言，爱提问题，因为口吃，同学都嘲笑他。

譬如，把“吃”读做ci，“走”说成dou。

由于同学的取笑，他后来上课不再发言，整天没精打采。

鉴于这种情况，笔者私底下多次和这位小朋友交流沟通，并把他带到家里一起生活了一段时间，慢慢地培养了他的自信。

‎‎‎‎说课备课上‎课区别与联‎系篇一：‎说‎课与备课、‎上课之间的‎关系说课‎与备课、上‎课之间的关‎系正随着‎教学改革的‎深入发展,‎为了提高教‎师的业务素‎质,在上课‎与备课之间‎增添了一个‎新的课题—‎—说课。

‎所‎谓说课,就‎是让教师用‎自己的语言‎,在备课的‎基础上,面‎对同行、专‎家、系统而‎概括地解说‎出这一节课‎的地位、教‎学目标、教‎学重点、难‎点以及对教‎材的处理，‎使听者评说‎，达到互相‎交流，共同‎提高的目的‎的一种教学‎研究和师资‎培训的活动‎。

‎上课是整‎个教学工作‎的中心环节‎。

具体要求‎，教学目标‎明确具体，‎教学内容正‎确适当，教‎学方法灵活‎运用，教学‎结构严谨，‎教师语言简‎洁生动、教‎态亲切自然‎，教学效果‎良好。

‎备课‎是指教师在‎课堂教学之‎前进行的设‎计准备工作‎，即教师根‎据课程标准‎的要求和本‎门课程的特‎点，结合学‎生的具体情‎况，对教材‎内容作教学‎教法上的加‎工和处理，‎选择合适的‎教学方式方‎法，规划教‎学活动。

‎说‎课、上课与‎备课的相同‎之处：‎都是围‎绕一个教学‎内容和课题‎中来展示教‎师的课堂教‎学操作艺术‎，都能反映‎教师语言、‎教态、板书‎等教学基本‎功，从教师‎说课和课前‎备课的表现‎可以预见教‎师上课的神‎情，由于上‎课和备课都‎要学习大纲‎，吃透教材‎，了解学生‎，选择教法‎，设计教学‎过程及其理‎论依据，使‎上课更具有‎科学性、针‎对性，避免‎了盲目性、‎随意性。

而‎上课实践经‎验的积累，‎又为提高课‎前备课和说‎课水平奠定‎了基础。

这‎些反映了说‎课和备课与‎上课的共性‎和联系。

‎说‎课与备课不‎同的关系：‎1‎)概念内‎涵不同。

说‎课是属教研‎活动，要比‎备课研究问‎题更深入。

‎而备课是教‎学任务如何‎完成的方法‎步骤，是知‎识结构如何‎转化为学生‎认知结构的‎实施方案。

‎属于教学活‎动。

‎ 2) ‎对象不同。

‎备课是要把‎结果展示给‎学生，即面‎对学生去上‎课，而说课‎是对其他教‎师说明自己‎为什么要这‎样备课。

备课、上课、说课、评课的经验及思考教学园地2014-03-06 2140备课、上课、说课、评课的经验及思考一、集体备课1、“集体备课”的特点与优势“个人特点”整合下的“团队优势”变“短板效应”为“长板效应”；从“个人英雄”到“集体英雄”。

2、“集体备课”的两种“基本式”“超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。

“随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。

3、“集体备课”坚持“八制”单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。

主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。

中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。

集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。

自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。

个性反思制：每人执教后要写出简短反思。

资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。

成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。

4、“集体备课”重在“五备”备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。

备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。

备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。

备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。

备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。

5、“集体备课”突出“四个点”重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。

难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。

特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。

思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。

6、“集体备课”的“电子化”与“网络化”有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。

校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。

说课和备课的区别一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课的特点1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。

能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。

而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说。

它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。

尤其说课不仅要说明怎么教。

还要说明为什么这样教。

这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教学规律的过程。

说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。

这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。

要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。

我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。

2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。

3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。

4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。

5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。

其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。

6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。

7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。

8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。

9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。

10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。

有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。

其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。

一、关于说课与备课的联系和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。

速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。

具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。

说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。

有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。

说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

（2）课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

说课、备课异同及其相互关系一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。

说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书。

二是直接任务相同。

说课与备课都是课堂教学前的准备工作。

三是检验方式相同。

都要接受课堂教学实践的检验。

四是说课与备课的作法有某些相似之处。

有人认为，说课是高层次的集体备课。

二、说课与备课的不同点一是概念内涵不同。

说课，是在教师备课的基础上，授课教师面对评委、教师和其他听众，系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流共同提高的目的。

可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研科研活动的范畴；而备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的范畴。

二是主要目的不同。

说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。

三是活动形式不同。

说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是集体进行的动态的备课活动，教师要使用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程。

而备课则是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式，备课虽然也可以集体进行，但主要还是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。

四是基本要求不同。

说课的最大特点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践。

说课实施的对象是教师，所以每一具体内容的教学设计，不仅要说出做什么、怎样做，而且还要说出为什什么这样做。

而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎样做就行了。

说课需要把一个具体课题备课进行比较全面、系统的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的备课研究活动；备课则是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。

说课与备课、上课的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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说课与备课、上课的关系浅议作者：张秀凤来源：《职业·中旬》2012年第01期随着教学改革的深入发展，为了提高教师的业务素质，在教学研究活动中，增添了一个新的课题——说课。

所谓说课，就是让教师用自己的语言，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。

一、说课与备课关系1.相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点（1）概念内涵不同。

说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

备课属于教学活动，是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。

（2）对象不同。

说课是面对同行、教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课，即要把结果展示给学生。

（3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是一切为了学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

二、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

支招备课说课上课评课听课诀窍大全一、支招备课1. 确定教学目标：备课前首先要确定教学目标，思考学生需要掌握的知识、技能和情感态度，以此为导向进行备课工作。

2. 收集教材：根据教学内容，收集相关的教材、课本和资料，包括文字材料、图片、视频等，以支持教学内容的展示与理解。

3. 设计教学活动：为了提高教学效果，备课时要设计多种教学活动，如讨论、实验、案例分析等，激发学生学习兴趣和积极性。

4. 确定评估方式：备课时要考虑如何对学生的学习情况进行评估，确定合适的考核方式，包括作业、测试、课堂表现等。

二、说课要点1. 简练明了：说课要点要言之有物，言简意赅，清晰明了，避免语言啰嗦、重复，引起学生学习的兴趣。

2. 创设氛围：说课时可以采用讲述、提问、展示等多种方式，创设积极活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情。

3. 联系实际：说课要点要与实际生活和学习联系紧密，引导学生思考问题，增强课程与学生的沟通，促进知识的消化和吸收。

三、上课技巧1. 注重引导：上课时要注重引导学生，鼓励学生提出问题和观点，促进学生的自主学习和积极思考。

2. 多媒体辅助：在上课过程中，可以运用多媒体技术，如投影、电子白板等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

3. 灵活变通：上课时要根据学生的实际情况，灵活变通教学方法和手段，因材施教，使教学过程更加丰富多彩。

四、评课方法1. 及时反馈：评课时要及时向学生反馈评价结果，给予学生及时的认可和鼓励，同时提出合理的建议和帮助，促进学生的持续进步。

2. 全面细致：评课要全面、细致地观察学生的学习情况，包括知识掌握情况、思维能力、表现态度等各个方面，形成全面评价。

3. 尊重个性：评课时要尊重学生的个性差异，注重发现和挖掘每个学生的长处和特长，给予个性化的评价和指导。

五、听课诀窍1. 注意倾听：听课时首先要保持专注，倾听教师的讲解和学生的表达，理解课堂重点，注意课堂气氛和学生的反应。

2. 多角度观察：听课时要从多个角度观察，包括教师的教学方法、学生的学习状态、课程内容与教学目标的契合度等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教研形式。

随着教改的深入和教研形式的拓展，说课成为一种倍受青睐且比较流行的教研活动方式。

但长期习惯了备课和上课的教师，一旦接触到说课问题，就感到无从下手，很不习惯。

针对这一现实，我结合自己参加市政治课说课比赛的亲身体会，谈一点我对政治课说课的认识。

一、什么是说课说课是教师依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。

它要求教师说出这节课怎样教、为什么这样教，还要说出这样教的好处。

说课不同于备课。

备课是教师在吃透教材的基础上写出教案；说课是在教师把握教学内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。

也就是说，备课解决教什么和怎样教的问题；说课回答为什么要教这些内容和为什么这么教的问题。

其中“为什么这样教”是说课的核心。

说课也不同于上课。

上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。

而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质，其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，从而使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。

它的对象是教师、专家、教研工作者。

二、说什么、怎样说1、说课题。

目的在于让听者或评委首先知道你说的课题是什么及出处。

2、说教材。

（1）说教材的地位和作用。

教科书是教学内容具体集中的体现，是教师进行教学实践的依据。

中学政治课总体上是循序渐进的，因此教师在说课中一定要明确教材之间的逻辑联系和所说课题在全书或本章的地位。

（2）说教学目标。

一般要说出知识目标、能力目标、觉悟目标。

A 知识目标——传授知识，掌握教材中的基本概念、基本原理是政治课教学最基本要求，也是政治课教学的中心环节。

B 能力目标——培养能力，也是政治课教学的使然，也是达到知行统一的中介环节。

C 觉悟目标——中学思想政治课是德育实施的主渠道，是落实德育内容的主载体，更是政治课教学的立足点和归宿。

备课说课上课听课评课诀窍大全
备课、说课、上课、听课、评课诀窍如下：
备课：
（1）备教材，掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。

（2）备学生，掌握学生的整体情况，根据学生的实际情况设计教学方法。

（3）备教法，根据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。

说课：说教学目标、说教材内容、说教学重难点、说教学方法、说教学过程。

上课：开头要激发兴趣，结尾要让人回味，板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。

听课：听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课。

评课：根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的，从教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程等方面进行评议。