语文S版《神鸟》课件

我国是一个有着五十六个 民族的大家庭。在这个大家庭 中游许许多多动人的民间传说， 今天让我们走进蒙古的山林里， 去看看那美丽的“神鸟”，去听 听那动人的故事。
船山二小
曾丽萍
阅读思考
1.课题“神鸟”中的“神”字是 什么意思？
有超人的能力。
2.默读课文，神鸟神奇表现在哪 儿呢？为什么称它为“神鸟”？
思考: 1.这篇课文表达了作者怎样的情感？ ①对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。 ②对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人 的品质的赞美之情。 ③对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。 2.是怎样表达的？
通过故事情节的起伏变化，通过人物形 象的生动刻画来表达的。
课文告诉我们一个什么道理， 课文的结构是什么。
明理：如果遇事不经过仔细的调查， 弄清事情的真相，那么，善良的人也 会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠 良，要做一个善良的人。
用“既……也……”“既……又……”填入括 号里。 ①、这棵老槐树（ ）高大（ ）粗 壮。 ②、要完成这项任务（ ）要有周密 的计划，（ ）要有切实的措施。 ③、这个机器人（ ）可以招待客人， （ ）可以和人谈话。 ④、这个文具盒（ ）便宜（ ） 实 用
小结：故事中有故事，读
了以后，你有什么感受？ 有什么想法？请在下节课 和同学们交流。
学习5—16自然段
神鸟是怎样一次又一次逃脱的？为什么神鸟 能一次又一次地逃脱？ 抓住要点： （1）有约定。神鸟老老实实让可汗捉住，又约 定“既……也……”，依尔特戈尔可汗违反了神 鸟与他的约定，
指名朗读，并试用此关联词造句。
1、“既„„也”这组关联词 前后的意思有什么关系？ 答：表示两种情况同样、 并行，例如：既不许唉声叹气， 也不许闷头不语 2、“既……也”和“既……又”有什 么不同？
bāo fu
盗贼
qīng châ
口干舌燥
āi shēng tàn qì
包袱
wán zhuǎn
清澈
dā jiù
唉声叹气
bàng wǎn
婉转
搭救
傍晚
婉 （婉谢） 碗 （洗碗） 燥 （干燥） 躁 （烦躁） 澈 （清澈） 撤 （撤走）
贼 （抓贼） 诫 （告诫）
唉 （唉声叹气） 挨 （挨打）
伶（伶俐） 冷 （寒冷）
（3）、（既……也……，表示两种情况同样并行。 属于递进关系的关联词。） 练习区别“既……也…….”和“既……. 又…….”的用法。 1）、要完成这项任务既要有周密的计划，也要有 切实的措施。 2）、这个机器人既可以招待客人，又可以和人谈 话。
拓展延伸
1、《神鸟》中说，很多人都想得到神鸟，可是谁 也没有捉到。请发挥想象：神鸟和那些前来捉它的 人之间可能还发生了哪些故事？仿照课文大故事中 有小故事的写法，自由编写故事，看谁编得有意思。 2、课后搜集阅读中国古代四大民间故事《牛郎织女》 《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，将故事 讲给老师和同学听。
1、预习第二课 2、家人听写生字词。 3、抄写优美词语 4、把故事讲给家人听
阿尔拜——打死——乌鸦（打翻毒水、找到泉水。） 错
学习5—16自然段
2、这样的狗、猫、乌鸦为什么被猎杀？
明理：如果遇事不经过仔细的调查， 弄清事情的真相，那么，善良的人也 会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠 良。
学习5—16自然段
3、文章表达了人们怎样的心愿？
（1）表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱 之情。
答： （1）、神鸟三次被捉，给依尔特戈尔可汗讲了三个故
事，这三个故事中的忠实的狗、尽职的猫、勇于救人的 乌鸦，它们是那么善良，却死得那么冤枉，它们惨遭错 杀的故事使人深感惋惜与同情，凡是听了这个故事的人 怎能不为它们可怜的命运而叹息呢？依尔特戈尔可汗听 了故事后，同样深深被打动了，三次不由自主地发出叹 息，因而违反了神鸟与他的约定，这样神鸟便一次一次 地轻而易举地从依尔特戈尔可汗那里逃脱了。
（2）表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守、 勇于救人的品质的赞美之情。 （3）表达了对可汗富有同情心、善良 之心的赞扬。
学习课文第17自然段 可汗说“确实没办法捉它回家了” 与课文开头中哪句话完全不同？为什 么这么说？
（1）、和“我非把他捉回来不可”这句 完全不同 （2）、可汗也富有同情心。神鸟很聪明，它 知道凡是有同情心的人都会被这样的故事打动， 一定会发出同情的叹息声的。所以知道自己没 有办法捉它回家。
上节课我们分析了文章的结构、 故事情节，并在蒙古族的山林里结 识了一位新朋友，它就是——“神 鸟”。还记得课文主要讲了些什么 吗？
∵这篇课文主要讲述了一件什么事呢？
讲述的是：从前，有一只聪明伶俐， 会说话的神鸟。许多国家的荒地、大臣、 富翁都想得到它，但都没有成功。依尔 特戈尔可汗三次捉到神鸟，都被它用讲 故事的方法逃脱了。
1、快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事？ 从前，有一只聪明伶俐，会说话的神鸟。 许多国家的荒地、大臣、富翁都想得到它，但 都没有成功。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟， 都被它用讲故事的方法逃脱了。 2.课文讲述了几个故事？试加以概述。 三个：猎人错杀忠实的狗、尽职的猫被农 妇错杀、阿尔拜错杀善良的乌鸦的事
学习1—3自然段
பைடு நூலகம்
（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？ 在课文中画出相关的句子。
从“谁也没抓到”和哪儿也不去，就站 在一棵……婉转的啼叫“” （2）想象着神鸟聪明伶俐的样子，全班读一读。
学习5—16自然段
1、学生快速默读，复述文中神鸟讲 的三个故事。 2、讨论： 神鸟是怎样一次又一次逃脱的？为什么神鸟 能一次又一次地逃脱？
3、有感情地朗读你喜欢的故事。
4、回顾全文，思考文章采用了什么样的 结构方式来讲述故事。
提示：依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神 鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。这篇文 章采用了大故事套小故事的结构来讲述故 事，使得故事情节完整，并且内容更加丰 富，能激发读者的阅读兴趣。
文章可分为几部分？（小组合作探究） 分为三部分： 第一部分（1—3）：从前，有一只聪明伶 俐、会说话的神鸟。许多国家的国王、大 臣、富翁都想得到它，但都没有成功。 第二部分（4—16）：依尔特戈尔可汗决心 要把神鸟捉住，但三次捉到神鸟，都被它以 讲故事的方法逃脱了。 第三部分（17）：可汗放弃捉神鸟。
多音字： 可 汗 闷闷不乐 看 车 更 夫 蒙 古 族
（ kè ） （mèn） （ k ān ） （gēng） （méng）
可 怜 （ kě ） 闷头不语 （mēn ） 看 见 （kàn） 更 多 （gèng） 蒙头转向 （mēng ）
líng
lì
dào zãi
kǒu gān shã zào
伶俐
（2）、除了神鸟，文章还写了猎人、妇女、阿尔拜、依 尔特戈尔可汗四个人物，有猎狗、猫、乌鸦三种动物。其 中猎人、妇女、阿尔拜都是善良的人，故事中的他们错杀 了忠实猎狗、尽职猫、勇于救人的乌鸦，伤害了忠良，但 他们不是本质上的坏人，而是好人犯错误；而依尔特戈尔 可汗也是善良的。至于文中的三个动物猎狗是忠实的，猫 是尽职的，乌鸦是用于救人的。文章表达了人们要知道处 理事情要经过仔细调查，弄清事情的真相，否则会伤害无 辜，伤害忠良。
理解词语。 （找出句子读一读，再解释）
伶俐： 从前……有一只聪明伶俐、会说话的小鸟。 婉转：那神鸟呢，哪儿也不去……婉转地啼叫。 寒暄： 他们寒暄了一阵，车主说……去请个车匠。 吩咐： “狗忠实地按照主人的吩咐……更夫那样。 粗枝大叶： 唉！多粗枝大叶呀！
小结：

在理解词语意思时要注意把词语 放在具体的语言环境中去理解，不要 就词解词。有的 词语在不同语境下有 不同的意思。如“包袱”一词在本文 中的意思是“用布包起的包”，而在 “我们要放下包袱，轻装前进”这句 话中指思想负担，“包袱”又指相声 快书等曲艺中的笑料。
答： 两者的作用一样，表示两种情况兼 而有之，但使用时有所区别：“既……也” 表示两种情况同样、并行，例如：既不许 唉声叹气，也不许闷头不语 “既……又”表示两种情况并列，例如： 这只神鸟既聪明又伶俐。
学习5—16自然段
神鸟是怎样一次又一次逃脱的？为什么神鸟 能一次又一次地逃脱？ 抓住要点： （1）有约定。神鸟老老实实让可汗捉住，又约定 “既……也……”，依尔特戈尔可汗违反了神鸟与他 的约定， （2）讲的故事中狗、猫、乌鸦的遭遇都令人惋惜与同 情。 （3）可汗被打动，叹了气。（富有同情心，很善良。 （4）神鸟逃脱。
学习5—16自然段
除了神鸟，课文还写了哪 些人物、动物？你对他们有什 么样的想法？文章表达了人们 怎样的心愿？
学习5—16自然段
1、谈谈你对猎人、农妇、阿尔拜，以及对猫、 狗、乌鸦的看法。 猎人（守信、不贪别人的钱财。）——杀——狗（忠 实）：错。
农妇——打死——猫（轰苍蝇、赶蚊子、追赶老鼠、 咬死老鼠。）错
1.默读课文，想一想：神鸟是怎样一次一次 地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？ 2.除了神鸟，课文还写了哪些人物、动物？ 你对他们有什么样的看法？文章表达了人们 怎样的心愿？ 跟同学交流交流。 3.读句子，体会带点词语的作用。再用“既…… 也……”写一句话 您带着我走的时候，既不准唉声叹气,也不许 闷头不语。
总分结构。先总写神鸟聪明伶 俐，然后用事实写它真的聪明。
结合全文说说神鸟聪明在哪里？
1、人们捉不到它； 2、捉到后与人们的约定； 3、用惨遭错杀的的故事打动人心， 使人违反背约定； 4、知道有同情心的人都会被打动， 一定会叹息。
读了这个故事后，你学到了什么 写作方法？
神鸟以其聪明伶俐，使得可汗 不得不打消捉她的念头。这是贯穿 全文的大故事，而神鸟讲的三个小 故事却是课文真正表达的情感。这 种表达方式是我们应该学习和借鉴 的。