说课作课听课评课

听课评课意见和建议范文(通用6篇)优点:1、能充分调动了幼儿的积极性。

2、幼儿积极性高，能交代拼的礼物事前的注意好事项。

3、教具出示调动了孩子的积极性4、所选内容符合幼儿年龄特点，教态自然大方。

5、操作性强，有利于提高动手能力。

6、幼儿积极性高。

缺点:1，幼儿人数少，活动区域设置多，游戏过程太清静2，有些幼儿主动性未体现出来。

1.老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程(导入)和知识掌握的过程。

教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生(新旧知识迁移)学数学的方法，渗透一些数学思想。

如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。

2.基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。

仪表端庄，教态自然，举止大方。

对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。

能揭示知识的`内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

3.教学目的全，准，科学性强，切合实际。

教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。

教学难点找到，解决的方法恰当、有效。

教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。

教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。

教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

4.课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。

应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。

结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。

教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法5.对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。

读书笔记我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书,这本书立足于推进改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决,激发着教师的热情,智慧与信心.全书共分5个章节,从不同角度,不同侧面阐述与分析着课程改革的背景,平台,桥梁及如何正确进行说,听,评课,最后还展示了一组优秀案例,给教师提供了一个很好的学习空间,也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向,书中对于每一个理念的产生,操作,实践,与反思都有具体的一个过程与评析.因为这些问题均来自教师的实践,所以,读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,但尚处在迷惑中,没有较好的解决方案.如果能通读本书,就会帮你疏理改革实践中的小阻碍,对有的章节还可以进行精读与摘录.目前,一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键.对此,本书中就这个问题阐述了实践中的问题,摘录如下:1, 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材,教法和学生的学业成绩,对教师的专业发展关注很不够,教研活动大多是组织教师学习教学理念,研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高,而且教师个体之间,学校与学校之间,学校与研究机构之间缺乏沟通与联系,长此下去就会导致教师视野狭窄,心态封闭,妨碍教师个体成长,有必要对教研组织的结构重新构建,使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.2 ,构建新颖的教研组织结构.A 构建开放型的学校教研组,赋予学校教研组的内涵. B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是"听课----评课----再上课----再评课",这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合. B 建立说课,听课,评课的相关制度,促进教师教学监控能力的提高.在读了这一章节之后,对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念,提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧",同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,老教师却捕捉到了,并从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性,适时收放,要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维,让其走到教师预先设计好的轨道上来,这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死,思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为,另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己今后的教学十分有益.还有此书第四章第四节中关于"素质"的阐述:美是充满活力课堂的基石,分别从教学态度,教学方法,教学组织安排,教学语言,课堂板书,教态,学科专业技能,应变能力,教学媒体,教学设计等十个方面给你提供有力的帮助.所以,希望教师们有机会都来学习这本书,一定会有意想不到的收获.读书笔记我阅读了达老师介绍给我的一本书,书名是《快乐学习魔法通》.这本书是台湾著名作家王擎天所著.书中介绍了台湾著名教育学家传授35种高效能学习秘诀,助你轻松快乐地拥有好成绩,并且本书对下列人群100%有效.1, 想从学习中获得乐趣的人希望提高学习成绩的中小学生3, 希望掌握更多教学方法的老师 4 ,想帮助孩子提高学习成绩的父母.本书通过一个个生动有趣的小故事,讲述出快乐学习的道理,以及高效能学习的秘诀与技巧,让你轻松享受到学习的乐趣,迅速提高自己的学习成.本书共分4个章节,分别为"快乐学习的8大奥秘","提高学习效率","你也可以过目不忘""创造学习的最佳条件".其间的小故事贴近学生的心理,有效进行辅导和方法的传授,实用性很强,是学生的必备书籍之一.在每则故事之后,还有一句总结性的名言,如:"告诉自己——你真棒!""你所怕,正是自己的潜能所在""今天的事,今天做""零碎时间真宝贵,充分利用学习好""克服分心要做到,闹中取静效果好""多翻工具书,迷惑自然少""勤于动手,记忆牢固""卡片虽然小,学习少不了"等等,对便于学生借鉴十分有效,有的小故事对学生的记忆发展很有益处,如炼重点,简化记忆",就介绍了多种记忆方法:主题概括,简称概括,顺序概括,数字概括等十分讨巧,学生也记得轻松.学习当然是一分耕耘,一分收获,但是埋头苦读和死记硬背却未必换来令人高兴的好成绩.整日愁眉苦脸的学习,还不如快快乐乐地学习好.而且学习本来就不应是一种负担,而是一件快乐的事.《快乐学习魔法通》就是能帮学生在快乐中掌握学习方法,在愉悦中树立正确学习态度的书.读书笔记怀着极大的耐心阅读了《后现代课程观》一书,不只是需要抑制自己浮躁,还因为有好多物理学,生物学,数学的理论弄不清,哲学线索难以辨明,课程原理与之关系难究其里,所以只能被动阅读,看不懂,吃不透,让我感到要贴近经典好困难,好吃力.书的前面部分难度较大,读读停停,停停读读,回读现象很严重.第三部分叙述内容与我们当前的话语有些接近,所以开始明白,渐入佳境,可惜戛然而止,让我最终还没有明白"后现代"究竟是什么回事,于是顿生无限遗憾.当我阅读后记中的一位美国博士遇到王红宇时说的一段话:"我无法想象你将这本书译成另外一国文字:要知道许多美国人自己也无法将它'翻译'出来."我的心中好受一些,我为自己的阅读困难找到的一丝借口,获得一丝慰藉,一点平衡.于是我把前面的文字重新阅读了一遍,对书的思路,观点渐渐有了模糊的认识,形成了这段粗浅的文字.对后现代课程观的理解和把握一,关于前现代,现代,后现代前现代范式是一种平衡的,对称的,有目的,公正的的秩序,是有机的,一体化的世界观.科学思想是奠基在笛卡尔和牛顿的世界观基础上的,笛卡尔认为世界是确定的,正如爱因斯坦所说"上帝不玩骰子".牛顿的稳定的世界观则认为世界是组织简单的构成,就如同都可以通过万有引力就可以预测宇宙一样.现代主义思想就是一种发现预先存在的世界的方法,知识可以被发现但不能被创造,知识系统是一个封闭的系统.科学思想是建构现代主义的基础,因此现代主义的课程强调线性的,序列性的,因果关系的,易于量化的秩序系统,这一系统有清晰的起点和明确的终点,充满技术理性的封闭系统.现代主义课程以泰勒的课程原理最具影响.二,后现代课程范式建构的基础后现代课程是一种转变性课程而非传递和转移性课程(这一概念来自热力学).小威廉姆·多尔以生物学,化学,数学,哲学和心理学知识为其研究视角,认为布鲁纳,杜威,皮亚杰和怀海特的课程理论的开放性和过程思想是后现代课程的思想基础.1,皮亚杰的生物学观点——平衡化模式从生物学上看,人类学习过程是与自组织的生命系统相关联的.生命系统的基本特点之一是相互作用并赋予自身自主性.在生命系统中,各组成部分不是以相互孤立而是以相互联系及与系统整体的关系的角度来界定的.生物学以其复杂性,等级和网络对课程思想来说是丰富的隐喻.对于课程来说,要超越封闭框架走向开放,要关注问题和干扰所发挥的作用,增强内部的"发展驱动力".皮亚杰将遗传表型模式运用于认知结构中,提出了个体发展的平衡——不平衡——再平衡化的模式.要达到再平衡就应当有干扰和困惑.教师的艺术在于促使不平衡产生的同时限制这种不平衡,不让它变成不可控制的破坏,从而促成更高水平的平衡.2,普利高津的耗散结构理论宇宙是混沌的状态,混沌复杂性理论的应用主要涉及回归性的概念,通过回归,个体的自我反思中获得价值感."世界的知识不是固定在那里等待被发现;只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成."普利高津从热力学的角度提出了耗散结构理论,他认为平衡系统是稳定的系统,但也是封闭的系统.从能量——物质交换的角度而言,平衡系统是能量耗尽的系统.系统的稳定性是死亡的前兆.因此要达到转变(注意这个词语)必须有不平衡,"通过波动达到有序",在湍流中通过与环境的相互作用在自组织中获得转变.自组织是普利高津提出的关键术语,自组织不目的论的(向预定的目的运行);甚至也不是目的性的(有目的的适应环境).自组织是开放的概念,是依赖于反思性行动,相互作用,交互作用的过程.3,布鲁纳的"心灵——对话"认识论布鲁纳认为成长是个体表征世界,实在与文化的个人能力.这一表征能力就是心灵的能力.心灵的能力是具有情绪和智力的整体的人与环境之间进行反思性和社会性相互作用的能力.布鲁纳认为一种基于能够运用信号操作的经验,公共对话以及个人反思的课程能够将学习者从他人模式的复制者转变为自我模式的构建者.课程从学习过程的角度出发应向自身回转,形成"螺旋性课程".随着每一个体对丰富的表征模型的构建,开始形成多重观点,假设和主观化的认知方式,从而促进自己的成长.在这一框架中,强调评价是创造性的而非总结性的,师生关系是带有对话交往的性质的,是双向的和交互作用的而不仅仅是单向的和信息性的."与其他人的"会话"……[是]指导我们的唯一来源"(罗蒂)课程不只是传递知识的工具,也是创造和重新创造我们和我们文化的工具.心灵是一个动词,一个积极的动词;一个积极寻求的动词;一个积极的,寻求的,自组织的动词.4,杜威和怀海特的过程思想诠释学来源于希腊神赫尔墨斯.作为信使,他不仅向人类传递神的旨意;而且用各种形式解释这些信息.17世纪的牧师开始根据自己的理解对神圣教义进行规范的解释,后来狄尔泰将诠释学扩展到所有的文本.后来诠释学有两个分支,一个是以小赫希为代表,认为诠释的目的是理解作者所处的时间,地点和精神状态,从而进入"作者精神状态",通过对作者和作者状况的同情对文本予以证实和客观化.另一个分支是海德格尔和伽达默尔.他们认为如果要与文本展开对话,理解自己所处的时间,地点和文化是根本.所有的存在存在于时间中;意义不是从文本中提炼出来的,而是从我们与文本对话中创造出来的.受诠释学框架的影响,在教育上我们强调交互作用的过程.读书笔记——《教育的智慧》讲,练是一种教学方式.讲和练怎样结合呢最近我们也一直在探究这个问题.一种是"精讲多练",强调精讲后要让学生适当地练;另一种是"精讲精练",强调的是精讲后要让学生有示范性,代表性地练;再一种就是"讲而泛练",意思指有的内容通过讲述,泛泛一练或不练,只要明白就行了;还有一种是"精讲不练",只要讲得好,讲得精,学生不练也能掌握其实质及其要领.这四种提法来自不同教学内容,归纳起来,我们称其为"精讲善练,讲练结合".也就是说,讲课无论何时都要精讲,一个学生学很多门课,如果教师都要旁征博引,必然喧宾夺主,学生听得热闹,而收效甚微.精讲有利于记忆;练习多少,要看教学内容,课程性质,不管如何练,目的在于引导学生去实践,去思考,使他们的知识转化为技能技巧,锻炼他们的智力和能力.如果把"多练"理解为"练的越多越好",无限地加码;把"精练"理解为"练得少一点",于是对习题作业不加挑选,使学生无法去理解解法,程序,规范,无法起到"解剖麻雀"的作用,这都达不到练习应用的目的.基于上述的观点和认识,我想说几点:1,各门学科的练习方式应该不一样的,什么都是动笔,我想不是太合理.比如说英语,可能应该侧重一点口语.2,每一堂课练习的时间,强度等应该不一样.可能有的课时不需要太多的练习,有的课时可能需要多点练习时间.3,讲和练如何结合,什么时候讲,什么时候练,可能很有讲究,就像烧肉,什么时候该文火,什么时候要焖一下,时机很重要.4,总的来说,讲和练都要精,不是多就是好的.读书笔记在这个世界里,你永远不要相信一种变革的力量,或者永远不要设想别人,特别是领导者懂得他们在做什么——不是因为变革者和领导者具有欺骗性或能力不济——只是因为变革的过程是如此的复杂和充满着如此之多的未知,以至于我们大家必须警惕,我们还要致力于调查和解决问题".《变革的力量》在前言中就如此直接地道出了诸多教育改革的真相,它们主要对过去30年里各国教育改革中存在的根本问题进行了多角度,全方位,深层次的探讨,尤其对教育变革的动力,变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述,许多观点都很大胆前卫,但又让人有一针见血的快意,非常具启发意义.随着教育改革的不断深入,很多国家都在尝试着在教育改革中对宏观的整体改革与微观的局部改革之间的关系进行协调,并不断努力使每一项革新的措施和政策到位.从多数国家的实践结果来看,这些改革虽然取得了一定成效,但总的来说,由于各方的牵牵绊绊太多,许多变革都在轰轰烈烈开展之后无疾而终.而"当我们期待的结果与实施的现实相去甚远时,我们简直大失所望."(迈克尔·富兰语,见《变革的力量――透视教育改革》第6页).因此,当前许多国家期待在一种结构基本上难以变革的情况下采取一个又一个改革措施,甚至是某些大的举措来取得教育上的成功是不现实的,甚至只能给教师,家长,儿童带来更多的问题.《变革的力量――透视教育改革》就此告诫我们:仅仅是对最近的革新或政策成败进行研究是远远不够的了,而把按计划实施的变革从自然发生的变革中分离出来也不再被人们接受.社会发展到这个阶段,一切重大的变革和破坏都随时可能发生.简单的说就是,变革的力量到了一个临界点,我们需要一个新的思维方式进一步探讨大多数教育变革的深层动因和规律性的东西,以便使教育工作者真正成为变革的力量而不是变革的牺牲品.那么,这种新的思维方式到底是什么呢答案让人吃惊,也耐人寻味.那就是:通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织,使之对待变革就像正常工作的一部分那样,使变革不是与最新的政策相关,而是成为一种生活方式.而我们如何去理解"一种生活方式"的内涵呢书中一位教师朴实的话语其实就对之进行了极为形象地阐释:"我一直在想如果我能够走进教室使一个孩子的生活发生变化……这样,我活得就有意义了".显然,使"变革"成为"一种生活方式"的主导思想在常人眼里无疑是有点胆大妄为,异想天开了,但迈克尔·富兰在书中却认真考察了这种变革所必需的要素,他觉得:新的思维方式能够帮助我们"对待不可知的事物".他的一个非常鲜明且有人情味的观点就是:教师是变革的主动力,但不能让教育工作者单独去完成任务,因为社会对他们的期待已经太多了.因此,变革的焦点应该汇聚到所有的机构及其相互关系上,但教育在与其他部门的合作中要起领路的作用.而当在预期的目标与真实的变革中矛盾挣扎时,要谨记以下8项基本启示:启示(一),:你不能强制决定什么是重要的(变革越复杂,你能迫使它做的越少)在制定政策,设立标准并监督其实施时,强制是重要的.但是要达到某种目标——在这里是重要的教育目标,你不能强制决定什么是重要的.因为对于变革的复杂目标来说真正重要的是技巧,创造性思维和投入行动.如果你把他们叙述得越详细,目标和手段变的越狭窄.有成效的变革就是个人与小组提高了开发技能和对新的解决办法有了深刻的认识.强制可以改变某些事物,但是不能影响其重要性.启示(二):变革是一项旅程,而不是一张蓝图(变革是非直线的,充满着不确定性,有时还违反常理)在变化复杂条件下变革是一个永无止境的命题,你不能强制规定什么是重要的,起原因就是你不知道什么将事关重大,直至你走上旅程.变革好比"一次有计划的旅程,和一伙叛变的水手在一只漏水的船上,驶进了没有海图的水域".有成效的教育变革就像有成效的生活自身那样,真正是一次旅行,只要我们起步就能到达目的地.启示(三):问题是我们的朋友(问题不可避免要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功)问题发生在进行任何认真变革的努力之中,不出现问题是很少去尝试的迹象.问题是我们的朋友,因为我们只要深入到问题之中,才能够提出创造性的解决办法.问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径.有效率的组织机构"抓住问题"而,而不是回避问题.启示(四):愿景和战略规划稍后形成(不成熟的愿景和盲目计划)愿景来自于行动而不是先于行动,并且总是暂时的.愿景稍后形成是因为个人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要时间.集体愿景的形成是一个逐渐深化,"不断增强清晰度,热情,交流和责任的过程".共同愿景不能是强制的而是团体中成员都真心追求的,它反映出个人的愿景.因此,在变革的新范例中,机构将必须改变习惯上持有的关于愿景和规划的设想.启示(五):个人主义和集体主义必然有同等的力量(对于孤独性和小集团思想,没有单方面的解决方法)有成效的教育变革尽管不屈从于小集团的思想,也是一个克服孤独的过程.在变革过程中我们应该看到个人主义"好的一面".独立思考和独立工作的能力对于教育改革是非常重要的.最新的思想往往产生于多样性和在团体边缘的人.对个人和个人的愿景有一个正确的看法是一个重视探索的机构不断更新的源泉.没有个人的学习也就没有机构的学习.孤独不好,团体控制更坏,同时尊重对立面:个人主义和同事关系读书笔记空灵致静宁静致远——读《给教师的一百条新建议》一得随着人类科学技术的进步,自然界很多事物,现象被一一揭去了其原有的神秘的外衣,人类自身的发展规律也逐渐被认识.因为政治,经济,文化等各方面的发展,人们的观念也随之发生了变化.譬如,人们对教师这一职业的认识,就经历了一个神化到市俗化的过程,在现代人的心目中,教师不再是神,而是人.在历史上,文化人曾被历代统治者奉为圣者,教师当属于文化人之列,但文化人之所有被奉为圣人,实际上是当时的统治者垄断知识,实行愚民政策的结果.时代发展到今天,知识已被大众广泛的掌握已是不争的事实.当神圣的外衣被揭去时.文化人,包括教师在内,无疑地堕为市俗人,教师职业化的倾向也就越来越显著.而教师一旦成为一种职业,就意味着当教师只是一种谋生的手段,但是,由于教师在很大程度上是将自己的精神世界作为职业资源的,又使这一职业与其他职业有着明显的区别,我个人认为,如果教师仅仅被视为一种职业,尤其是做教师这一职业的人也把教师视为一种职业,那么,教育将坠入万劫不复的境地.这样说,不是要给教师再次披上神圣的外衣,也不是精神上的自我麻痹.我并不否认教师作为谋生手段的职业特点,而是说把教师仅当作职业对做好教师这项工作是远远不够的.经济社会,市场化的潮流,使我们这个世界物欲横流,金钱被奉为至高无上的东西,但正如很多报道的事实所显示的,人类的经济发展了,生活条件改善了,人类的精神世界反而萎缩了.教师作为传承人类文明的人,应该义无反顾的承担起守护人类精神家园的责任.我们不需要被别人奉为神,因为在当今这个时代,这是不可能的.但是作为特别的人,教师应该有自己的荣誉感和自豪感.当前教师为适应社会的迅速变化,面临着许多挑战,如知识结构的变化,观念的更新,教学技术的改进,新型教学手段的尝试,师生间代沟的拉大,日益难以应对的杂事,以及快节奏的工作,生活方式等等,无一不在强烈地捶打教师的身心,为了应付这些变化,教师们疲惫不堪,感觉成了一个被外物奴役的苦儿,迷失在这个被机器和数字统治的世界中.这实在是一种悲哀.发展是硬道理,谁也不能阻挡历史前进的车轮,但是任何事物的发展都不是凭空的,新生于旧,教育发展到今天,总是有与旧的教育一脉相传的东西的,正如郑杰老师所说,很多东西可以现代化,而教育的本质依然如故,那就是"人性",也就是不同于其他生物的人的基本特征.人区别于其他生物的要素显然在于人的精神世界,这精神世界里包含有理想,信念,美感,思索,情感,道德等等,学校作为人类文明的聚集地便以精神世界充实而富有价值,而教师的价值正是体现在传递人类精神的火种上.构成精神世界的要素不仅使人与其他物种区分开来,而且使人与人之间也有了显著差异,因此,作为人类精神的守望者,教师就不能不守卫自己的精神世界,这样才不致于迷失.古人云"淡泊明志,宁静致远",作为人类精神家园的守望者,只有守住内心的宁静,才能把自己的。

小学数学公开课《画角》说课评课稿一、说教材画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的作用。

在学习“画角”之前，学生对于角已有一定的认识，已能对角进行分类。

根据对课程标准的要求和对教材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。

技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。

情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。

4.教学的重点和难点。

怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是准确画出指定度数的角。

二、说教学过程。

为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。

（一）复习旧知，激发兴趣。

1、把下列各角填入适当的括号内。

锐角钝角直角平角周角2、量出下列各角。

3、思考：我们已经学过画角的方法，如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？（二）动手操作，探究新知1、教师明确研究任务：画一个65°的角。

2、利用活动角，渗透角的画法。

引导学生活动：教学角的画法。

（1）利用活动角和量角器，想办法摆一个65°的角。

（2）同学之间互相利用量角器检验。

（3）请摆得比较准确的同学介绍摆角的方法。

（4）尝试摆不同的角。

3、引导学生学习角的画法：要求：利用量角器画一个65°的角，画完之后再用量角器量一量。

引导学生活动：⑴尝试并体验画一个65°的角。

⑵质疑，提出自己画角时遇到的问题。

⑶请学生介绍自己画角的技巧。

4、教师演示角的画法。

5、讨论画角的步骤。

（重合、找点、连线）（三）归纳小结，质疑问难1、引导学生小结“角的画法”2、让学生质疑问难。

听课评课稿(6篇)作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行评课稿编写工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

那么你有了解过评课稿吗？读书破万卷，下笔如有神，本文是可爱的小编帮家人们收集的听课评课稿【较新6篇】，希望能够帮助到大家。

听课评课稿篇一一、情境导入：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？1、仔细看图，说说你看到了什么？2、指名交流。

3、揭题：今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

4、你想先认识谁？指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。

[评：根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。

而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。

]二、学习g、k、h：（一）学习g：1、谁会叫它的名字？指名范读。

2、指名读，开火车读，小组读。

3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发现？4、引导编顺口溜。

（生：像个9字g、g、g。

生：像个花环g、g、g。

）[评：通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，较重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。

]（二）学习K：1、出示蝌蚪，问：它叫什么名字？2、指导发好“k”的音。

3、开火车读，同桌对读。

4、g、k对比读。

5、说说你用什么方法记住K？（三）、课中操，拍手念儿歌。

1、出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

2、边做动作边念儿歌。

[评：心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他们的。

天性，在这里让学生拍手念儿歌，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学到的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”做好了铺垫。

] （四）、学习“h”：1、让我们来认识较后一位新朋友，它就是“h”，谁来当小老师？2、指名读、跟读、开火车读。

《新课程说课、听课和评课》读后感（精选3篇）《新课程说课、听课和评课》读后感1近期，我阅读了《新课程——说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。

丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。

书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。

全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。

因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。

如果能通读本书，就会帮你疏理改革实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录。

目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的'重要性与有效性是推进教学质量的关键。

对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下：1、传统教研制度的弊端。

传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。

这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。

2、构建新颖的教研组织结构。

（1）构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。

（2）建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。

3、采取有效的教研方式。

（1）采用反思型教研模式。

促进教师自我革新。

模式是听课————评课————再上课————再评课，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。

如何备课,说课,评课如何备课教学要从以下几个方面进行设计:教学目标1.知识与能力目标2.过程和方法目标3.情感态度价值观目标重点难点1.重点2.难点教法学法1.教法2.学法课时安排教学过程1.引入2.教学环节3.总结板书设计练习设计有的还有设计意图如何说课说课要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容:一,说教学内容教材是课程的载体.能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是说好课的前提.1,说教材内容:说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系.2,说教学目标:说明如何依据教材内容,课标要求和学生实际来确定本节课的教学目标.包括大纲或课标的总体目标,年级教学的分目标,单元及本课教学的小目标.重点说本课的"三维"目标是什么,确定的依据,实施途径.3,说教材处理:说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系.①处理的原则.如某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理:教材是教学的依据,但它不是教学的产物,作为教师应该对教材进行科学的处理.我在处理这节教材时本着两个指导思想,第一是注意线索清晰,使教材知识系统化;第二符合普遍认识规律,方便学生记忆.这节课教材分三个部分:英国发动侵略战争;中国军民奋起反抗;中由南京条约签定.我把它重新编为四个内容:英国发动侵略战争;战争的过程;战争的结果;鸦片战争的影响.②重点的确定和依据.教学重点是什么,有什么依据.某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点确定:本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成,重点定为美国的经济特征,其中又以美国工业三大地区分布为重点内容.确定的依据有两个,一是教材的知识体系,美国的经济特征是美国经济地理的骨架,而工业又是美国经济的主体,工业地理当中突出特点是工业三大地区分布,因此将它确定为重点.③难点的确定和依据.教学难点是什么,有什么依据.某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的难点确定:本节课的难点有三个,第一个是美国的农业带的形成与分布,第二是美国工业城市空间构成关系,第三个是美国的经济问题.确定的依据是两个方面,一个是教材一个是学生.在教材方面,农业带本身空间问题复杂,影响农业带形成的原因很多,农业带空间跨度大.美国工业城市名称众多,在教材的地图上就出现了58个,名称难记,空间问题难以掌握.美国的经济问题,涉及政治,历史,文化,经济等诸方面因素,初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限;学生对美国有关知识的了解有限,记忆,想象空间事物的能力也有限,所以把它列为教学难点.④说明教材处理上值得注意和探讨的问题.二,说教学对象1,分析学生知识能力水平,学习本节课可能出现的困难及解决的对策.2,分析学生的心理,生理特点及根据其特点所采取的教学对策.某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析:本节课是初二教材,对学生的情况做如下四个方面的分析.知识掌握上,小学五年级学过鸦片战争,至今已经两年多了,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述.心理上,学生对历史课感兴趣,爱听历史故事,老师应抓住这些有利因素,引导学生认识到历史课是科学,学好历史有利于其他学科的学习.生理上,青少年好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一生理特点,一方面要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性.学生学习本节课的知识障碍.学生学习本节课将遇到一些知识障碍,如战争的根本原因与导火线的区别,租借地,领事裁判权等概念,学生不易理解,所以教学中教师应予以简单明白,深入浅出的分析.三,说教学方法1,说教法:说本课选择何种教学方法,教学手段及其教育理论依据.具体要做到以下几个方面:①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则.②要说出本节课所选择的一组教学方法,手段,对它们的优化组合及其依据.无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的.要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放.③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系.④要重点说说如何突出重点,化解难点的方法.2,说学法:说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些学习能力.具体要说清两大问题:①针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样如何在课堂上操作②在本节课中,教师要做怎样的学法指导怎样使学生在学会过程中达到会学怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导四,说教学过程说教学过程是说课的重点部分,要求做到:1,说教学全程的总体结构设计,包括预习,教学,训练,复习的安排.2,说教学环节的安排,包括如何引入新课,如何进行新课学习,如何巩固新课成效,以及如何过渡衔接.3,说教学重点,难点的教法设计.4,说板书的设计,包括板书的内容,在教学中的展开程序,板书与教学的关系.5,说教学反馈,要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策.以上每一个环节,既要说做什么,怎么做,还要说明为什么要这样做.五,说教学理论说理论是说课的本质属性.说理论不一定是一个单独的说课环节,可以贯穿在以上四个环节中.如:某老师教学《中英鸦片战争》一课的几个环节设计:①导入.方法是录像导入,首先放一段虎门销烟的录像,然后导入新课.优点有二,一是采取直观的教学手段,引起学生的兴趣;二是复习上节课的知识,自然导入新课.②重点突出.首先将战争过程分为两个阶段,然后采取图表示意法进行讲解,最后组织讨论,讨论分为三步进行,第一,设疑.中英双方在战争中谁是正义的,谁是非正义的第二,质疑.既然中国进行的是反侵略的正义战争,又在本土作战,同时还有中国人民的顽强抵抗,为什么还是失败了第三,解疑.通过讨论,得出失败的原因,一是清政府的腐败,二是科学技术落后,根本原因是社会制度落后,落后就要被动挨打.这样设计的目的有三个,第一个目的,在学生动耳,动眼听课的基础上,进一步达到动脑思考,动嘴说,使多种器官协调运用,促进学生思维和表达能力的发展.第二个目的是达到思想教育的目的.第三,通过教师讲,使学生由感性认识上升到理性认识,从而将这节课推向高潮.③训练设计.首先介绍训练的巩固功能,考查功能,反馈功能;然后介绍了训练题难度,即为哪一个层次的学生设计的;最后介绍训练依据:遵循教学大纲,突出思想性,基础性和教学重点难点;有梯度;灵活性;训练量适中.如何评课评课也要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容:一,评教学内容要看教材的把握是否准确,教材的处理是否得当,重点是否突出,难点是否突破.要看教学目标的制定是否全面,具体,恰当.全面,指能从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观等方面来确定;具体,指"三维目标"要有明确要求,体现学科特点;恰当,指确定的教学目标,能以大纲,课标为指导,体现年段,年级,单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.二,评教学对象是否面向全体学生,是否充分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位,是否努力创设宽松,民主的课堂教学氛围,师生是否情感融洽,采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍.三,评教法和学法教学方法与手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务,是否有助于提高课堂教学效率;现代化教学手段的运用是不是量体裁衣,运用灵活,教学方法是否灵活多样,是否符合教改方向,有没有改革与创新,有没有形成独特的教学艺术风格.学法指导的目的是否明确,学法指导的内容是否付诸实施,学法指导的方式是否可行.是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导,鼓励;是否培养学生敢于独立思考,敢于探索,敢于质疑的习惯;是否培养学生良好的思维习惯和思维品质,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等.四,评教学过程教学思路设计,是否符合教学内容实际,是否符合学生实际;是否有的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;教学思路的层次是不是清晰,能否实现教学目标.教学过程是否紧紧围绕教学目标,是否严谨有序,环节转换是否自然,艺术.是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲.知识传授是否准确,科学,是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.导入,结束等重要教学环节和重点,难点知识教学的教法设计是否符合学科特点,能否调动学生的学习积极性,培养能力.板书设计科学.板书设计是否科学合理,是否依纲扣本,言简意赅,有条理性和艺术性,练习设计,是否面向全体学生,体现层次性;训练目的是否明确,与本课的教学目标是否相统一;训练方法是否得当,是否有助于学生能力的形成和思维品质的培养.时间分配是否合理,有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象,有没有学生个人自学,独立思考和独立完成作业时间太少的现象,讲与练,师与生,优生与中生,后进生活动时间分配是否合理.五,评教学效果不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高,是否有学习方法的获得,良好习惯的养成,情感的陶冶,学习品德的升华.是发能做到教学效率高,学生思维活跃,当堂问题当堂解决,学生负担合理.六,评教学思想是否体现先进的教育理念,如:面向全体学生,使学生全面发展,和谐发展;自主学习,合作学习,探究学习;教师应是学生学习的促进者;学习应重过程,重体验,重实践等等.七,评教学基本功普通话是否达标;语言是否准确清楚,精当简练,有启发性;语调是否高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.字迹是否工整美观,板画是否娴熟.教态是否端庄,举止从容,态度是否热情.专业功底是否深厚,教具运用,仪器操作是否熟练,实验演示的时机,位置把握是否得当,是否达到良好效果.评课要求:1,认真听课,2,把握标准,3,讲究艺术,4,拟好提纲(总体评价,主要优点或特色,需要探讨的问题,改进意见建议).评课的注意事项:1,要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向.2,要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上.3,要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈.4,要以事实为根据,增强说服力.5,要做好调查工作,尽可能较全面了解教师和学生情况.。

第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师的专业成长，我校决定开展一次说课评课教研活动。

本次教研活动旨在通过说课、评课的形式，让教师们互相学习、借鉴，共同提高。

二、活动目标1. 提高教师的说课能力，使教师能够更好地表达自己的教学设计。

2. 培养教师的评课能力，使教师能够客观、公正地评价他人的教学。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 提高课堂教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

三、活动流程1. 开场致辞由教研组长或学校领导进行开场致辞，强调本次教研活动的重要性和目的，鼓励教师积极参与。

2. 说课环节（1）教师自选课题，提前准备好说课稿。

（2）说课顺序：先由青年教师进行说课，再由资深教师进行说课。

（3）说课内容：包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教学评价等方面。

（4）说课时间：每位教师说课时间为15分钟。

3. 评课环节（1）分组讨论：将教师分成若干小组，针对每位教师的说课内容进行讨论，提出意见和建议。

（2）代表发言：每组推选一名代表进行发言，总结本组的讨论结果。

（3）评课标准：从教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教学评价等方面进行评价。

4. 总结交流（1）教研组长或学校领导对本次教研活动进行总结，肯定优点，指出不足。

（2）教师代表分享心得体会，总结自己在说课、评课过程中的收获。

（3）对今后教学工作的改进方向进行讨论。

5. 活动结束由教研组长或学校领导宣布活动结束，对教师们表示感谢。

四、活动注意事项1. 教师要提前准备好说课稿，确保说课内容充实、完整。

2. 说课过程中，教师要注重语言表达，使说课内容更加清晰、易懂。

3. 评课过程中，教师要本着客观、公正的原则，提出建设性意见和建议。

4. 活动期间，教师要积极参与，认真聆听，互相学习，共同进步。

5. 活动结束后，教师要针对本次教研活动进行反思，总结经验教训。

五、预期效果通过本次说课评课教研活动，教师们能够：1. 提高说课能力，使教学设计更加完善。